高中地理（人教版必修2）教師用（預學導學固學思學）：第6章人類與地理環(huán)境的協(xié)調發(fā)展導學案

O第六章人類與地理環(huán)境的

9協(xié)調發(fā)展

第一下人地關系思想的演變

學習自主化?目標明晰化

課程學習目標

◎學習目標

1.了解人地關系思想的歷史演變。

2.了解環(huán)境問題的分布,分析其產生的原因。

3.理解可持續(xù)發(fā)展的概念、內涵和基本原則。學會利用可持續(xù)發(fā)展的觀點作為衡量標準，評價人類的行為是否合理。

QO第導

1.結合教材圖6.1和圖6.2,/解不同時期人類與地理環(huán)境的關系，總結人地關系思想的演變歷程;結合教材案例1,了解瑪

雅文明消失的原因；結合教材“活動”，了解人類不合理活動對自然環(huán)境的影響。

2.結合教材文字材料，了解人類與環(huán)境之間的關系;結合教材圖6.7,了解開墾荒地引起的惡性循環(huán)，分析資源短缺、生態(tài)破

壞產生的原因；結合教材圖6.6,了解環(huán)境污染的概念和類型;結合教材,分析環(huán)境問題產生的原因、環(huán)境問題分布的地區(qū)差異，

知道發(fā)展中國家環(huán)境問題嚴重的原因。

3.了解環(huán)境問題的實質，理解可持續(xù)發(fā)展的概念;據(jù)教材圖6.12,結合具體案例掌握可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)的三個內涵和原則，并

區(qū)分生態(tài)、社會、經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的不同。

過程導學化?導學規(guī)范化

課程導學建議

◎重點難點

1.人地關系思想的歷史演變。

2.全球性環(huán)境問題的分布及其產生的原因與危害。

3.正確理解可持續(xù)發(fā)展的內涵、原則，并能結合實例進行分析。

◎教學指導

本節(jié)主要從人地關系這個傳統(tǒng)問題入手，對人地關系思想演變歷程進行講述，目的是讓學生更深刻地認識到人與環(huán)境關系的

實質。

教學中要按照追溯人地關系的演變（過去）一環(huán)境問題的表現(xiàn)（現(xiàn)在）一實施可持續(xù)發(fā)展的必然性（未來）這樣一條主線展開，

重點把握人地關系思想演變在時間軸上的變化、環(huán)境問題在空間軸上的表現(xiàn)以及理解人地關系。對于不同時期的人地關系思想,

教師要多搜集具有代表性的人地思想觀點，引導學生分析不同人地思想的特點。結合教材“活動”，引導學生分析人類對環(huán)境的

改造產生的不利影響。

對于環(huán)境問題，首先要引導學生分析人類與環(huán)境之間相互依存、相互影響、相互制約的關系;結合教材圖6.7,分析生態(tài)破

壞和資源短缺產生的原因及表現(xiàn);結合教材圖6.8,讓學生知道環(huán)境污染的類型及成因;結合發(fā)達國家“先污染，后治理”的傳統(tǒng)

工業(yè)發(fā)展道路，從經(jīng)濟發(fā)展模式分析環(huán)境問題產生的原因;結合教材圖6.9、圖6.10和圖6.11,分析城鄉(xiāng)之間、發(fā)達國家和發(fā)展

中國家環(huán)境問題分布的差異。但是需要強調的是鄉(xiāng)村地區(qū)或發(fā)展中國家的環(huán)境問題以生態(tài)破壞為主，

而城市地區(qū)或發(fā)達國家的環(huán)境問題以環(huán)境污染為主，并不是說鄉(xiāng)村地區(qū)或發(fā)展中國家只有生態(tài)破壞沒有環(huán)境污染，城市地區(qū)

或發(fā)達國家只有環(huán)境污染沒有生態(tài)破壞。同時要引導學生分析發(fā)展中國家環(huán)境問題嚴重的原因，發(fā)達國家在全球性環(huán)境問題保

護中應該負主要責任的原因。

本課時首先要讓學生理解環(huán)境問題的實質是發(fā)展問題,是在發(fā)展過程中產生的,必須在發(fā)展過程中解決。

聯(lián)系《21世紀議程》并結合教材“活動”第1題,掌握可持續(xù)發(fā)展的定義和核心思想;結合教材圖6.12“可持續(xù)發(fā)展系統(tǒng)

示意”，讓學生分析可持續(xù)發(fā)展包括哪些子系統(tǒng),這些子系統(tǒng)之間有什么關系。使學生加深對可持續(xù)發(fā)展內涵的認識：以生態(tài)持

續(xù)發(fā)展為基礎，以經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展為條件，以社會持續(xù)發(fā)展為目的。

對于可持續(xù)發(fā)展的原則，教師可以結合教材“活動”第2、3題或其他案例，引導學生分析現(xiàn)實生產生活中發(fā)展與環(huán)境的辯

證關系，使學生加深對可持續(xù)發(fā)展觀念的理解。

知識記憶與理解

第一層I級_預學區(qū)?不看不講

知識系統(tǒng)化?系統(tǒng)彩象化

知識體系梳理

一、人地關系的歷史回顧

1.采集漁獵時代一①自然一人地關系基本協(xié)調。

2.農業(yè)文明時期一②自然一人地關系局部出現(xiàn)不協(xié)調。

3.工業(yè)文明時期一③自然一人地關系全面不協(xié)調。

二、直面環(huán)境問題

1.人類與環(huán)境的關系

(1)人類的生存和發(fā)展要占據(jù)一定的空間，從環(huán)境中獲取④和⑤。

(2)人類的新陳代謝和消費活動的廢棄物排放到環(huán)境中去。

2.環(huán)境問題產生的原因與表現(xiàn)

(1)資源短缺

原因：人類向環(huán)境索取資源的速度⑥r資源本身及其替代品的再生速度。

表現(xiàn):水資源、生物資源、礦產資源和能源等短缺。

(2)生態(tài)破壞

原因：人類向環(huán)境索取資源的速度⑦了資源本身及其替代品的再生速度。

表現(xiàn):主要是水土流失、土地荒漠化、生物多樣性減少、土壤的鹽堿化、森林銳減等。

(3)環(huán)境污染

原因：人類向環(huán)境排放廢棄物的數(shù)量超過了環(huán)境的⑧o

表現(xiàn):大氣污染、水污染、土壤污染、固體廢棄物污染、噪聲污染、放射性污染、海洋污染。

(4)環(huán)境問題的分布差異

a.全球性與局域性差異

全球性環(huán)境問題:主要有⑨、臭氧層的破壞、熱帶雨林的破壞、酸雨、生物多樣性銳減、海洋污染等。

局域性的環(huán)境問題:環(huán)境污染事件等。

b.城市與鄉(xiāng)村的差異

城市:主要表現(xiàn)為⑩一交通、工業(yè)活動和人類聚居地的過分密集,污染物集中。

鄉(xiāng)村:主要表現(xiàn)為?-利用資源的方式不當或強度過大。

c.發(fā)達國家與發(fā)展中國家的差異

發(fā)達國家：以?為主一過分消耗資源。

第2頁，共38頁

經(jīng)

濟

發(fā)發(fā)

展展

中不

國平

家一衡

發(fā)展

可持續(xù)

一一

協(xié)調

關系

人地

走向

三、

。

問題

質：?

的實

問題

環(huán)境

1.

展。

的發(fā)

需求

足其

人滿

后代

危及

又不

求,而

的需

代人

足當

:既滿

概念

2.

內涵

3.

)。

(基礎

發(fā)展

持續(xù)

(D?

)。

(條件

發(fā)展

持續(xù)

(2)?

)。

(目的

發(fā)展

持續(xù)

(3)?

原則

4.

。

原則

(1)?

。

原則

)@

(2

。

原則

(3)?

染

境污

⑩環(huán)

變暖

氣候

全球

力⑨

凈能

⑧自

超過

過⑦

⑥超

能量

質⑤

④物

征服

造③

②改

崇拜

】①

【答案

共同性

性?

持續(xù)

性?

公平

會?

?社

經(jīng)濟

態(tài)?

?生

發(fā)展

污染?

環(huán)境

污染?

環(huán)境

壞?

態(tài)破

?生

化

屆次

問題

化?

問題

知識

交流

學習

基礎

？

什么

因是

要原

的主

變化

發(fā)生

不斷

認識

系的

地關

類對人

.人

1

表

問題的

，環(huán)境

不同

程度

圍及

的范

自然

改造

用和

、利

認識

，人類

提高

不斷

平的

力水

生產

。隨著

發(fā)展

力的

生產

社會

】

【提示

。

不同

想也

系思

地關

同，人

現(xiàn)不

壞？

態(tài)破

和生

污染

環(huán)境

區(qū)別

如何

2.

是人

破壞

.生態(tài)

下降

質量

環(huán)境

，導致

能力