建筑外墻防水工程技術(shù)規(guī)程培訓(xùn)課件

建筑外墻防水工程技術(shù)規(guī)程培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。建筑外墻防水工程技術(shù)規(guī)程培訓(xùn)建筑外墻防水工程技術(shù)規(guī)程培訓(xùn)11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長(zhǎng)絲，秋熟靡王稅。建筑外墻防水工程技術(shù)規(guī)程JG/T235-201120110128發(fā)布2011-1201實(shí)施規(guī)程編制背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展,工程建設(shè)領(lǐng)域的規(guī)模和投資保持強(qiáng)勁的連續(xù)增長(zhǎng),工程技術(shù)和建筑材料也相應(yīng)取得了同步發(fā)展,工程質(zhì)量在不斷改進(jìn)和提高,群眾對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的需求也隨著社會(huì)的進(jìn)步得到了進(jìn)一步保證。在工程防水領(lǐng)域,經(jīng)過近二十年的努力,屋面工程和地下工程滲漏水得到了有效的控制,而隨著建筑形式和外墻形式的多樣化、新型墻體材料的運(yùn)用和外墻外保溫要求的實(shí)施外墻滲漏水問題日趨嚴(yán)重,不僅影響了建筑物的正常使用同時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)安全也造成了一定的影響。外墻滲漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是沒有個(gè)統(tǒng)一做法,缺乏指導(dǎo)工程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。在閱讀教學(xué)過程中關(guān)注教學(xué)技巧的應(yīng)用，重視教學(xué)行為的改革，才能讓語文閱讀教學(xué)活動(dòng)成為學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的快速提高。一、關(guān)注語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性提高初中語文閱讀教學(xué)的科學(xué)性，需要教師把握好閱讀教學(xué)知識(shí)以及閱讀課堂的結(jié)構(gòu)。首先，提升閱讀教學(xué)知識(shí)的科學(xué)性。教師要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)根據(jù)閱讀內(nèi)容，建立完整的閱讀教學(xué)體系。教師必須要熟悉閱讀文本，了解閱讀文本的每一個(gè)細(xì)節(jié)，而不是忙于參考各類參考書目，按照參考書上的歸納結(jié)果，整理教學(xué)內(nèi)容。教師要分析學(xué)情，結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，總結(jié)出本節(jié)課要教授給學(xué)生的新字新詞，需要解釋的詞語作好標(biāo)記。在課前閱讀過程中，全面了解作者的思路與情感基調(diào)，分析作者的寫作特點(diǎn)，抽取出本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。只有這樣，才能讓初中語文課堂中的閱讀教學(xué)內(nèi)容變得科學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)最有意義的知識(shí)。像在講解《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師要熟悉課文內(nèi)容，理清文章的層次結(jié)構(gòu)，即作者通過不同的角度，展示了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，先寫濟(jì)南的山，再寫濟(jì)南的水，分別利用小山搖籃圖、雪霽初晴圖、空靈水晶圖去展示濟(jì)南冬天的美感。其次，教師要重視課堂結(jié)構(gòu)的科學(xué)性。有條理地組織課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生的思維清晰，在課堂中跟著教師按照合理的步驟與文章互動(dòng)。比如，語文閱讀課堂一般包括課堂導(dǎo)入、文化背景知識(shí)傳播、文章粗讀、細(xì)讀、討論、賞析等多個(gè)環(huán)節(jié)。教師結(jié)合文章的難度，合理分配每一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的時(shí)長(zhǎng)，才能讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)與閱讀文章進(jìn)行更為深入的互動(dòng)，提高學(xué)生個(gè)人閱讀能力。二、關(guān)注語文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)性表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，并不是教師組織閱讀教學(xué)的目的。在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)揮個(gè)人指導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生理解與分析每一篇閱讀文章。讓學(xué)生掌握正確的閱讀方式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過于掌握閱讀文章中的知識(shí)點(diǎn)。教師重視個(gè)人指導(dǎo)作用的發(fā)揮，突出學(xué)生的主體地位，利用個(gè)人教學(xué)行為，啟迪學(xué)生的閱讀思維，才能讓閱讀課堂成為學(xué)生的課堂。打破傳統(tǒng)的教學(xué)思想，不再組織象征性的教學(xué)活動(dòng)，也不再做課堂中的話語權(quán)霸占者。讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀，有充足的時(shí)間互動(dòng)，有充足的時(shí)間提出質(zhì)疑解決問題，才能讓閱讀課堂成為學(xué)生個(gè)人能力提高的地方。三、關(guān)注語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要積極提高閱讀教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性。在教學(xué)改革過程中，越來越多新的教學(xué)方法出現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇新鮮的教學(xué)方式，給學(xué)生完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新性越強(qiáng)，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，他們想要參與其中的欲望越強(qiáng)。積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，利用靈活的方法組織教學(xué)，能夠讓初中語文閱讀課堂變得與眾不同。像在講解《陋室銘》時(shí)，老師可以利用小組合作法組織教學(xué)。讓學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生安排“你來當(dāng)老師，完成課堂教學(xué)”的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注閱讀內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)。為了在課堂中完美展示，積極探究，努力合作，使閱讀課堂更有效率。綜上所述，在初中語文閱讀教學(xué)過程中關(guān)注授課技巧，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能讓語文閱讀教學(xué)活動(dòng)成為良好的教育服務(wù)活動(dòng)。教師要在全新教育理念的指導(dǎo)下，更新個(gè)人教學(xué)行為，切實(shí)提高閱讀教學(xué)過程的科學(xué)性?！尽俺尚楸尽保∣utcome-basedTeachingandLearning，OBTL）教學(xué)理論萌發(fā)于20世紀(jì)80年代的美國(guó)，至90年代得到迅速發(fā)展，隨后英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家相繼推廣該教學(xué)理念?！俺尚楸尽苯虒W(xué)是在教和學(xué)的過程中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)成果的理念，這種理念并非強(qiáng)調(diào)教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)什么，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運(yùn)用什么。教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程以預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或成果作為指標(biāo)，通過教學(xué)過程最終達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[1]?！俺尚楸尽苯虒W(xué)理念是一種在改革基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的期望，促使教師進(jìn)行教學(xué)反思，完善教學(xué)活動(dòng)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，促進(jìn)教學(xué)從重視“教”到“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，切實(shí)提高教與學(xué)的效果。最終以培養(yǎng)富有活力、敢于思考、勇于創(chuàng)新的人才為目標(biāo)。1“成效為本”教學(xué)理念契合當(dāng)代高等教育的需求近年來多項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)應(yīng)教給學(xué)生的是：永久學(xué)習(xí)的能力、可轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力和解決未來問題的能力。在課程教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的核心能力。具體包括：有深厚的基礎(chǔ)知識(shí)、了解這些基礎(chǔ)知識(shí)的理論原則脈絡(luò)、知道如何整合運(yùn)用這些知識(shí)、掌握自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)進(jìn)度。其中，第一種能力是學(xué)生自己可以建立的，教師在其中的作用可以被削減，其余則急需通過教師的引導(dǎo)來培養(yǎng)。通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生們所期待的教學(xué)方式較為多樣化，但總體更傾向于在課堂內(nèi)外對(duì)于知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，并與老師有更多交流；對(duì)于專業(yè)課程，學(xué)生們是希望得到老師更為全面精深的指導(dǎo)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)有更深刻的把握。大部分學(xué)生希望老師能夠在課堂中思路清楚、內(nèi)容連貫地授課，講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)能夠多舉實(shí)例、聯(lián)系實(shí)際，深入淺出地將其解析。教師首先需要“教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)”，比如閱讀技巧、時(shí)間管理、如何提問并尋求答案等。作業(yè)和學(xué)業(yè)評(píng)估是教師可以充分利用的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估和反饋，以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)成效[2]。“成效為本”教學(xué)理念十分契合當(dāng)代高等教育這些需求。高等教育如今回歸“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心”的模式，“成效為本”教學(xué)模式要求教師不要總想著“我想要怎么講”，而應(yīng)著重考慮到底“學(xué)到了什么”。在教學(xué)中設(shè)置太多的限制和“標(biāo)準(zhǔn)答案”會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該為學(xué)生提供面對(duì)無限選擇的機(jī)會(huì)，讓他們自己去嘗試和發(fā)揮，引導(dǎo)他們自己探索無限的可能?！俺尚楸尽苯虒W(xué)理念可以幫助高等教育實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。2香港高?！俺尚楸尽苯虒W(xué)理念的操作模式及成果近些年來各級(jí)教育部門到高等院校，從教育管理者到高校教師都在不斷尋找推行實(shí)施新的政策和方法，取得了一些成就，但并沒有從根本上解決我國(guó)現(xiàn)階段高等教育的困境。其重要原因?yàn)槲覈?guó)教育改革缺乏一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)，沒有明確的方向和有效的手段，一直處于探索和嘗試中。相較而言近些年來同國(guó)內(nèi)發(fā)展時(shí)間相近的香港高等教育實(shí)現(xiàn)的快速發(fā)展，獲得有目共睹的成就，數(shù)所大學(xué)已經(jīng)躋身世界一流行業(yè)，這與香港高校采取“成效為本”教學(xué)模式密不可分。這為我們高等教育教學(xué)改革帶來啟示，他們的經(jīng)驗(yàn)和成果為我們的高等教育改革提供了重要的參考[3]。香港地區(qū)“成效為本”教學(xué)模式從2005年開始，由大學(xué)教育資助委員會(huì)在政府支持的高校中全面推行，鼓勵(lì)各學(xué)院制定不同但清晰的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并建立貼近培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方法，畢業(yè)生能否達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)則是評(píng)估辦學(xué)成敗的依據(jù)。在“成效為本”的教學(xué)理念下，香港教育資助委員會(huì)與高校共同合作，以提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)方法加強(qiáng)教學(xué)效果為主題來協(xié)助高校教師完成學(xué)科教學(xué)質(zhì)控，通過教學(xué)培訓(xùn)，與教學(xué)人員合作完成教學(xué)研究課題、交流成果，和教學(xué)研究四個(gè)方面介紹了香港中文大學(xué)在教學(xué)研究和學(xué)能提升方面的經(jīng)驗(yàn)和成果。有關(guān)“成效為本”教學(xué)的教育理論，并指出了三個(gè)實(shí)踐要點(diǎn)：（1）以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的質(zhì)量為核心；（2）重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，而非僅僅是知識(shí)；（3）需要配合政策改革，從教學(xué)、課程、專業(yè)等多層面推進(jìn)。如香港中文大學(xué)采用的“成效為本”教學(xué)四元模式包括：（1）確定學(xué)生理想的學(xué)習(xí)成效；（2）在課程、教學(xué)、專業(yè)層面配合學(xué)習(xí)成效進(jìn)行設(shè)計(jì)；（3）進(jìn)行“成效”評(píng)估、搜集數(shù)據(jù)；（4）利用成果評(píng)估數(shù)據(jù)進(jìn)行改善。由此可見，該四元模式的兩個(gè)中心即是教學(xué)質(zhì)量的“提升”和“保證”。針對(duì)該四元模式，在確定理想學(xué)習(xí)成效方面，教師所確定的課程學(xué)習(xí)成效需與專業(yè)和大學(xué)的整體學(xué)習(xí)成效相符合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力達(dá)成而非知識(shí)獲?。粚I(yè)的學(xué)習(xí)成效需由專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)（而非領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人）來確定，通過專業(yè)課程地圖（CurriculumMap）確保專業(yè)的理想學(xué)習(xí)成效通過課程體系中的各門課程得以體現(xiàn)。在設(shè)計(jì)課程、教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，教師需注意采用能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，采用開放式的，有利于考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用的評(píng)價(jià)方法。在“成效”評(píng)估方面，應(yīng)理清課程成績(jī)?cè)u(píng)估（針對(duì)學(xué)生個(gè)體）和學(xué)習(xí)成效評(píng)估（針對(duì)學(xué)生群體）是兩個(gè)不同概念，需從大學(xué)、專業(yè)、課程等三層次同時(shí)著手，構(gòu)建出關(guān)于學(xué)習(xí)成效的評(píng)估框架。同時(shí)須意識(shí)到，學(xué)習(xí)成果評(píng)估的核心并非僅是形成一個(gè)評(píng)估報(bào)告，而是要利用評(píng)估結(jié)果來改善和保障教學(xué)質(zhì)量，以此銜接四元模式的各環(huán)節(jié)，形成一個(gè)閉環(huán)。在實(shí)施“成效為本”的教學(xué)改革時(shí)，首先全校應(yīng)協(xié)同配合，從大學(xué)、專業(yè)、課程等層面分層次實(shí)現(xiàn)；其次應(yīng)注意這一改革涉及思想范式的改變，具有復(fù)雜性，宜采用試點(diǎn)方式逐步推開；最后需要在政策措施和教師工作量上予以支持。（1）不同的專業(yè)、課程有不同的成效標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)時(shí)，需自己制定結(jié)合專業(yè)要求和社會(huì)需求的成效基準(zhǔn)，并為此提供證明；（2）需在學(xué)校的宏觀層面對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過整體機(jī)制改革，落實(shí)“成效為本”教學(xué)的理念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣；（3）在“成效為本”教學(xué)的理念下，學(xué)校和教師需通過豐富的教學(xué)形式，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)中，將教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化為自我的思維方式和能力；（4）教師的教學(xué)發(fā)展對(duì)落實(shí)成效“為本教學(xué)”非常關(guān)鍵，學(xué)校需要通過制度設(shè)計(jì)，激勵(lì)教師積極投身教學(xué)。通過更新教師的教學(xué)理念，提升教師的教學(xué)能力，進(jìn)而影響并帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。3“成效為本”教學(xué)模式在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育中意義及實(shí)踐方式現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育已走過一百多年的歷程。醫(yī)學(xué)教育改革順應(yīng)時(shí)代的變遷，課程模式經(jīng)歷了從學(xué)科為中心到器官為中心、問題為基礎(chǔ)的整合，當(dāng)前又進(jìn)一步提出的以崗位勝任力為導(dǎo)向的課程模式。醫(yī)學(xué)教育者同時(shí)在不斷思考，如何建立優(yōu)化的培養(yǎng)模式和課程體系，成就知識(shí)、技能和素質(zhì)全面合格的醫(yī)務(wù)工作者，令未來的醫(yī)生同時(shí)擁有卓越的科研和臨床能力；同時(shí)進(jìn)行更深入實(shí)踐，通過全新的課程設(shè)計(jì)和評(píng)估，充分利用各種醫(yī)學(xué)教育資源及信息化手段和技術(shù)，全方位提高教育教學(xué)質(zhì)量[4]。如何在各種模式創(chuàng)新下做好醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的保證是一個(gè)值得思考的問題?！俺尚楸尽苯虒W(xué)理念醫(yī)學(xué)教育可以實(shí)現(xiàn)設(shè)置基于系統(tǒng)的多學(xué)科整合模塊課程；為提高教學(xué)成效，以周為單位，實(shí)現(xiàn)設(shè)置周目標(biāo)、周主題和周教學(xué)單元，完成一個(gè)基于之“成效”目標(biāo)之下，系統(tǒng)的模塊教學(xué)；二是在培養(yǎng)過程中注重學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)、信息能力、行醫(yī)之道和臨床技能的培養(yǎng)；三是結(jié)合評(píng)價(jià)體系的全面改革，施“生評(píng)師、師評(píng)生、生評(píng)生、自評(píng)和生評(píng)組”的多元評(píng)估，強(qiáng)化表現(xiàn)評(píng)價(jià)與反饋。面對(duì)這些模式創(chuàng)新實(shí)踐，內(nèi)部和外部質(zhì)量保證體系十分重要，應(yīng)建立一個(gè)閉環(huán)結(jié)構(gòu)對(duì)專業(yè)和課程質(zhì)量進(jìn)行持續(xù)改良。該教學(xué)模式可成為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育改革為突破口，在人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)改革方面具有重大意義，在實(shí)踐中創(chuàng)新課程體系和教學(xué)方式，著重臨床能力這一核心成效，重視論文應(yīng)用導(dǎo)向。這一模式的構(gòu)建是一項(xiàng)重要的機(jī)制和體制創(chuàng)新，體現(xiàn)了醫(yī)教協(xié)同，對(duì)我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革和醫(yī)學(xué)教育改革都具有十分重要的意義。在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的重要過程。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)、質(zhì)量工程等項(xiàng)目的推進(jìn)，我國(guó)高等教育階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在多個(gè)方面都有了長(zhǎng)足進(jìn)步。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，這也對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)和提高學(xué)生能力。教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的理解、對(duì)實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)知等，都影響著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與成效[5-6]。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，需特別關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生基于實(shí)驗(yàn)，掌握獨(dú)立構(gòu)建知識(shí)的能力。目前的學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告可以反映出大多數(shù)學(xué)生只知道要做誤差分析，但常常是泛泛而談；對(duì)于實(shí)驗(yàn)儀器的工作原理、實(shí)驗(yàn)方法的合理性等方面少有思考。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師沒有時(shí)間/機(jī)會(huì)向?qū)W生解釋儀器的工作原理；對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師目前所做的還不夠。對(duì)此在教學(xué)中引入“成效為本”的教學(xué)理念，開設(shè)常態(tài)化的教師答疑和討論班，并結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)研和分析，以期能夠提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。通過實(shí)驗(yàn)和科研實(shí)踐，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在未知領(lǐng)域提出問題，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，通過學(xué)習(xí)發(fā)展獲取信息的能力、批判性思維能力、表達(dá)能力、歸納總結(jié)能力，并養(yǎng)成良好品德。如北京大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程體系具有“加強(qiáng)基礎(chǔ)、注重能力、引導(dǎo)創(chuàng)新”的特點(diǎn)，分為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、中級(jí)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)（科研實(shí)踐）三類：（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)：主要是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)獲取化學(xué)知識(shí)的方法，通過動(dòng)手實(shí)踐推出合理結(jié)論，而不強(qiáng)調(diào)“正確答案”。在教學(xué)方法上，引入課堂討論、大作業(yè)（除了實(shí)驗(yàn)報(bào)告以外的有限次數(shù)的作業(yè)）、總結(jié)和自我反思（主講教師、助教、學(xué)生三方）、實(shí)驗(yàn)室開放等環(huán)節(jié)；（2）中級(jí)實(shí)驗(yàn)：采用根據(jù)建筑外墻防水工程技術(shù)規(guī)程JG/T235-201120110128發(fā)布2011-1201實(shí)施規(guī)程編制背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展,工程建設(shè)領(lǐng)域的規(guī)模和投資保持強(qiáng)勁的連續(xù)增長(zhǎng),工程技術(shù)和建筑材料也相應(yīng)取得了同步發(fā)展,工程質(zhì)量在不斷改進(jìn)和提高,群眾對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量的需求也隨著社會(huì)的進(jìn)步得到了進(jìn)一步保證。在工程防水領(lǐng)域,經(jīng)過近二十年的努力,屋面工程和地下工程滲漏水得到了有效的控制,而隨著建筑形式和外墻形式的多樣化、新型墻體材料的運(yùn)用和外墻外保溫要求的實(shí)施外墻滲漏水問題日趨嚴(yán)重,不僅影響了建筑物的正常使用同時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)安全也造成了一定的影響。外墻滲漏水未能得到有效控制,其主要原因之一是沒有個(gè)統(tǒng)一做法,缺乏指導(dǎo)工程的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。針對(duì)國(guó)內(nèi)建筑外墻的滲漏情況,規(guī)程編制組進(jìn)行了多次的各地調(diào)研和全國(guó)范圍的問卷調(diào)查,主要涉及的方面包括建筑外墻的滲漏情況及其與年降水量、風(fēng)壓情況之間的關(guān)系,建筑外墻的形式、構(gòu)造與材料,有否采取防水措施、使用何種材料,是否采用外墻外保溫,采用外保溫時(shí)保溫層的材料以及其外部保護(hù)采用何種材料,是否采取防水措施,外墻防水設(shè)防對(duì)造價(jià)的影響等方面?！ふ{(diào)研結(jié)果的綜合分析表明:建筑外墻滲漏情況在全國(guó)范圍內(nèi)比較多見,尤其華南、華東、東北、華北等地區(qū)更為突出。由于華南、華東地區(qū)降雨量大,沿海地區(qū)風(fēng)力又較大,加之建筑形式的多樣化致使墻體滲漏情況加劇。東北、華北地區(qū)的滲漏水問題主要集中在冬季融雪過程規(guī)程的發(fā)布和適用范圍《建筑外墻防水工程技術(shù)規(guī)程》JGJ/T235-2011由住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部2008年6月下達(dá)制訂計(jì)劃,于2010年底完成報(bào)批,2011年1月28日發(fā)布,201112月1日起實(shí)施規(guī)程適用于新建、改建和擴(kuò)建的以砌體或混凝士作為圍護(hù)結(jié)構(gòu)的建筑外墻防水工程的設(shè)計(jì)、施工及驗(yàn)收。規(guī)程明確規(guī)定:外墻防水工程除應(yīng)符合本規(guī)程外,尚應(yīng)符合國(guó)家現(xiàn)行有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定三、確定防水設(shè)防的地區(qū)和建筑類型1、有下列情況之一的建筑外墻,宜進(jìn)行墻面整體防水·(1)年降水量大于等于800mm地區(qū)的高層建筑外墻·(2)年降水量大于等于600mm且基本風(fēng)壓大于等于050kNm2地區(qū)的外墻;·(3)年降水量大于等于400mm且基本風(fēng)壓大于等于0.40kN/m2地區(qū)有外保溫的外墻;(4)年降水量大于等于500mm且基本風(fēng)壓大于等于0.35kN/m2地區(qū)有外保溫的外墻;·(5)年降水量大于等于600mm且基本風(fēng)壓大于等于030kN/m2地區(qū)有外保溫的外·以上劃分共分三類·第一類是我國(guó)沿海地區(qū),雨多風(fēng)大,即第(2)款情況所有建筑均需設(shè)置整體外墻防水,這類城市占全國(guó)主要城幣的137%·第二類是高層建筑,由于高度風(fēng)壓增大和雨水在墻面的集聚量的增加,滲漏可能性大于普通建筑,符合第(1)款條件的城市占主要城幣的33%第三類是(③3)~(5)款有外墻外保溫的建筑,據(jù)實(shí)際工程調(diào)硏,有外墻外保溫的建筑外墻滲漏率高于無保溫外墻,同有外保溫外墻滲漏的維修難度也高于無保溫建筑,所以,對(duì)年降水量較少而風(fēng)高或降水量較大而風(fēng)的外保溫建筑,要求設(shè)置整體防水,這類建筑城市的分布占614%