高中生物-基因?qū)π誀畹目刂平虒W設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《基因?qū)π誀畹目刂啤方虒W設(shè)計教材分析1.地位和作用本課的內(nèi)容是人教版生物必修2第4章第2節(jié)，本課題的參考課時為1課時。主要內(nèi)容包括：中心法則的提出及發(fā)展；基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系；細胞質(zhì)基因?；?qū)π誀畹目刂剖乾F(xiàn)代遺傳學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是對DNA結(jié)構(gòu)知識的具體應用，也是對本章上一節(jié)內(nèi)容《基因指導蛋白質(zhì)的合成》內(nèi)容的延伸，同時對學生學習后面生物性狀的遺傳和變異知識的實質(zhì)和規(guī)律起到很好的鋪墊作用。所以本節(jié)內(nèi)容既是前面所學蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應用，又是后面學習生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在教材的知識框架中具有承上啟下的重要作用。2.重點和難點教學重點：解釋中心法則基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系教學難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系學情分析學生已有基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀為：必修一已經(jīng)學習了蛋白質(zhì)的基本單位及蛋白質(zhì)的合成過程，了解蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，清楚性狀的直接體現(xiàn)者為蛋白質(zhì)；必修二又學習了基因的本質(zhì)，基因與DNA的關(guān)系，以及基因指導蛋白質(zhì)的合成，所以對本節(jié)內(nèi)容的學習已然具備了適當?shù)闹R儲備，對知識的建構(gòu)具有一定的能力積累，但是本節(jié)中基因與蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系這一知識點，對于學生的理解能力來說仍然比較抽象，吃透也具有一定的難度，這就需要教師在講授過程中充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的內(nèi)部驅(qū)動力，積極主動地完成本節(jié)課的學習，攀越這一知識的高峰。教學目標知識目標：1、解釋中心法則2、舉例說明基因與性狀的關(guān)系能力目標：1、培養(yǎng)學生分析資料，并從中獲取信息的能力2、引導學生從遺傳現(xiàn)象得出基因與性狀的關(guān)系，培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力情感態(tài)度及價值觀目標：認同科學研究是一個不斷深入、完善的過程，鼓勵學生不斷探索課時安排：一課時教法分析1.在探究中心法則的過程中，引導學生分析資料進行歸納總結(jié)、通過合作探究對中心法則進行完善，最終得出自己的正確的結(jié)論，達到知識的有效遷移與內(nèi)化。2.學習基因?qū)π誀畹目刂七^程中，通過資料分析實例，將資料轉(zhuǎn)化為思維結(jié)構(gòu)圖，加深理解，幫助記憶，即強化了知識點，又鍛煉了學生的思維邏輯能力。課前準備多媒體課件教學過程教師活動學生活動設(shè)計意圖導入新課：Flash動畫展示：轉(zhuǎn)錄和翻譯過程問題：1、視頻展示的是什么過程？（遺傳信息表達的過程）2、遺傳信息表達過程中，遺傳信息是如何流動的？DNA→mRNA→蛋白質(zhì)早在蛋白質(zhì)合成過程發(fā)現(xiàn)之前，英國科學家克里克就預見了遺傳信息的傳遞規(guī)律，并將其命名為中心法則。我們來看一下中心法則的主要內(nèi)容。合作探究一、中心法則的提出及其發(fā)展展示中心法則的主要內(nèi)容展示中心法則圖解提問：克里克的中心法則存在不足帶著這個疑問，閱讀教材69頁資料分析，分組討論回答以下問題問題1、你認為上述實驗證據(jù)是否推翻了傳統(tǒng)的中心法則，為什么？問題2、根據(jù)上述資料，你認為傳統(tǒng)的中心法則是否需要修改？如果需要，應該如何修改。展示補充完善后的中心法則總結(jié)：科學發(fā)展是永無止境的展示典例1，檢測學生對中心法則的掌握情況合作探究：二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系展示圖片，引出問題：基因是如何控制生物性狀的呢？1、基因?qū)π誀畹目刂普故就愣箞A粒和皺粒性狀、人白血病性狀圖片，提問，基因?qū)@兩種性狀的控制方式總結(jié)：基因通過控制_酶_合成來控制代謝過程，進而控制生物體的_性狀____提問：還有沒有其他的控制方式？展示囊性纖維病、鐮刀型細胞貧血癥性狀圖片，提問，基因?qū)@兩種性狀的控制方式通過控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀總結(jié)：基因?qū)π誀畹目刂品绞?、基因與性狀的對應關(guān)系陳述身高性狀由多個基因控制的事實總結(jié):基因與性狀并不都是簡單的線性關(guān)系提問：基因?qū)π誀畹目刂剖墙^對的嗎？受不受其他因素的影響？給出水毛茛在水中和空氣兩種不同環(huán)境下葉片性狀不同的圖片，并提問生物的性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果總結(jié)：表現(xiàn)型=基因型+環(huán)境基因與基因，基因與基因產(chǎn)物、基因與環(huán)境之間存在著復雜的相互作用，這種相互作用形成了一個錯綜復雜的網(wǎng)絡(luò)，精細的調(diào)控著生物體的性狀。典例2自主學習：三、細胞質(zhì)基因展示知識框架當堂達標課堂小結(jié)作業(yè)布置觀看視頻，回憶上節(jié)課知識，回答問題觀察中心法則圖解閱讀中心法則的主要內(nèi)容及中心法則的圖解學生思考閱讀資料分析，分組討論，并回答討論中的問題學習小組代表回答補充中心法則中沒有的遺傳規(guī)律，并進行作答

結(jié)合傳統(tǒng)中心法則，進行補充完善，得出全面的中心法則，并在黑板進行展示認同科學發(fā)展是不斷探索的過程完成典例1學生思考、討論觀察圖片，進行資料閱讀，總結(jié)基因?qū)π誀畹目刂品绞酵瓿煽瞻撞糠謨?nèi)容的作答思考、討論觀察圖片，討論總結(jié)填空作答觀察知識框架圖，進行記憶閱讀科學事實觀察圖片，進行回答理解記憶完成知識檢測根據(jù)知識框架，小組進行兵教兵自主學習完成當堂達標習題利用視頻吸引學生，激發(fā)學生好奇心，引出新課自然過渡到本節(jié)課內(nèi)容將中心法則直觀的呈現(xiàn)給學生，學習中心法則圖解的書寫方式培養(yǎng)學生通過資料分析獲取信息的能力，同時通過分組討論，加強學生的合作交流，鼓勵學生學習的積極性，使他們能夠獲得一定的滿足感，而不是被動的接受知識使學生對這一觀點達到認同，培養(yǎng)勇于探索的精神理論學習之后緊跟練習，檢測學生的掌握情況引出學生對基因、蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的思考，順利過渡到下一個知識點鍛煉學生總結(jié)歸納、分析問題的能力歸納基因?qū)π誀畹牡谝环N控制方式引發(fā)學生主動思考鍛煉邏輯思維能力，引發(fā)學生自己總結(jié)歸納基因控制性狀的第二種方式以思維框架的形式呈現(xiàn)知識點，加深學生的理解，有助于記憶列舉身高這一所有學生都會關(guān)注的自身問題，增加學生興趣列舉形象的圖片，使學生能快速的總結(jié)出答案，并加深理解和記憶檢驗學生對知識點的掌握情況檢測學生對本節(jié)所有知識點的掌握情況，并對教學效果進行檢測板書設(shè)計4.2基因?qū)π誀畹目刂埔弧⒅行姆▌t二、基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系1、基因?qū)π誀畹目刂?、基因與性狀的對應關(guān)系3、表現(xiàn)型與基因型和環(huán)境的關(guān)系三、細胞質(zhì)基因教學反思新課改提倡“教師為主導、學生為主體，面向全體學生、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”的教學理念，本節(jié)課充分運用這一教學理念。在知識目標的達成上，將知識點創(chuàng)設(shè)成問題情境，教師積極引導，讓學生利用教材、資料、視頻、圖片、已有知識和生活經(jīng)驗，通過思考、分析、分組討論等活動，讓學生自主解決問題，從而突破教學重點和難點；在能力目標的達成上，通過學生理解和評價“基因決定生物性狀”的知識點，培養(yǎng)和鍛煉了學生的多種能力；在情感態(tài)度和價值觀的目標達成上，充分利用教材中的資料分析，讓學生思考討論總結(jié)中心法則的補充和完善，從而認識到科學發(fā)展是永無止境的，使學生樹立正確的科學發(fā)展觀。但反思本節(jié)課的教學，在教學環(huán)節(jié)中依然存在學生參與不積極，思考不深入，總結(jié)不到位，理解能力較差，自主性不強等問題；教學中教師也存在點評不到位、缺乏積極性評價、教學用語不規(guī)范等不足，需要在以后的教學工作中不斷改進?！痘?qū)π誀畹目刂啤穼W情分析學生已有基礎(chǔ)知識現(xiàn)狀為：必修一已經(jīng)學習了蛋白質(zhì)的基本單位及蛋白質(zhì)的合成過程，了解蛋白質(zhì)是生命活動的主要承擔者，清楚性狀的直接體現(xiàn)者為蛋白質(zhì)；必修二又學習了基因的本質(zhì)，基因與DNA的關(guān)系，以及基因指導蛋白質(zhì)的合成，所以對本節(jié)內(nèi)容的學習已然具備了適當?shù)闹R儲備，對知識的建構(gòu)具有一定的能力積累，但是本節(jié)中基因與蛋白質(zhì)、性狀的關(guān)系這一知識點，對于學生的理解能力來說仍然比較抽象，吃透也具有一定的難度，這就需要教師在講授過程中充分挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的內(nèi)部驅(qū)動力，積極主動地完成本節(jié)課的學習，攀越這一知識的高峰。《基因?qū)π誀畹目刂啤沸Ч治霰竟?jié)課通過多媒體視頻導入，復習了上節(jié)課的內(nèi)容，又引出了本節(jié)課的中心法則內(nèi)容，運用啟發(fā)式教學方法。在知識新授環(huán)節(jié)，利用資料分析，結(jié)合圖片的直觀刺激，調(diào)動學生的積極性，提高學生的興趣，同時結(jié)合科學探究的教學方法，學生充分進行自主討論，總結(jié)交流，構(gòu)建知識框架，每個知識點后緊跟練習，加強對學生的測評，爭取使學生當堂掌握所學內(nèi)容。在最后一個知識點，設(shè)置為自主學習，以生生互動、兵教兵的方式進一步鍛煉學生的自主探究能力，把主動權(quán)還給學生。雖然這些教學策略都充分體現(xiàn)了新課標的要求，但是在有些環(huán)節(jié)學生的主動性仍有待提高，在今后的教學中應加強對學生的培訓，更高的提高課堂效率?！痘?qū)π誀畹目刂啤方滩姆治?.地位和作用本課的內(nèi)容是人教版生物必修2第4章第2節(jié)，本課題的參考課時為1課時。主要內(nèi)容包括：中心法則的提出及發(fā)展；基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系；細胞質(zhì)基因?；?qū)π誀畹目刂剖乾F(xiàn)代遺傳學的關(guān)鍵內(nèi)容之一，是對DNA結(jié)構(gòu)知識的具體應用，也是對本章上一節(jié)內(nèi)容《基因指導蛋白質(zhì)的合成》內(nèi)容的延伸，同時對學生學習后面生物性狀的遺傳和變異知識的實質(zhì)和規(guī)律起到很好的鋪墊作用。所以本節(jié)內(nèi)容既是前面所學蛋白質(zhì)基礎(chǔ)知識的應用，又是后面學習生物變異的理論基礎(chǔ)，所以在教材的知識框架中具有承上啟下的重要作用。2.重點和難點教學重點：解釋中心法則基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系教學難點：基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系《基因?qū)π誀畹目刂啤吩u測練習典例1、下面是4種遺傳信息的流動過程，對應的敘述不正確的是（）A.甲可表示胰島細胞中胰島素合成過程中的遺傳信息的傳遞方向B.乙可表示含逆轉(zhuǎn)錄酶的RNA病毒在宿主細胞內(nèi)繁殖時的遺傳信息傳遞方向C.丙可表示DNA病毒（如噬菌體）在宿主細胞內(nèi)繁殖時的遺傳信息傳遞方向D.丁可表示RNA病毒（如煙草花葉病毒）在宿主細胞內(nèi)繁殖過程中的遺傳信息傳遞方向典例2、如圖為人體內(nèi)基因?qū)π誀畹目刂七^程，分析可知()A．基因1和基因2一般不會出現(xiàn)在人體內(nèi)的同一個細胞中B．圖中①過程需RNA聚合酶的催化，②過程需tRNA的協(xié)助C．④⑤過程的結(jié)果存在差異的根本原因是血紅蛋白結(jié)構(gòu)的不同D．過程①②③表明基因通過控制酶的合成來控制生物體的所有性狀當堂達標1、揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是（）A．基因的遺傳定律B．堿基互補配對原則C．中心法則D．自然選擇學說2、黑種人與白種人膚色不同的根本原因是（）Ａ．他們所生活的環(huán)境不同Ｂ．他們的與膚色有關(guān)的基因不同Ｃ．他們的與膚色有關(guān)的蛋白質(zhì)不同Ｄ．他們的與膚色有關(guān)的ＲＮＡ不同3、下面關(guān)于基因、蛋白質(zhì)、性狀之間關(guān)系的敘述，其中不正確的是（）A、一個性狀受一個基因的控制B、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)可以直接影響性狀C、蛋白質(zhì)的合成受基因的控制D、蛋白質(zhì)的功能之一是可以體現(xiàn)性狀4、下列哪一項能直接體現(xiàn)生物體的性狀（）A、DNAB、RNAC、蛋白質(zhì)D、染色體5.下列有關(guān)人體細胞中基因與性狀關(guān)系的敘述，錯誤的是（）A.基因分布于細胞核、線粒體，只有核中的基因能決定性狀B.環(huán)境也能影響性狀表現(xiàn)，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果C.有些性狀是由多個基因共同決定的，有的基因可決定和影響多種性狀D.一條染色體上分布有許多基因，可決定和影響人體的多種性狀表現(xiàn)《基因?qū)π誀畹目刂啤氛n后反思新課改提倡“教師為主導、學生為主體，面向全體學生、實現(xiàn)學生的全面發(fā)展”的教學理念，本節(jié)課充分運用這一教學理念。在知識目標的達成上，將知識點創(chuàng)設(shè)成問題情境，教師積極引導，讓學生利用教材、資料、視頻、圖片、已有知識和生活經(jīng)驗，通過思考、分析、分組討論等活動，讓學生自主解決問題，從而突破教學重點和難點；在能力目標的達成上，通過學生理解和評價“基因決定生物性狀”的知識點，培養(yǎng)和鍛煉了學生的多種能力；在情感態(tài)度和價值觀的目標達成上，充分利用教材中的資料分析，讓學生思考討論總結(jié)中心法則的補充和完善，從而認識到科學發(fā)展是永無止境的，使學生樹立正確的科學發(fā)展觀。但反思本節(jié)課的教學，在教學環(huán)節(jié)中依然存在學生參與不積極，思考不深入，總結(jié)不到位，理解能力較差，自主性不強等問題；教學中教師也存在點評不到位、缺乏積極性評價、教學用語不規(guī)范等不足，需要在以后的教學工作中不斷改進。《基因?qū)π誀畹目刂啤氛n標分析根據(jù)高中生物課程標準，高中生物教學旨在提高學生生物科學素養(yǎng)、注重面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，因此，為了全面貫徹本課程理念，本節(jié)課進行了以下