學校自評自診課件

深圳市人民政府教育督導室楊瑾2015年1月29日提升自主意識，深入自評自診，以開放合作心態(tài)促進學校持續(xù)發(fā)展主要內(nèi)容：問題與不足1要求與策略2作用與意義3存在問題六“多”六“少”：總結成績多，查擺問題少；主觀總結多，客觀調(diào)查少；事實羅列多，因果分析少；被動自評多，主動自評少；干部投入多，全員參與少；文案工作多，實質過程少。存在問題反思：為何很多學校的自評報告依然是官樣文章，總是報喜不報憂？為何有些學校依然是為評估而自評，自評與改進學校工作的關系不大？為何學校的自評報告缺乏深度，難以體現(xiàn)分析性？問題和需求是學校發(fā)展的重要資源！變“要我評”為“我要評”。從主觀反思走向客觀診斷轉變觀念：如何開展自評自診？主要任務與步驟：動員全體、學習方案。樹立科學的迎評觀，正確把握評估與自評的新特點新要求解讀指標要素、交流心得體會、指導工作實踐、提升學習效果制定自評自診方案，成立五個自評工作小組，確定自評重點內(nèi)容，確定自評方式方法、實施人員和時間進度各部門牽頭，全員參與，分別就“五大模塊”進行自評自診，采集評價信息（通過各類問卷、座談、觀課等征集師生、家長、社區(qū)、高一級學校的意見）并進行總結、分析、反思、提出對策學校全面匯總各部門、教師的自評信息，形成認可度較高的自評自診報告（最好定稿前征求全體教師意見）留存自評自診檔案資料、實施后續(xù)改進策劃自評實施自評后續(xù)改進自評自診要體現(xiàn)“六個度”廣度：全面性、全員性高度：全局觀、高標準、高要求深度：自我剖析重難熱點問題敢于暴露存在不足與問題信度：實證性、科學性認可度：民主性、公開性效度：生本性、校本性、

發(fā)展性、持續(xù)性自評自診的有效性：能否有效利用反饋和數(shù)據(jù)去改進和發(fā)展？7全員性、自評自診：校本管理的重要環(huán)節(jié)-----香港鄭燕祥教授：《學校自我評估；功能與趨勢>自評自診的組織策略凝聚自評共識,提高全員參與的主動性和積極性。1.加強培訓，提升全體教師的評價素養(yǎng)。2.為評估參與者創(chuàng)設開放、安全的心理環(huán)境。3.尋找合適的切入點，樹立自評自診的“成功案例”。自評自診的組織策略構建學校自評自診的制度機制，注重實施的系統(tǒng)性和常態(tài)性。自評自診制度化、周期化主動聽取外部意見機制定期縱向比較學校發(fā)展重點工作完成后及時收集師生反饋意見的機制成立學校自評專責工作組自評自診的組織策略形成自評、互評、他評相結合的立體網(wǎng)絡，注重參與的廣泛性和互動性?！皞€體自評---部門（科組）自評---學校自評”自下而上的推進路徑部門、學科組、教師之間應開展互評活動家長、社區(qū)以及學生參與的對學校發(fā)展成效的評價活動自評自診的組織策略把握核心內(nèi)容，提升自評的診斷性和有效性三個“如何”：我（們）做得如何？（判斷工作成效和問題）我（們）是如何知道的？（舉證分析上述判斷的依據(jù)）我（們）需要如何改進？（后續(xù)改進措施）自評自診的組織策略開發(fā)方法技術，提高自評自診的實證性和科學性觀摩法、問卷調(diào)查法、訪談法SWOT分析法基于學生視角的學校自我診斷法

信息化數(shù)據(jù)分析法

三角信息印證法參考：李希貴《建立以學生為主體的學校自我診斷模式》

季萍《學校管理自我診斷》自評自診的組織策略培育自評自診文化，提高自評的自覺性和可持續(xù)性“規(guī)劃-實施-評價”嚴謹協(xié)調(diào)的管理文化主動發(fā)現(xiàn)問題、自我剖析的反思文化多方參與、溝通順暢的民主文化求真求實、注重實證的理性文化自評自診的組織策略自評自診帶給我們什么？有利于增強學校的自主性有利于抓住本質、明確措施與目標的契合度有利于提升校長、教師專業(yè)水平有利于加強學校與其他相關者的溝通自評自診過程就是自我認知、自我診斷、自我調(diào)控、自我發(fā)展、自我完善的過程。避免陷入若干“誤區(qū)”象迎接等級評估般準備自評報告和資料盒閉門造車、幾位筆手炮制自評報告主觀想當然的自我評價、缺乏客觀證據(jù)支撐過度準備資料等、沒有體現(xiàn)評估常態(tài)化與教師個體無關，評估是校領導的事只講成績、回避問題與不足自評自診報告的內(nèi)容：學校概況及背景（需要引起督學注意的特殊情況）自評自診過程與方法說明自評自診（以5個一級指標、15個二級指標為序）

-----主要措施（最好