《賣(mài)火柴的小女孩》教案集合7篇

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《賣(mài)火柴的小女孩》教案篇1

一、活動(dòng)目標(biāo)

〔一〕認(rèn)知目標(biāo)

通過(guò)觀(guān)賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，鼓舞兒童運(yùn)用形容詞〔例：可憐的、凄慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的〕，把自己的感受連貫、完整地述說(shuō)出來(lái)，借助兒童思維的跨躍性，培育兒童思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。

〔二〕情感目標(biāo)

通過(guò)感受童話(huà)故事中小女孩凄慘的經(jīng)受，激發(fā)兒童的憐憫心、樂(lè)于助人的愛(ài)心，懂得珍惜美妙生活。

〔三〕人格目標(biāo)

通過(guò)兒童自由想像，并鼓舞他們將發(fā)生的事大膽地講解并描述出來(lái)，培育兒童的獨(dú)創(chuàng)性。

二、活動(dòng)預(yù)備

〔一〕知識(shí)閱歷預(yù)備感知圣誕節(jié)是快樂(lè)、歡樂(lè)的節(jié)日。

〔二〕環(huán)境預(yù)備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。

〔三〕物質(zhì)預(yù)備故事《賣(mài)火柴的小女孩》，電視機(jī)、VCD機(jī)、錄音機(jī)。

三、活動(dòng)過(guò)程

〔一〕整體觀(guān)賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，初步感受故事中的凄慘氣氛。

1．師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過(guò)圣誕夜的，看看，究竟發(fā)生了什么事？

2．出示書(shū)面漢字：可憐的、凄慘的、又冷又餓的等形容詞，營(yíng)造氣氛，援助兒童理解并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容。

師：你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的'小女孩呢？

〔二〕分段觀(guān)賞，感受小女孩擦亮火柴時(shí)的心情怎樣，為什么會(huì)這樣。

1．師：小女孩擦亮第一根火柴時(shí)看到了什么，為什么會(huì)這樣呢？

師：假如擦亮一根火柴可以讓你援助小女孩實(shí)現(xiàn)愿望，你會(huì)怎樣幫她呢？

2．師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢？假如是你，那你又會(huì)怎樣援助她呢？

3．師：小伙伴，想想你們是怎樣熱喧鬧鬧過(guò)春節(jié)的？

4．師：小伙伴們，請(qǐng)你們想想可憐的賣(mài)火柴的小女孩是怎樣過(guò)圣誕夜的？

〔三〕整體觀(guān)賞，激發(fā)兒童感情的升華。

師：小女孩這么可憐，假如你能援助她，你會(huì)怎樣援助她呢？

四、各領(lǐng)域滲透藝術(shù)：

讓兒童在觀(guān)賞這一童話(huà)故事后，把自己的感受和對(duì)小女孩的祝愿與盼望畫(huà)出來(lái)。

五、生活中滲透

在生活中，鼓舞兒童多援助有困難的同伴，培育豐富的情感。

六、環(huán)境中滲透

1．將故事制成圖片，讓兒童進(jìn)行排圖講解并描述。

2．設(shè)置小小舞臺(tái)，放置道具，讓兒童嘗試表演故事《賣(mài)火柴的小女孩》。

七、家庭中滲透

建議家長(zhǎng)讓兒童多觀(guān)賞同一體裁的童話(huà)故事，深化兒童對(duì)美妙生活的情感，并懂得珍惜。

《賣(mài)火柴的小女孩》教案篇2

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童凄慘生活的憐憫。

2．領(lǐng)悟由現(xiàn)實(shí)生活所開(kāi)展的合抱負(fù)象的表達(dá)方法。。

3．學(xué)習(xí)本課生字新詞；從理解重點(diǎn)詞句中體會(huì)的思想感情。

4．正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的凄慘生活和想象的合理。

2．從最末三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)的思想感情。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

光著頭

一、凄慘生活大年夜又冷又餓

赤著腳

火爐——暖和

二、抱回孩子烤鵝——食物

圣誕樹(shù)——快樂(lè)

奶奶——愛(ài)撫

三、凍死街頭：坐、捏、微笑

作業(yè)設(shè)計(jì)：

課內(nèi)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)組織近義詞填空

課外：朗讀課文

教學(xué)課時(shí)：

3課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌控本課生字新詞。

2．初讀課文，了解課文內(nèi)容。能理清文章脈絡(luò)。

3．學(xué)習(xí)第一部分，了解小女孩的家庭狀況。

教學(xué)過(guò)程：

一、出示課題，簡(jiǎn)介

1．板書(shū)課題，“安徒生”

2．簡(jiǎn)介

安徒生是十九世紀(jì)丹麥聞名的作家，被稱(chēng)為“世界童話(huà)之王”。安徒生誕生在丹麥中部的一個(gè)小鎮(zhèn)上，祖父是個(gè)農(nóng)民，父親是個(gè)鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對(duì)他后來(lái)的創(chuàng)作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子.寫(xiě)作童話(huà)。自此，每年圣誕節(jié)，他都獻(xiàn)出一本“給兒童們看的童話(huà)”。你們看過(guò)安徒生寫(xiě)的哪些童話(huà)？〔《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等〕

3．利用插圖，導(dǎo)入新課。

請(qǐng)大家看課文插圖，這個(gè)坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣(mài)火柴的小女孩。請(qǐng)大家依據(jù)圖想象這個(gè)小女孩在干什么，這篇故事會(huì)告知我們什么，請(qǐng)大家都來(lái)關(guān)懷這個(gè)小女孩的命運(yùn)。

二、按“預(yù)習(xí)”要求初讀課文

1．讀“預(yù)習(xí)”，理解“預(yù)習(xí)”要求。

2．邊自學(xué)，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫(huà)出來(lái)，注明每次擦燃火柴所看到的內(nèi)容。

3．檢查預(yù)習(xí)，讓同學(xué)初步了解課文內(nèi)容。

三、指導(dǎo)理清脈絡(luò)

1．賣(mài)火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里？

2．剛才我們從課文的主要內(nèi)容入手，抓住了主要段落，請(qǐng)大家再想一想，其他部分與這個(gè)主要段落有什么內(nèi)在聯(lián)系？其他部分應(yīng)當(dāng)怎樣分段呢？

四、學(xué)習(xí)第一段

1．自由輕聲讀，想想你讀了知道對(duì)小女孩有了哪些了解？

2．指名說(shuō)說(shuō)

3．找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。〔可憐的小女孩〕

4．圍繞中心句開(kāi)展?fàn)幷?/p>

〔1〕這一段怎樣寫(xiě)小女孩“可憐”？

〔2〕小女孩的確可憐，主要是由于她家里很窮，書(shū)上是怎樣寫(xiě)她的家的？

〔3〕朗讀體會(huì)。

5．小女孩在這種狀況下會(huì)怎么做呢，我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會(huì)她的凄慘生活。

2．體會(huì)由現(xiàn)實(shí)生活所開(kāi)展的合抱負(fù)象。

教學(xué)過(guò)程：

一、學(xué)習(xí)第二段

1．學(xué)習(xí)第一次擦火柴的內(nèi)容

默讀思索：

〔1〕小女孩是在什么狀況下擦燃第一根火柴的？

〔2〕理解“究竟”

〔3〕擦一根火柴為什么還要鼓足志氣呢？

〔4〕“奇異”是什么意思？為什么說(shuō)這是一道奇異的火光？

〔5〕透過(guò)火柴的亮光，小女孩看到了什么？她為什么會(huì)看到這些東西？

〔6〕結(jié)果怎樣？

指導(dǎo)朗讀。

2．自學(xué)第二三次擦火柴的內(nèi)容

〔1〕自學(xué)指導(dǎo)：寫(xiě)小女孩第一次擦火柴的經(jīng)過(guò)可分為哪三個(gè)階段？〔擦——燃——滅〕這三個(gè)階段分別表現(xiàn)了哪三個(gè)內(nèi)容？〔現(xiàn)實(shí)——幻象——現(xiàn)實(shí)〕以下幾次擦火柴。請(qǐng)大家運(yùn)用這個(gè)方法，自學(xué)第二三兩次擦燃火柴的內(nèi)容。

〔2〕自學(xué)提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么？她為什么會(huì)看到這些東西？

〔3〕檢查自學(xué)狀況。相機(jī)指導(dǎo)朗讀

3．學(xué)習(xí)第四五次擦火柴的內(nèi)容。

〔1〕自由讀，思索：小女孩是在什么狀況下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么樣子的？

〔2〕通過(guò)朗讀加深理解。

〔3〕同學(xué)讀完師接著讀：“她抓緊擦著了一大把火柴。”問(wèn)：她為什么抓緊擦著了一大把火柴？開(kāi)頭擦一根還要經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，這時(shí)她毫不惋惜地擦了一大把，想想這又是為什么？

〔4〕指導(dǎo)朗讀。

〔5〕這里的“光明”和“歡樂(lè)”指的是什么意思？“飛走了”指什么？為什么又說(shuō)“她倆越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛楚的地方去了”呢？

〔6〕表達(dá)朗讀。讀前指導(dǎo)：見(jiàn)到奶奶，小女孩的心情是多么興奮，由于奶奶是唯一疼她的人，這種興奮的心情集中在“奶奶！”這一感嘆句上，所以這一句聲音要響，音要上揚(yáng)，帶著驚喜?！鞍?！請(qǐng)把我?guī)ё甙?！我知道，火柴一滅，您就?huì)不見(jiàn)的?！边@些話(huà)表現(xiàn)出小女孩可怕火柴滅了，見(jiàn)不到奶奶的`心情，所以要讀得快些。她擦著一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“摟”，要讀出美妙的感受。至于最末一句關(guān)于“飛”的內(nèi)容，要讀出既歡樂(lè)又帶渺茫的感情。

第三課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．理解課文思想內(nèi)容，激起對(duì)資本主義社會(huì)里貧苦兒童凄慘生活的憐憫。

2．最末三個(gè)自然段的含義深刻的語(yǔ)句中體會(huì)的思想感情。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課

1．我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《賣(mài)》的第一二部分，這兩部分講了些什么？

2．小女孩后來(lái)怎樣了呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

二、學(xué)習(xí)課文最末兩個(gè)自然段

1．出示：她曾經(jīng)多么美滿(mǎn)，跟著她奶奶一起走向新年的美滿(mǎn)中去。

2．理解兩個(gè)“美滿(mǎn)”的意思。

3．你從這句話(huà)中體會(huì)到了什么？

4．練習(xí)感情朗讀最末兩個(gè)自然段。

三、學(xué)習(xí)是怎樣開(kāi)展想象的

1．課文中說(shuō)“誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多少漂亮的東西”，知道不知道？

那么是怎么寫(xiě)出小女孩五次擦火柴，看到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶的呢？

2．這篇課文是童話(huà)。童話(huà)的內(nèi)容來(lái)自于生活，但詳細(xì)情節(jié)往往是要依據(jù)想象虛構(gòu)的。

這篇童話(huà)是依據(jù)什么來(lái)想象的？

3．請(qǐng)同學(xué)們依據(jù)你的生活經(jīng)受，聯(lián)系這篇文章想象一下：假如賣(mài)火柴的小女孩來(lái)到你們中間，你會(huì)怎樣做？

四、作業(yè)

再找一些安徒生的童話(huà)讀一讀。

《賣(mài)火柴的小女孩》教案篇3

活動(dòng)目標(biāo)

〔一〕認(rèn)知目標(biāo)通過(guò)觀(guān)賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，鼓舞幼兒運(yùn)用形容詞〔例：可憐的、凄慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的〕，把自己的感受連貫、完整地述說(shuō)出來(lái)，借助幼兒思維的跨躍性，培育幼兒思維的發(fā)散性、流暢性和求異性。

〔二〕情感目標(biāo)通過(guò)感受童話(huà)故事中小女孩凄慘的經(jīng)受，激發(fā)幼兒的憐憫心、樂(lè)于助人的愛(ài)心，懂得珍惜美妙生活。

〔三〕人格目標(biāo)通過(guò)幼兒自由想像，并鼓舞他們將發(fā)生的事大膽地講解并描述出來(lái)，培育幼兒的獨(dú)創(chuàng)性。

〔四〕進(jìn)一步學(xué)習(xí)在指定的范圍內(nèi)勻稱(chēng)地進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)。

〔五〕體驗(yàn)想象制造各種圖像的歡樂(lè)。

活動(dòng)預(yù)備

〔一〕知識(shí)閱歷預(yù)備感知圣誕節(jié)是快樂(lè)、歡樂(lè)的節(jié)日。

〔二〕環(huán)境預(yù)備布置有圣誕氣氛的環(huán)境。

〔三〕物質(zhì)預(yù)備故事《賣(mài)火柴的小女孩》，電視機(jī)、VCD機(jī)、錄音機(jī)。

活動(dòng)過(guò)程

〔一〕整體觀(guān)賞童話(huà)故事《賣(mài)火柴的小女孩》，初步感受故事中的凄慘氣氛。

1．師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的小女孩是怎樣度過(guò)圣誕夜的，看看，究竟發(fā)生了什么事？

2．出示書(shū)面漢字：可憐的、凄慘的、又冷又餓的等形容詞，營(yíng)造氣氛，援助幼兒理解并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括內(nèi)容。

師：你覺(jué)得她是一個(gè)怎樣的小女孩呢？

〔二〕分段觀(guān)賞，感受小女孩擦亮火柴時(shí)的心情怎樣，為什么會(huì)這樣。

1．師：小女孩擦亮第一根火柴時(shí)看到了什么，為什么會(huì)這樣呢？

師：假如擦亮一根火柴可以讓你援助小女孩實(shí)現(xiàn)愿望，你會(huì)怎樣幫她呢？

2．師：擦亮第二、三、四根火柴后又發(fā)生了什么事呢？假如是你，那你又會(huì)怎樣援助她呢？

3．師：小伙伴，想想你們是怎樣熱喧鬧鬧過(guò)春節(jié)的？

4．師：小伙伴們，請(qǐng)你們想想可憐的賣(mài)火柴的小女孩是怎樣過(guò)圣誕夜的？

〔三〕整體觀(guān)賞，激發(fā)幼兒感情的升華。

師：小女孩這么可憐，假如你能援助她，你會(huì)怎樣援助她呢？

各領(lǐng)域滲透藝術(shù)：

讓幼兒在觀(guān)賞這一童話(huà)故事后，把自己的感受和對(duì)小女孩的祝愿與盼望畫(huà)出來(lái)。

生活中滲透：

在生活中，鼓舞幼兒多援助有困難的同伴，培育豐富的情感。

環(huán)境中滲透

1．將故事制成圖片，讓幼兒進(jìn)行排圖講解并描述。

2．設(shè)置小小舞臺(tái)，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣(mài)火柴的小女孩》。

家庭中滲透：

建議家長(zhǎng)讓幼兒多觀(guān)賞同一體裁的童話(huà)故事，深化幼兒對(duì)美妙生活的'情感，并懂得珍惜。

活動(dòng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)反思：

工具性與人文性是語(yǔ)文的兩大屬性？工具性是基礎(chǔ)？人文性是核心。語(yǔ)文的工具性決斷了語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是培育同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的技能？即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能。語(yǔ)文的人文性那么要求培育同學(xué)的人文素養(yǎng)？領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開(kāi)展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的？不可分割。雖然明白這一點(diǎn)？但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難？總有一種眼高手低的感覺(jué)。所以如何工具性和人文性在語(yǔ)文課上達(dá)到完滿(mǎn)統(tǒng)一？老師該如何操作是我在將來(lái)的教學(xué)中需要思索的。

《賣(mài)火柴的小女孩》教案篇4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與技能

〔1〕學(xué)習(xí)并掌控本課的生字新詞，積累令你感動(dòng)的句子。

〔2〕理解課文內(nèi)容，了解小女孩五次幻想的事物，理解含義深刻的句子，體會(huì)的思想感情。

〔3〕體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果。

〔4〕有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法

以同學(xué)為主體，以讀為主要途徑，讓同學(xué)在讀中質(zhì)疑、釋疑，在讀中理解內(nèi)容，在讀中體會(huì)情感。引導(dǎo)同學(xué)把讀、思、議結(jié)合起來(lái)，出畫(huà)面，議出感悟，讀出情感。

3、情感、立場(chǎng)與價(jià)值觀(guān)

〔1〕體會(huì)對(duì)窮人凄慘際遇的深切憐憫。

〔2〕激起同學(xué)對(duì)舊社會(huì)的憎恨和對(duì)新生活的喜愛(ài)，培育同學(xué)的憐憫心和愛(ài)心。

重難點(diǎn)、關(guān)鍵

1、深入體會(huì)的思想感情，體會(huì)虛實(shí)結(jié)合的表達(dá)方式及表達(dá)效果。

2、理解含義深刻的語(yǔ)句。

課時(shí)劃分

兩課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、讀詞，導(dǎo)入新課

1、老師出示“凄美”的詞語(yǔ)卡片，全班讀一讀。

2、指名反饋“凄美”的意思。〔凄慘而又漂亮〕

3、老師導(dǎo)讀：人們都說(shuō)《賣(mài)火柴的小女孩》是一個(gè)凄美的故事。說(shuō)它凄慘，我們能從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中深切地感受到?？墒?，為什么說(shuō)它是個(gè)漂亮的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文，從文中找出最能這個(gè)問(wèn)題的一句話(huà)。

二、再讀，鼓舞讀文了解幻象

1、同學(xué)帶著問(wèn)題自由讀課文。

2、指名反饋：為什么說(shuō)小女孩大年夜凍死在街頭是一個(gè)漂亮的故事？

〔“她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么美滿(mǎn)，跟著她奶奶一起走向新年的美滿(mǎn)中去“〕

3、老師追問(wèn)：她在凍死前究竟看到了哪些漂亮的東西呢？這是我們今日探究的一個(gè)主要問(wèn)題。

4、老師導(dǎo)讀：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到當(dāng)時(shí)的小女孩又冷又餓又累，最末蜷縮在了墻角里，她太冷，太餓了！于是，她擦燃了火柴……就是這一次次擦燃的火柴把她帶入了美妙的幻象。

三、研讀，了解五次幻象的內(nèi)容

〔一〕總體感知。

1、自由讀課文，找出描寫(xiě)小女孩幻象的段落。

2、指名反饋：文中哪些段落詳細(xì)描寫(xiě)了小女孩的幻象？她一共幾次擦燃了火柴？

〔一共五次〕

〔二〕研讀第一次，指導(dǎo)學(xué)法。

1、老師導(dǎo)讀：五次的幻象內(nèi)容各不相同，小女孩第一次看到的是什么漂亮的東西呢？請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文第5自然段。

2、指名反饋：小女孩擦燃火柴后看到了什么漂亮的東西？

〔“小女孩覺(jué)得自己似乎坐在一個(gè)大火爐前面……多么舒暢?。　啊?/p>

3、出示課文插圖，引導(dǎo)同學(xué)觀(guān)測(cè)圖上小女孩的表情：想想此時(shí)的小女孩心情怎樣？

〔興奮、激昂、美滿(mǎn)、滿(mǎn)意〕

4、指導(dǎo)感情朗讀這一句子。

5、老師：這是小女孩擦燃火柴后想象到的，這對(duì)她來(lái)說(shuō)是這樣的美妙，而現(xiàn)實(shí)又是怎樣的呢？〔引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系該段以及前文反饋：冷，她的小手幾乎凍僵了；小腳凍得紅一塊紫一塊；她凍得哆哆嗦嗦，蜷著腿縮成一團(tuán)〕

6、同學(xué)邊反饋邊畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，指導(dǎo)同學(xué)讀出對(duì)小女孩的憐憫之情。

7、老師小結(jié)：小女孩實(shí)在太冷了，所以她渴望暖和，哪怕是一根火柴的火焰，她也覺(jué)得是那么暖和，那么明朗?？墒牵寥歼@根火柴對(duì)她來(lái)說(shuō)卻并不簡(jiǎn)單。請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這句話(huà)。

〔老師出示句子〕

“她敢從成把的火柴里抽出一根……她究竟抽出了一根。”

8、指導(dǎo)同學(xué)讀出小女孩擦燃火柴的困難和沖突。

9、指名反饋：小女孩只是擦燃一根火柴而已，為什么卻顯得這樣困難和沖突？

10、老師小結(jié)，導(dǎo)讀：是呀，火柴是她們一家的救命繩，她沒(méi)有賣(mài)掉一根火柴就要挨打，更何況是擦燃一根火柴呢！可是這么困難擦燃的火柴很快就滅了，漂亮的幻象也不見(jiàn)了……

〔同學(xué)讀：她剛把腳會(huì)伸出去……手里只有一根燒過(guò)了的火柴?！?/p>

11、老師：讀了這一自然段，你體會(huì)到了什么？

〔小女孩太可憐了；小女孩多么渴望暖和??；窮人的生活太凄慘了……〕

12、老師指導(dǎo)感情朗讀這一自然段：讓我們懷著對(duì)可憐的小女孩的憐憫、憐愛(ài)讀一讀這一自然段。留意讀出小女孩感情的改變：擦燃火柴的沖突、可怕；看見(jiàn)漂亮幻想的喜悅、激昂；幻象不見(jiàn)了的哀傷、絕望。

13、老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)法。

〔1〕找出描述幻象的句子，感情朗讀。

〔2〕聯(lián)系上下文說(shuō)現(xiàn)實(shí)。

〔3〕對(duì)比幻象和現(xiàn)實(shí)談體會(huì)。

〔4〕有感情地朗讀段落。

〔三〕合作學(xué)習(xí)，遷移學(xué)法。

1、老師：接下來(lái)，就請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)剛才總結(jié)的方法，小組合作學(xué)習(xí)余下的四次幻象。

2、同學(xué)合作探究，完成表格。

3、集體反饋，完成表格。

第幾次擦燃火柴，幻象，現(xiàn)實(shí)

第一次，火爐，冷

第二次，烤鵝，餓

第三次，圣誕樹(shù)，沒(méi)有快樂(lè)

第四次，奶奶，沒(méi)有人愛(ài)

第五次，和奶奶一起飛走，寒冷、饑餓、痛楚

4、指名反饋，你們從這四次的幻象中體會(huì)到了什么？〔同學(xué)自由說(shuō)一說(shuō)〕

5、老師依據(jù)同學(xué)反饋小結(jié)：現(xiàn)實(shí)中的小女孩又冷又餓，沒(méi)有快樂(lè)，沒(méi)人疼愛(ài)，所以她渴望溫飽，渴望愛(ài)，渴望美滿(mǎn)。所以她一次又一次地擦燃了火柴。

6、老師：然而火柴一滅，溫和的火爐不見(jiàn)了，噴香的烤鵝不見(jiàn)了，漂亮的.圣誕樹(shù)不見(jiàn)了。當(dāng)她擦燃了整把火柴的時(shí)候，她的愿望究竟實(shí)現(xiàn)了。〔老師出示句子〕

“奶奶把小女孩抱起來(lái)，摟在懷里。她倆在光明和歡樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷，沒(méi)有饑餓，也沒(méi)有痛楚的地方去了。”

7、指名說(shuō)說(shuō)：你們是怎么理解這語(yǔ)句的意思的？〔同學(xué)說(shuō)一說(shuō)〕

8、老師小結(jié)：小女孩離開(kāi)了人世，在美好的幻覺(jué)中死去了。小女孩只要活在這個(gè)世界上，就只有寒冷，只有饑餓，只有痛楚?？释麥仫?，渴望愛(ài)，渴望美滿(mǎn)，這一切只能靠死來(lái)實(shí)現(xiàn)。真是太凄慘了！我們一起把這一感人的語(yǔ)句讀一讀。

9、老師：這四次的幻象中還有不少感人的語(yǔ)句，請(qǐng)同學(xué)們自己畫(huà)一畫(huà)，讀一讀。

〔充分尊敬同學(xué)的自主意識(shí)，采用由扶到放的教學(xué)策略，讓同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，有目的、有策略地進(jìn)行小組合作探究，再通過(guò)集體的反饋，大膽地溝通自己讀文的見(jiàn)解，達(dá)到自由表達(dá)感悟、集體求同存異、真正理睬文本內(nèi)涵的目的。〕

四、探究，深化文本的主題

1、老師：小女孩的生活是凄慘的，但她死前卻看到了那么漂亮的東西。所以說(shuō)這是一個(gè)凄涼而漂亮的故事，故事的結(jié)局，也是那樣的凄美。

2、指名讀一讀課文倒數(shù)第2自然段。

3、指名反饋：小女孩又次又餓，結(jié)果凍死在街頭。她的嘴角上為什么還帶著微笑呢？〔由于她曾經(jīng)看到過(guò)多么漂亮的東西，她曾經(jīng)多么美滿(mǎn)，跟著她奶奶一起走向新年的美滿(mǎn)中去〕

4、老師質(zhì)疑：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)看到了小女孩死前所看到的漂亮的東西?？蛇@“美滿(mǎn)”該怎么了解呢？

5、同學(xué)爭(zhēng)論、溝通。

6、集體反饋，老師引導(dǎo)。

〔前一個(gè)“美滿(mǎn)”是由于小女孩臨死前是在美妙的幻象中度過(guò)的，是美滿(mǎn)的；后一個(gè)“美滿(mǎn)”是說(shuō)小女孩死了，就沒(méi)有寒冷、饑餓和痛楚，就徹底美滿(mǎn)了〕

7、老師：同學(xué)們，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)，對(duì)一個(gè)窮苦的孩子來(lái)說(shuō)，死就等于美滿(mǎn)。這告知我們什么呢？

〔社會(huì)的冷酷、世界的冷漠〕

8、老師小結(jié)，引導(dǎo)同學(xué)閱讀詩(shī)歌：天氣寒冷，更冷的是這冷漠的世界，是這冷酷的社會(huì)。賣(mài)火柴的小女孩的故事沉重打動(dòng)了我們的心。有個(gè)叫劉倩倩的中國(guó)孩子讀了這個(gè)童話(huà)，深受感動(dòng)，寫(xiě)下了一首小詩(shī)《你別問(wèn)，這是為什么》，讓我們來(lái)一起讀讀這首詩(shī)。

五、總結(jié)全文

老師總結(jié)：

《賣(mài)火柴的小女孩》的故事感動(dòng)了每一個(gè)讀者。安徒生運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的方法，通過(guò)殘酷的現(xiàn)實(shí)和漂亮的幻象的對(duì)比，反襯了小女孩命運(yùn)的凄慘，揭示了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。安徒生一生寫(xiě)下了一百多篇童話(huà)，受到全世界兒童和大人的喜歡。盼望同學(xué)們上心去閱讀，相信你們肯定會(huì)受益匪淺。

六、布置作業(yè)

1、寫(xiě)幾句話(huà)送給“賣(mài)火柴的小女孩”

2、閱讀安徒生的作品。

《賣(mài)火柴的小女孩》教案篇5

案例：

師：是啊，這么寒冷，這么饑餓，這么痛楚，這么孤獨(dú)，誰(shuí)不希望暖和，希望食物，希望歡樂(lè)，希望得到人的疼愛(ài)呢！小女孩孤零零地在雪地里走著，最末坐在了墻角里，這樣冷的天在雪地里，那該多冷??！于是，她擦燃火柴來(lái)取暖，借著微弱的火柴的光亮，她開(kāi)展美好的幻想。

1、同學(xué)自學(xué)課文

現(xiàn)在我們看，小女孩前后一共幾次擦燃了火柴？〔5次〕

2、下面請(qǐng)大家按以下步驟自學(xué)寫(xiě)小女孩第一次擦燃火柴的段落：一是默讀課文搞清晰

小女孩是怎樣擦火柴的？擦燃火柴后看到了什么？二是輕聲讀課文，想一想小女孩為什么這么擦？擦火柴后為什么會(huì)看到這些？三是朗讀課文，把課文中的感情體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

3、溝通

〔1〕師：誰(shuí)能告知我，這一段寫(xiě)了什么？

〔2〕師：小女孩是如何擦燃第一根火柴的呢？誰(shuí)把有關(guān)句子讀一讀

〔3〕師：讀了這一段話(huà)，你知道“敢”是什么意思？你感到古怪嗎？

生：“敢”實(shí)際是說(shuō)不敢，說(shuō)明小女孩不敢擦火柴。真是古怪，小女孩是出來(lái)賣(mài)火柴的，手上抓著成把的火柴，為什么一根也不敢擦呢？

〔4〕師：是啊！手上成把的火柴，這是自己的，為什么擦一根也不敢呢？假如你就是小女孩，能聯(lián)系課文賣(mài)火柴部分告知我緣由嗎？

生1：由于我一成天沒(méi)賣(mài)掉一根火柴，一個(gè)錢(qián)也沒(méi)有掙到，爸爸就要打我。再擦火柴的.話(huà)，爸爸更要打我了。

生2：家里等著錢(qián)用來(lái)給媽媽看病，等我回去還債，等著錢(qián)回去買(mǎi)糧…。。

〔5〕師：既然這樣，小女孩就不要擦火柴了，為什么她又究竟抽了一根呢？假如你就是小女孩能告知我為什么呢？

生1：我是怕打，但我的小手幾乎凍僵了，不管怎樣，挨打比凍死好。

生2：現(xiàn)在連生命都保不住了，顧不上挨不挨打了。

〔6〕師：上面這段話(huà)會(huì)讀嗎？誰(shuí)讀一下〔先指名讀，再指導(dǎo)朗讀指導(dǎo)讀：想一想聽(tīng)了小女孩剛才的表達(dá)，你自己朗讀這幾句話(huà)該把什么感情表達(dá)出來(lái)？該抓住哪些詞語(yǔ)？各自試試看〔同學(xué)讀體會(huì)，再指名說(shuō)，指名讀，評(píng)議后齊讀〕

反思：

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是人教版第五單元的一篇講讀課文。教學(xué)本組課文，要繼續(xù)培育同學(xué)的獨(dú)立閱讀技能，特別要留意引導(dǎo)同學(xué)在讀進(jìn)去之后，要從課文的內(nèi)容想開(kāi)去，以深化對(duì)課文的理解，進(jìn)一步提高閱讀技能。因而，在我組織教學(xué)的過(guò)程中，我把重點(diǎn)放在教同學(xué)朗讀上面，我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程首先由同學(xué)自學(xué)體會(huì)朗讀，接著請(qǐng)同學(xué)朗讀，然后給出朗讀的指導(dǎo)，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)后，再朗讀的那位同學(xué)，讀出了感情，說(shuō)明亮讀指導(dǎo)是有效的。

但在這一教學(xué)環(huán)節(jié)也有不足的地方，給同學(xué)讀的時(shí)間不多，同學(xué)沒(méi)有充分的時(shí)間去做好朗讀預(yù)備，緣由是課剛開(kāi)始在復(fù)習(xí)部分時(shí)間用得太多，導(dǎo)致在整堂課上朗讀的時(shí)間上用得不足。

《賣(mài)火柴的小女孩》教案篇6

師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)，品讀了文章的第一段。下面我們先來(lái)聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)詞語(yǔ)，留意全部聽(tīng)完后，再動(dòng)筆寫(xiě)。擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。

生：〔動(dòng)筆默寫(xiě)〕

師：現(xiàn)在看老師在黑板上默寫(xiě)，請(qǐng)你校對(duì)。聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

生：〔舉手，個(gè)別同學(xué)有錯(cuò)〕

師：寫(xiě)錯(cuò)的同學(xué)請(qǐng)說(shuō)說(shuō)都錯(cuò)哪兒了？

生：我將“烤”寫(xiě)錯(cuò)了，多寫(xiě)了一橫。

生：“誕”，右邊寫(xiě)成了“廷”。

師：好，看認(rèn)真了，也記住了，立刻訂正。

生：〔快速訂正〕

師：同學(xué)們，請(qǐng)你用上這五個(gè)詞語(yǔ)，連起來(lái)說(shuō)一段話(huà)好嗎？來(lái)，先輕聲自由說(shuō)說(shuō)。

生：〔自由說(shuō)〕

[既是富有新意和實(shí)效的詞語(yǔ)默寫(xiě)檢查，也是課文內(nèi)容的奇妙梳理。把五個(gè)詞語(yǔ)連說(shuō)，更是別出心裁的設(shè)計(jì)。]

師：好，誰(shuí)先來(lái)說(shuō)？

生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，眼前涌現(xiàn)了幻景，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。

生：賣(mài)火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了暖和的火爐，噴香的烤鵝，漂亮的圣誕樹(shù)和慈祥的奶奶。

師：說(shuō)的好，不僅能用上這五個(gè)詞語(yǔ)，而且概括得很好。這就是課文第二段的內(nèi)容。今日這堂課我們要著重爭(zhēng)論、學(xué)習(xí)這些幻景，看看是怎樣詳細(xì)描寫(xiě)的。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二段中有關(guān)描寫(xiě)幻境的語(yǔ)句，先體會(huì)一下這些幻景給你的感受怎樣，用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。

[由課文內(nèi)容的概括，徑直轉(zhuǎn)入對(duì)發(fā)覺(jué)目標(biāo)的揭示，不停留于情節(jié)，而啟發(fā)思索對(duì)幻景怎樣描寫(xiě)的探究]

生：〔讀課文〕

師：能說(shuō)了嗎？

生：這些幻景是美滿(mǎn)的。

生：我覺(jué)得這些幻景給人以美好的感覺(jué)。

生：不，應(yīng)當(dāng)是美妙的感覺(jué)。

生：我感受到幻景顯得很溫馨。

生：好象夢(mèng)幻一樣的。

師：你看用詞多么豐富啊。大家感覺(jué)到實(shí)在太“美妙”了。〔板書(shū)：美妙〕同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們和小女孩一起來(lái)感受這些美妙的幻景吧。請(qǐng)看〔錄像；幻景中火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶涌現(xiàn)時(shí)的片斷〕興奮時(shí)你可以笑，也可以叫。

生：〔看錄像，興奮、激昂〕

師：多美的'幻景??！我看到很多同學(xué)都美滿(mǎn)地笑了，在這些幻景中你對(duì)哪次幻景感愛(ài)好？

生：我感愛(ài)好的是烤鵝涌現(xiàn)的幻景。

師：為什么？

生：由于烤鵝正冒著香氣，可以填飽小女孩的肚子。

師：說(shuō)得好。

生：我喜愛(ài)涌現(xiàn)火爐這次幻景，由于火爐很暖和。而當(dāng)時(shí)小女孩感到很冷。

生：我還喜愛(ài)圣誕樹(shù)涌現(xiàn)的幻景，由于這是大年夜，小女孩想到了圣誕樹(shù)，而且圣誕樹(shù)很美。

生：這些幻景我都感愛(ài)好，但最讓我喜愛(ài)的……

師：印象最深的？

生：讓我印象最深的是奶奶涌現(xiàn)的這段幻景，由于奶奶是那么的慈祥，她是惟一疼愛(ài)小女孩的人。

師：就像你們說(shuō)的，看了錄像中這些幻景，我們已被深深打動(dòng)。那么課文又是怎樣詳細(xì)描寫(xiě)的呢？再讀有關(guān)語(yǔ)句，讀出“美妙”的感受，你感愛(ài)好的幻景可以多讀幾遍。

生：〔有感情地讀四詞幻景，師個(gè)別點(diǎn)撥〕

[所體會(huì)的幻景越美妙，與涌現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，那么更凄然，為后面的比較作基礎(chǔ)。]

師：好，誰(shuí)情愿先讀，就讀你感愛(ài)好的那次幻景。

生：我讀烤鵝這次幻景。

師：好，想想該怎樣讀？

生：“火柴燃起來(lái)了……一貫向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。”

師：應(yīng)當(dāng)說(shuō)你讀得不錯(cuò)，假如幾個(gè)關(guān)鍵詞能再?gòu)?qiáng)調(diào)些的話(huà)，就更好了。比如“更妙的是”，應(yīng)當(dāng)突出怎樣的語(yǔ)氣？

生：〔分別說(shuō)〕奇異的，美好的，有趣的。

師：對(duì)呀，是奇異的，同樣像“跳”、“蹣跚”、“一貫”都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)。好，誰(shuí)再來(lái)讀，就從“更妙的是”開(kāi)始。

生：“更妙的是……一貫向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)?！?/p>

師：好極了，你看多么迷人呀。有感情朗讀就應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵的字詞作出語(yǔ)氣上的處理。

生：我讀“火爐”這次幻景，“多么暖和多么明朗的火焰啊……多么舒暢啊！”

師：真好，尤其是“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒暢啊！”你讀得真舒暢??！來(lái)，我們齊讀這句。

生：〔齊讀〕“火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒暢啊！”

師：你看，在小女孩的眼里，這只火爐就是這樣暖和。

生：我讀奶奶這次幻景。“這一回，火柴把四周全照亮了。奶奶涌現(xiàn)在亮光里，是那么溫順，那么慈祥?！?/p>

師：很好，突出“那么溫順，那么慈祥”。接著讀。

生：“這一整把火柴，發(fā)出劇烈的光……也沒(méi)有痛楚的地方去了?！?/p>

師：你讀得真美滿(mǎn)啊。來(lái)，想讀“漂亮的圣誕樹(shù)”這次幻景的同學(xué)請(qǐng)起立?！矌缀跞嗤瑢W(xué)都起立〕我們齊讀，想想該怎么讀，預(yù)備——開(kāi)始。

生：“這一回，她坐在漂亮的圣誕樹(shù)下，這棵圣誕樹(shù)，比她去年圣誕節(jié)透過(guò)富商家的玻璃門(mén)看到的還要大，還要美?！?/p>

師：很好，接著讀。

生：“翠綠的樹(shù)枝上長(zhǎng)著幾千支明晃晃的蠟燭……在向她眨眼?！?/p>

師：“在向她眨眼”是漂亮的，突出“眨眼”，再讀一遍。

生：“在向她眨眼。”

[緊扣美妙的幻景的詳細(xì)描述的句子，加深同學(xué)的感受。朗讀訓(xùn)練到位，老師從旁邊點(diǎn)撥，突出“美妙”。]

生：老師我想提個(gè)問(wèn)題。

師：你說(shuō)。

生：小女孩的眼前怎么會(huì)涌現(xiàn)“火爐”、“烤鵝”、“圣誕樹(shù)”、“奶奶”這些幻景？

師：你的意思是說(shuō)小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻景？

[同學(xué)有了讀中所產(chǎn)生的真實(shí)感受，才會(huì)這樣生疑，去探究幻景產(chǎn)生的緣由。]

生：是的。

師：這個(gè)問(wèn)題提的好，透過(guò)幻景思索產(chǎn)生的緣由，同學(xué)們，這就是鉆研，許多時(shí)候我們就應(yīng)當(dāng)多想“為什么”。這位同學(xué)，你真行，對(duì)他這個(gè)問(wèn)題，大家能回答嗎？讀書(shū)，想一想。

[提出問(wèn)題，又趁機(jī)回復(fù)課文，再讀，然后組織同學(xué)進(jìn)行發(fā)覺(jué)溝通。]

生：由于當(dāng)時(shí)小女孩又冷又餓?！矌煱鍟?shū)：寒冷、饑餓〕所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。

生：由于在這個(gè)世界上是寒冷、饑餓、痛楚的，她想得到暖和和美滿(mǎn)，所以她會(huì)想到火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)和奶奶?！矌煱鍟?shū)：痛楚〕

生：由于小女孩

《賣(mài)火柴的小女孩》教案篇7

1.通讀課文，歸納文章的主要內(nèi)容。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)1—4自然段。通過(guò)反復(fù)地有感情地朗讀，體會(huì)小女孩的“可憐”，引起心靈的震憾，產(chǎn)生情感的共鳴，為學(xué)習(xí)小女孩擦燃火柴產(chǎn)生“幻象”部分奠定深厚的情感基礎(chǔ)。

1.查閱有關(guān)安徒生的資料。

2.通讀課文，自同學(xué)字詞。

1.看一看：安徒生的畫(huà)像；賣(mài)火柴的小女孩的圖片。

2.聽(tīng)一聽(tīng)：Flash動(dòng)畫(huà)歌曲《天堂火柴》。

3.讀一讀：天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最末一夜——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上賣(mài)火柴。她無(wú)助地一聲聲地喊著：“