再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)[課前]教師指導(dǎo)下完成先學(xué)任務(wù)以微課（配樂(lè)、配圖）視頻朗誦為指導(dǎo)，聽(tīng)誦讀，關(guān)注讀音，劃出節(jié)奏。分析音樂(lè)美。【指導(dǎo)】：抓住關(guān)鍵詞，哪些詞語(yǔ)能讓人產(chǎn)生聆聽(tīng)音樂(lè)般的舒適和美感， 具有節(jié)奏感等特征。揣摩情感變化。【指導(dǎo)】：抓住能表現(xiàn)作者情感的詞語(yǔ)或句子，分析作者情感，如果在不同的小節(jié)中有不同的情感，則最后梳理出變化過(guò)程，初步構(gòu)建出思維導(dǎo)圖。[課中]環(huán)節(jié)一：走近志摩，知人論世在中國(guó)詩(shī)壇上，有這樣一位才華橫溢的詩(shī)人，他悄悄地來(lái)，又悄悄地去。宛若一顆劃過(guò)中國(guó)新詩(shī)史上空的美麗流星，不曾帶走人間一片云彩，卻把另一片“云彩”留給了我們，他就是唯美而浪漫的徐志摩。今天就讓我們沿歲月的河流漫溯而上，在大洋彼岸康河的柔波里，追尋千古詩(shī)人徐志摩的萍蹤倩影，重溫他的康橋之夢(mèng)?？禈?，即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。 1920年10月—1922年8月，詩(shī)人曾游學(xué)于此，康橋時(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 1928年詩(shī)人故地重游，吟成了這首傳世之作。環(huán)節(jié)二：感受畫(huà)面美聽(tīng)讀課文，關(guān)注節(jié)奏、停頓、重音，想象文字所描寫(xiě)的美麗畫(huà)面，形成主觀(guān)感受。用自己的語(yǔ)言描述聽(tīng)誦讀時(shí)腦海中產(chǎn)生的畫(huà)面?！久鞔_】：描述畫(huà)面的美感要抓住具體的物象以及具體的修飾性詞語(yǔ)。①描述時(shí)抓住具體景物，如：云彩、金柳、青荇、星輝等。②關(guān)注色彩較為絢麗的詞語(yǔ)，描述出鮮明生動(dòng)的景象，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳在康河里的倒影，康河水底招搖的水草，榆陰下的長(zhǎng)著浮藻的清潭等。③關(guān)注動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮”等，使每一幅畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，給人以立體感。圖片展示，形成對(duì)景物的直觀(guān)感受。環(huán)節(jié)三：傾聽(tīng)音樂(lè)美默讀課文，圈劃、批注文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，分析文章的音樂(lè)美?！久鞔_】：詩(shī)歌中的音節(jié)、韻律等和諧有規(guī)律，就像一曲優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的輕音樂(lè)，節(jié)奏舒緩流暢，和諧自然，呈現(xiàn)出音樂(lè)美的特征。①押韻第2小節(jié)：新娘、蕩漾第6小節(jié)：笙簫、康橋全詩(shī)韻腳：來(lái)，彩；娘，漾；搖草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋。韻腳嚴(yán)整，且隨著情感的變化逐節(jié)換韻。②使用疊詞，有節(jié)奏感輕輕地、悄悄地、油油地這些詞的反復(fù)使用， 使得詩(shī)歌語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)輕盈， 音韻和諧，節(jié)奏舒緩，讀起來(lái)朗朗上口。③回環(huán)復(fù)沓首節(jié)和末節(jié)，語(yǔ)意相似。節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。 在現(xiàn)代詩(shī)中，這叫回環(huán)復(fù)沓。結(jié)合音樂(lè)美的三種表現(xiàn)，選擇詩(shī)歌中的一小節(jié)，在朗讀時(shí)將音樂(lè)美展現(xiàn)出來(lái)?！菊b讀指導(dǎo)】：押韻的詞語(yǔ)要重讀韻腳；疊詞要讀得輕柔，充滿(mǎn)詩(shī)意；回環(huán)復(fù)沓要將兩小節(jié)放在一起連讀。環(huán)節(jié)四：品悟情感美朗讀課文，揣摩作者在詩(shī)中表達(dá)的情感?！久鞔_】：難過(guò)、悲傷、難舍小組合作交流，通過(guò)討論，結(jié)合詞句分析作者情感的變化過(guò)程。【明確】：通過(guò)各小節(jié)描寫(xiě)的內(nèi)容和使用的詞句體現(xiàn)出不同情感。第1小節(jié)：久違的學(xué)子作別母校——難舍難離的真情和淡淡的傷感。 （連用三個(gè)“輕輕地”，“云彩”）第2小節(jié)：情景交融——無(wú)限歡喜與眷戀。 （暗喻金柳為新娘、艷影在心頭蕩漾，展現(xiàn)形態(tài)美好和，物我合一。）第3小節(jié)：物我合一——永久眷戀。（“招搖”、“甘做”）第4小節(jié)：融情入景——夢(mèng)境般的眷戀。（夢(mèng)）第5小節(jié)：流連忘返的的頂點(diǎn)——情緒的高潮。（尋夢(mèng)、“放歌”）第6小節(jié)：幻想到現(xiàn)實(shí)——低落、傷感。（“悄悄”、“別離”、“沉默”）第7小節(jié)：不得不離去——不舍、傷感、眷戀、灑脫。（呼應(yīng)第1節(jié)，“悄悄地”，“揮一揮”，“不帶走”）小組合作、梳理，完成情感變化思維導(dǎo)圖?！久鞔_】：環(huán)節(jié)五：吟誦詩(shī)意美根據(jù)對(duì)詩(shī)歌的情感領(lǐng)悟，獨(dú)立朗讀。【誦讀指導(dǎo)】：朗誦時(shí)，應(yīng)著重熟悉其抒情線(xiàn)索和感情格調(diào)，以作者的情感變化為主線(xiàn)，運(yùn)用停連、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)等技巧，表現(xiàn)詩(shī)中的意境美和韻律美。朗讀第一節(jié)宜采用重音輕讀的形式，加上適當(dāng)?shù)臍庖粜Ч?，一開(kāi)始把聽(tīng)眾引入佳境。接下來(lái)，應(yīng)情隨景變，情隨意生，起伏高低，長(zhǎng)短強(qiáng)弱，在變化中推進(jìn)情感，充分展示出詩(shī)作的主旨和感情基調(diào)。（以下內(nèi)容印在導(dǎo)學(xué)案背面，作為助讀資料）再別康橋徐志摩輕輕的∥我走了，正如我 ／輕輕的來(lái)△；我輕輕的 ／招手，作別∥西天的 /云彩△那河畔的 ／金柳，是∥夕陽(yáng)～ ／中的新娘△ ；波光里的 ／艷影，在我的心頭 ／蕩漾△。軟泥／上的 ／青荇，油油的 ／在水底招搖△；在康河的柔波 ／里，我甘心∥做一條 ／水草△ ！那／榆陰下的 ／一潭，不是清泉，是天上虹△；揉碎在 ／浮藻間，沉淀著～∥彩虹⌒似的夢(mèng)△。尋夢(mèng)⌒？撐一支 ／長(zhǎng)篙，向／青草更青處 ／漫溯；滿(mǎn)載∥一船星輝，在／星輝斑斕里 ／放歌 。但～∥我不能放歌，悄悄～∥是別離的笙簫△；夏蟲(chóng)／也為我/沉默，沉默～∥是 ／今晚的康橋△！悄悄的～ ／我走了，正如我～ ／悄悄的來(lái)△；我揮一揮 ／衣袖⌒，不帶走 ／一片～∥云彩△?！久鞔_】：／表示時(shí)間停頓較短；∥表示時(shí)間停頓略長(zhǎng)；⌒表示語(yǔ)氣延長(zhǎng)；～表示顫音；△表示末尾一字是韻腳；_表示是重音，其中有語(yǔ)法重音、強(qiáng)調(diào)重音、感情重音，不再一一標(biāo)出。根據(jù)誦讀指導(dǎo)，小組配樂(lè)賽讀，全班配樂(lè)齊讀，掌握作者情感，形成自己的感受和領(lǐng)悟。環(huán)節(jié)六：回顧梳理，暫別康橋小組根據(jù)思維導(dǎo)圖，回顧本課目標(biāo)達(dá)成情況。2.教師引導(dǎo)：有一千個(gè)《哈姆雷特》的讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特!有一千個(gè)《再別康橋》的讀者，就有一千座不同“康橋”！同一個(gè)《再別康橋》的讀者，不同的時(shí)間讀也會(huì)有不同的“康橋”！ 相信同學(xué)們隨著閱歷的增加，你們會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)和感悟！[課后]【考察點(diǎn)】：知識(shí)遷移，再探徐志摩現(xiàn)代詩(shī)作沙揚(yáng)娜拉徐志摩最是那一低頭的溫柔，象一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞，道一聲珍重，道一聲珍重，那一聲珍重里有蜜甜的憂(yōu)愁——沙揚(yáng)娜拉！（1）作者以涼風(fēng)吹拂下的顫動(dòng)的水蓮花作比，是為了突出其（ ）的風(fēng)致，進(jìn)而刻畫(huà)女郎（ ）的神態(tài)。2）“那一聲珍重里的蜜甜的憂(yōu)愁”一句中，“蜜甜”和“憂(yōu)愁”矛盾么？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫狻?）《再別康橋》與《沙揚(yáng)娜拉》對(duì)比閱讀——尋找兩首詩(shī)的異同。【答案】：（1）柔媚 欲言又止、含羞帶笑、嫻靜與純美2）不矛盾。女郎處在將要分別、不忍分別、又只好分別的復(fù)雜的情緒交織之中，她不能一味沉默，只好把萬(wàn)千濃情蜜意化做一聲聲的“珍重”，來(lái)表達(dá)自己對(duì)朋友的愛(ài)慕敬仰之意；詩(shī)人與這位溫柔多情的日本女郎在交往中已經(jīng)結(jié)下了真摯的友誼，即將