《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則1

實際的課堂教學(xué)的把握卻是不盡人意的，甚至凌亂。比方導(dǎo)入課題后，沒有準(zhǔn)時地板書課題，后來才補(bǔ)上（這是一個失誤）。板書設(shè)計沒有突出文本的脈絡(luò)，主要內(nèi)容的概括，不盡合理。由于緊急的原因，沒有走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中去，把教師學(xué)生割裂了開來，沒有和學(xué)生、課堂很好地融為一體。時間的把握上，拿捏不住尺度，不能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。

這堂課值得思索的就是：一堂課的把握上，畢竟該怎樣設(shè)計，定立什么樣的教學(xué)目標(biāo)，最終又畢竟生成了什么樣的教學(xué)效果。我的這堂課，在目標(biāo)的設(shè)計上，有點“貪多嚼不爛”的感覺，目標(biāo)設(shè)置的模糊和不確定性，導(dǎo)致這堂課的時間不夠用，沒有很好的完成教學(xué)任務(wù)，最終一個環(huán)節(jié)關(guān)于“人生意義”的思索，只能留待下一節(jié)課。

總之，學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去訪問了，走進(jìn)了紫藤羅的心靈。雖然，這種方式可能是很唐突的，但究竟是我對語文課堂探究的一次嘗試。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則2

我班學(xué)生的語文根底比擬扎實，思想很活潑，自己設(shè)置的課堂導(dǎo)入激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，沒有任何“壓力”的觀賞文章是他們以前所沒有體驗過的，覺得很新奇，有與他人共享自己閱讀心得的欲望。情愿主動去學(xué)習(xí)去思索。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。學(xué)習(xí)完課文之后，他們很感動，很愿意借用這篇課文的描寫手法寫自己感興趣的景物。因此我較高質(zhì)量的完成了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。

勝利的同時，也存在一些缺乏，學(xué)生爭論很投入，有時沒有聽其他同學(xué)對文章句子分析的發(fā)言，只顧自己發(fā)表意見和看法，課堂有些亂。使學(xué)生學(xué)得更好，這應(yīng)當(dāng)是一切教學(xué)形式的最終目的所在。千萬不要只顧讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，追求形式上的課堂活潑，而亂了課堂，疏忽課堂教師的引導(dǎo)作用。今后的教學(xué)道路還很漫長。對于如何在調(diào)動學(xué)生積極性的同時更好的引導(dǎo)學(xué)生主動思索，兼顧課堂紀(jì)律，我將會去摸索，去總結(jié)

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則3

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的才智，但是假如教師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的才智和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)展選擇供應(yīng)可能”的話，那課堂上的“個人才智”和“集體才智”就無從表達(dá)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思索，再激發(fā)他們相互訂正、相互爭論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思索的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能轉(zhuǎn)變學(xué)生期盼教師最終給個正確答案的傳統(tǒng)思維

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則4

對這篇課文深層次的理解，主要是靠了學(xué)生的才智，但是假如教師在課堂教學(xué)中“不為學(xué)生的才智和潛力的發(fā)揮制造條件，不為不同的學(xué)生進(jìn)展選擇供應(yīng)可能”的話，那課堂上的“個人才智”和“集體才智”就無從表達(dá)了。我總是先給學(xué)生一些時間看書預(yù)習(xí)、獨立思索，再激發(fā)他們相互訂正、相互爭論、相互評價，他們就會有話可說，并且從中學(xué)到一些自己沒思索的東西，他們相互學(xué)習(xí)到的東西比從教師那里學(xué)到的東西要來得深刻。還能轉(zhuǎn)變學(xué)生期盼教師最終給個正確答案的傳統(tǒng)思維，形成這樣的意識：哦，這些答案都是我們想出來的.，并不難呀！

新根底教育理論的學(xué)生觀是：把學(xué)生看作年齡雖小但同樣具有主觀能動性、有可能參加教育活動的人，是學(xué)習(xí)活動中不行替代的主體。我會在以后的教學(xué)實踐中時刻關(guān)注這一點，做好反思工作，一步一個腳印做下去。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則5

從前的課堂里，教師好像無所不知，授課成了呈顯才學(xué)的時機(jī)，是居高臨下式的；現(xiàn)在學(xué)生主體以后，教師便煞費苦心地將課堂設(shè)計成消遣板塊，自己成為節(jié)目主持人，還是那種“歡樂大本營”式的。我并不否認(rèn)，教師在課堂里有時候需要作為“學(xué)問的上帝”消失，有時候扮演節(jié)目主持人效果可能更佳。但教師的本色使命除了課堂的組織者外，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的合、幫忙者，尤其是參加者，教師應(yīng)當(dāng)有身臨其境的參加姿態(tài)，而不是像過去那樣，超然于學(xué)習(xí)活動之外，做一些應(yīng)節(jié)而舞的假動作。而進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之后，教師表現(xiàn)出來的通常就是“一小步一小步”的真實姿態(tài)。正是基于這種熟悉，我在組織學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》時，非常留意與學(xué)生“同甘共苦”，從而有了意外的收獲。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則6

我在《紫藤蘿瀑布》這篇課文中設(shè)定的目標(biāo)是學(xué)會品嘗文章的美麗語句，體會文章借景抒情的寫法，課后能夠仿照課文寫描寫景物的小文章。依據(jù)新課標(biāo)的精神，把課堂的主動權(quán)給學(xué)生，我實行了合作與獨立思索相結(jié)合的學(xué)習(xí)教學(xué)方式：在學(xué)習(xí)課文前，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)解決生字詞，掃清教學(xué)障礙，這樣才能讓學(xué)生上課專注品嘗文章的語言，做到有的放矢。掃清文章生字詞障礙，對于整堂課的學(xué)習(xí)是有很大幫忙的，學(xué)生可以通過課文生字詞的自習(xí)，對課文有初步的了解，這樣也就到達(dá)了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量這個語文教學(xué)的根本目標(biāo)。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則7

我要學(xué)生比擬圖片與課文的區(qū)分，也是一種“調(diào)動”。“比擬”的力量，學(xué)生原本就“有”，不是某一節(jié)課上從無到有、憑空建構(gòu)的。課堂上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)閱歷，是為了激活它，使之浮出水面，參加到新的學(xué)習(xí)中去。我因勢說出“文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更精確、更深刻，更有利于才智的進(jìn)展”一番話，則是現(xiàn)身說法的教化。對于現(xiàn)在“卡通的一代”來說，初中語文的首要任務(wù)就是要與卡通爭奪孩子的眼球。而對“生死謎，手足情”以及“宗璞”的解讀，包括《查找我的名字》的寫作練習(xí)，正好有利于展現(xiàn)漢字的內(nèi)涵和魅力。我始終覺得，漢字是漢語文教學(xué)的根本憑借。請原諒，我特別反感用“詞”替代“漢字”。我疑心是“詞”離間了我們的心靈和漢字的距離，否則，何以有那么多的人在獲得了漢字的支撐，站直了以至跑出去之后，就過河拆橋，用全球化的“詞”來教訓(xùn)漢字呢？這或許是題外話。

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)反思8則8

我對本節(jié)課的體會是，教師要作為一個“學(xué)習(xí)者”消失在課堂上，面對文本，他必需有一種“初讀”時的新奇感。只有這樣，他才能容許學(xué)生的閱讀活動作為一種“真實的閱讀”來發(fā)生，而不是教學(xué)程序的一個點綴。教師只有是“學(xué)習(xí)者”、“初讀者”，才會遭受真問題，在問題面前發(fā)愁傷腦筋，把思索作為“勞動”來經(jīng)受，從而為學(xué)生供應(yīng)切實的幫忙。我們在課堂里對“宗璞”的理解，很可能是一相情愿的解釋，但我們借助工具書完成了一次探究，而且是一次“意外”的探究。固然，意外是相對我而言的，在提出問題的學(xué)生那里，它是來自真實閱讀