教師成長型寫作要義

關于教師成長型寫作要義第1頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師成長=經(jīng)驗+反思“成長型”寫作要義實踐積累日常記錄豐富閱讀

批判思考第2頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師“成長型寫作”

需要自覺內(nèi)省的實踐積累作基礎

教師常態(tài)的教育教學實踐、研究、閱讀、思考與記錄，也就是寫作之前的那些教師行為對教師論文的寫作來說是最為重要的。其中，教師的實踐積累尤其重要。第3頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師實踐自覺內(nèi)省式非自覺內(nèi)省式第4頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師如何讓教育教學實踐自覺內(nèi)省起來呢？設定必要的目標探索適合的切入點敢做敢當總結反思持之以恒第5頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三研究性學習案例2003年以來，多次指導學生進行“研究性學習”活動，如《臺山市宗教狀況初探》《僑情鄉(xiāng)音：臺山僑鄉(xiāng)特色文化生態(tài)探究》《“臺山市紅樹林濕地生態(tài)保護研究”的探究實踐》等，獲獎并發(fā)表?；诖?，結合政治課日常教學，總結出信息技術背景下“問題、探究、實踐”的教學模式。其思想作為要點之一寫入《思想政治新課程教學的實踐與思考》一文，發(fā)表在中文核心期刊《中國教育學刊》。與研究性學習主題相關的8篇文章相繼發(fā)表。第6頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三高考命題研究案例教師時期的后半段經(jīng)歷了高考指導，對高考尤其是新課程高考命題創(chuàng)新極為關注。由于是以當年度的高考真題為研究文本的，所以即使離開了教師行業(yè)，我依然能夠較好地加以關注與研究，從2007年到2009年下半年，在《中國教育報》接連發(fā)表了約10篇基于高考試題文本評析的反思性高考研究文章。第7頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例分享：由我的“實踐與寫作”經(jīng)歷得出任何一類基于經(jīng)驗與反思的“成長型寫作”都意味著付出，還充滿著困難，我們教師應該要清楚知道這一點。這關系到教師“成長型寫作”的心態(tài)與姿態(tài)。請相信：付出往往意味著收獲，即使這些收獲往往并非如你一開始所料想的。

當我做了編輯之后，再回看這類源于實踐的反思文章時，我更深刻地知道，這樣的文章為什么當時能夠獲得認可：一是真實性；二是新穎性；三是鮮活性。最重要的是，你在教師實踐中認準方向后，務必要圍繞主題作多角度多層次思考，生成系列文章，最終讓“成長型寫作”由經(jīng)驗論上升為問題論、模式論、方法論的高度。第8頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三基本要義（一）教師實踐生成寫作方向。教師自覺內(nèi)省的教育教學實踐積累是教師寫作的“源頭活水”。以自覺內(nèi)省的實踐積累作基礎，這是教師“成長型寫作”的第一要義。第9頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師“成長型寫作”需要一線鮮活的日常記錄作素材日常鮮活的一線記錄

不僅是成就教師論文的現(xiàn)場感與可讀性的最佳素材；

更是極受編輯青睞的細節(jié)描寫、案例評析的最好來源。

第10頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例一：《讓教師“用教材教”不如“把教材教好”》（2011.2）

如果不是我們數(shù)學備課組開展一次教研活動，我不會對“用教材教”如此擔憂，而僅僅是存疑而已。因為我從這次活動中發(fā)現(xiàn)，有的教師打著“用教材教”的幌子，任意更改、添加或刪減教材，以至于……等等，從某種程度來說，這些所謂的“用教材教”已經(jīng)將數(shù)學教學異化了。由此，我擔心“用教材教”會害了教師、誤了學生。事情是這樣的，我們備課組本學期實施《聚集課堂：數(shù)學有效教學的研究與實驗》的課題研究。為了總結我們的前期研究，我們備課組準備了一節(jié)題為《單項式乘以單項式》的公開課……有教師針對這節(jié)課“如何教學更有效”提出了自己的觀點。（案例描述）第11頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三

教師A：這節(jié)課的引例（設計者沒有改編教材，選的是教材中的引例，授課內(nèi)容也是教材中的內(nèi)容）設計不恰當，表現(xiàn)在引例與新授課之間不連貫，而且這個引例的解決對學生來說并不容易，有可能打消學生學習的積極性。建議刪去這個引例或是改為一個更簡單的引例。（難道這就是“用教材教”？可見，某些教師對于刪減教材已經(jīng)習以為常了）教師B：同意教師A的意見，同時還認為選講的例題綜合性強，偏難，而且認為執(zhí)教教師通過這兩道例題直接引導學生歸納出單項式的乘法法則顯得太倉促，建議先設計兩個數(shù)相乘，再設計同底數(shù)冪相乘，最后設計只在一個單項式里含有的字母的單項式相乘，以便學生理解得更透徹。（建議的內(nèi)容即是教師B自己的教學思路，看來，他已經(jīng)習慣于“用教材教”了）（案例引述）第12頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三

教師C：……

教師D：……

后面還五位教師的發(fā)言與上面這四位教師的發(fā)言差不多，這里不再贅述。僅僅這四位教師的發(fā)言就足以證實這樣一些問題：有的教師不懂或者不去理解編寫者的意圖，任意改編教材，而且這種改編異化了數(shù)學；還有部分教師把訓練學生“解題”當成了課堂教學的全部，只取教材中的知識和題目，不教授學生數(shù)學思想方法。（案例評述）事實上，上述案例并不是個案。由此，引起了我的一些思考：（案例反思：由真實個案引發(fā)理性思考）第13頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三

首先，是關于教材的：教材是什么？如果還需要教師“用教材教”的話，那么教材究竟有什么用？那么可不可以不需要專門編寫教材？……

其次，是關于“用教材教”的：究竟什么是“用教材教”？為什么需要教師“用教材教”？為什么教師教教材就不妥？所有教師都有能力“用教材教”嗎？萬一有教師不能“用教材教”或者忘記了“用教材教”怎么辦？……

最后，是關于教師的：……第14頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例二：《小學語文低年級課外閱讀課內(nèi)指導策略》（2013.5）讀書課，教給孩子閱讀的方法

我為孩子們推薦讀起來語言感覺較好、適合孩子年齡特點、和孩子興趣相投的書籍，在獲得我班家長的一直認同和大力支持后，以自愿為原則由家長自行購買，我每周精心備好一節(jié)課，與孩子們共同上讀書課。一學期下來，我在區(qū)、校共展示讀書課例6節(jié)，在我班共上讀書課15節(jié)，如指導《愛心樹》的閱讀，在動情的音樂聲中，我深情地為孩子講述故事，抓住故事轉折點，進行設疑、補白、想象、推測……這節(jié)讀書課，孩子們收獲的不僅僅是知識，更收獲了純純的愛，學會感恩。這種全新的課外閱讀課內(nèi)指導實施方法如下：（由案例描述過渡到教學方法論）第15頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三1．擬訂學期閱讀計劃。如，二年級上學期，我安排孩子們閱讀與學齡相關的閱讀書籍“海豚灣繪本花園系列”共30本；《日有所誦2年級》共4本，《小巴掌童話》。根據(jù)不同的學習主題閱讀有關書籍。2．巧妙切入。如抓住封面插圖、作品名字、作者名字、孩子熟悉的話題引出讀本。3．精彩朗讀。如閱讀《愛心樹》時，老師通過朗讀，很快便把孩子帶入情境。4．適時激疑。如閱讀《雪地里的腳印》時，狼先生好不容易找到了腳印的主人——鴨子，當鴨子向他游來時，我問學生：為什么狼目不轉睛地看著鴨子，突然忘記了自己要說些什么？讓孩子去判斷和思考，激發(fā)了孩子的閱讀興趣。5．有效討論。如……第16頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例三：《鮮活的數(shù)學教學》

（2011.7-8）鮮活的數(shù)學教學應該形象生動比起初中所接觸的一次函數(shù)、二次函數(shù)，高中階段所學習的函數(shù)內(nèi)容要難得多.因此，在開始學習指數(shù)函數(shù)時，學生的畏難情緒表現(xiàn)得很明顯.考慮到這一情況，我在指數(shù)函數(shù)的教學中，給學生來了一段順口溜：

指數(shù)圖像水上飄，恰與y軸（0，1）交.若是底數(shù)大于1，自左而右沖云霄.自左而右向下滑，必是底數(shù)比1小.底為倒數(shù)成雙對，y軸鏡子兩邊照.（注：水面指x軸）第17頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三

可能學生都沒想到數(shù)學里面也會有順口溜，于是對函數(shù)的學習開始有點改觀了.有了這一鋪墊，在學習對數(shù)函數(shù)的時候，學生們的情緒就高漲了許多.在學了對數(shù)函數(shù)之后，我趁熱打鐵，給出這段順口溜：

對數(shù)圖像出入水，恰與水面（0，1）交.若是底數(shù)大于1，竄出水面向天躍.若是底數(shù)比1小，自左而右往下跳.底為倒數(shù)成雙對，水面上下相映照.

為了把這兩個函數(shù)有機聯(lián)系起來，我還讓學生學習了這么一段順口溜：

第18頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三

指對圖像兩束花，（0，1）（1，0）把花匝.繞點旋轉a變化，順指逆對小到大.

如此一來，學生對函數(shù)內(nèi)容的學習就大有興趣了.

由是觀之，數(shù)學教學雖然不能夸大其詞，也不能一味地講究言語的華麗，但是我們教師可以通過形象的語言，或穿插生動的比喻，讓數(shù)學在平實的教學中，甚至在枯燥的演算中也能生動鮮活，平易近人.第19頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例四：“專題文匯”欄目《話題：情商教育》

（2013.4）這是汕頭一個鄉(xiāng)村小學的課題研究成果。共由7篇文章組成：《為了學生的幸?！贰肚樯探逃芯颗c實施方案》《情商教育生活化》《情商教育的心理學傾向》《學科中滲透情商教育的異同比較》《讓情商之花在舞蹈教學的沃土上綻放》《情商教育塑造自信的“小劉歡”》。這7篇文章的內(nèi)容幾乎都是從自己的實際教育教學研究經(jīng)過、日常記錄總結得出，鄉(xiāng)土味與現(xiàn)代性兼?zhèn)?。?0頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例五：“專題文匯”《校本培訓之順德一中樣本》

（2012.11）這是順德一中校本培訓課題研究成果。共由6篇文章組成：《校本培訓的終極價值》《立足校本培訓，促進教師成長》《強化校本教研，創(chuàng)建學習型教研組》《校本培訓路徑》《青年班主任的校本發(fā)展之路》《校本培訓別樣紅》。這6篇文章的內(nèi)容都是從學校校本培訓的實踐過程與工作方法總結而來，具有極強的真實性。第21頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例分享：為什么不厭其煩舉這么多案例？一言以蔽之，有了日常真實鮮活的一線記錄，才能生成基于詳盡實例描述與評析的教學反思。這類型的文章能很好地反映寫作的真實性，真實而有趣的文章，尤其是夾敘夾議（“漢堡包式”寫作方式，一種很好的論文寫作敘述方式）、有分析有思路的文章，往往深受我們編輯歡迎。第22頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三好文章的兩大核心因素真實性趣味性新穎性鮮活性可讀性第23頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例：關于題目（1）原題改題適應新形勢，推行“立體化”的語文教學“立體化”語文教學依托校本復習單，促進農(nóng)村初中中考語文復習的高效——“對聯(lián)復習單”實例詳解校本復習單實例詳解是同事，是戰(zhàn)友，更是我?guī)熞鄮熞嘤淹虑槔蠋煟獙W會找樂師之樂從課堂“爭端”走向有效教學——課堂辯論的“呈現(xiàn)式效果”可以促使學生主動思索并自我修正“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學有效第24頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例：關于題目（2）在歷史教學中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對策（2010.3）“立體化”的語文教學（2010.5）《一虎一席談》與作文教學（2010.7-8）課堂教學主體單極化的迷失與皈依（2011.10）粵教版《唐宋散文選讀》若干問題小札（2011.3）以“假設”提升學生體驗（2012.7-8）用理科思維來教學作文（2012.11）閱讀教學：堅守·突圍·回歸（2012.10）畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問及重構（2013.3）第25頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例：關于小標題（1）原題改題“三變見高效”——用新課改理念指導高三政治課教學“三個轉變”塑造高效政治課堂（2013.5）原小標題修改后的小標題一、在教學過程中，要轉變備課方式。一、轉變備課方式：由簡單備教材向全方位備課轉變。二、在教學過程中，要轉變教學方式。即由知識型向?qū)嵺`型的轉變。二、轉變教學方式：由知識型向?qū)嵺`型的轉變。三、在教學過程中，要促進學生學習方式的轉變。三、轉變學習方式：由接受式被動學習向自主基礎上的主動學習轉變。第26頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例：關于小標題（2）《實效教學：對一節(jié)研討課的解讀》（2012.10）一、情景創(chuàng)設獨具匠心二、課堂導入聲韻兼?zhèn)淙?、問題設計環(huán)環(huán)相扣四、知識生成清新自然五、教學過程返璞歸真《小學科學課程教學“兩難問題”的選擇與思考》（2012.3）

一、在熱鬧的課堂與理性的思考之間的“取”與“舍”二、在過程的探究與收獲的結論之間的“輕”與“重”三、在現(xiàn)成的實驗與個性的修正之間的“揚”與“棄”四、在知識的達成與概念的建立之間的“分”與“合”第27頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三案例：關于文本呈現(xiàn)教師寫作的核心在于對教育教學過程與方法的描述、評議與反思。常見模式：理論闡述+案例描述（例如式呈現(xiàn)法）創(chuàng)新模式：理論闡述+案例評析；案例呈現(xiàn)+評述反思；問題導向+案例反思；案例對比+實踐策略……第28頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三1.“理論闡述+案例評析”文本呈現(xiàn)模式以下為《在歷史教學中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對策》（2010.3）一文片段：不良現(xiàn)象之二：所選材料不科學（小標題）科學性是任何教學形式都必須貫徹的基本原則，要體現(xiàn)歷史的客觀性和真實性，就必須嚴格篩選歷史材料，對資料的甄別是進行教學設計的首要前提。眼下有關歷史影視的種類多樣、數(shù)不勝數(shù)，對歷史教學的確提供了方便，但真假難辨的狀況也是不容忽視的，以不真實的內(nèi)容誤導學生，往往會導致事倍功半的情況出現(xiàn)，精挑細選才能保證高質(zhì)量的課堂教學。（理論闡述）第29頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三

近年來“戲說”歷史成風，眾多動輒標明自己的作品依據(jù)正史改編的影視劇不但對某些帝王的專制、昏聵視而不見，在嘻笑怒罵中歌頌著封建王朝的“太平盛世”，在編造中散布著被歪曲的“歷史真相”，歷史真的成了可以任人打扮的小姑娘，而且這些作品封建意識沉渣泛起，體現(xiàn)了帝王將相創(chuàng)造歷史的英雄史觀和封建落后的文化，一定程度上影響了廣大中學生的價值觀和歷史觀。在一次聊天中，有個學生問我：“康熙、乾隆甚至后來的慈禧太后都這么有能力，為什么清朝還會落后呢？”我問他是如何得出這一結論的，他告訴我看了很多電視劇，里面的人物形象影響了他，讓他很自然地認為歷史就像這些作品描述的那個樣子。筆者曾經(jīng)看過有一定歷第30頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三

史依據(jù)、被稱為近代“英雄史詩”的《走向共和》這部電視劇，里面一些阻礙歷史潮流的政治人物被導演塑造成正面的形象，尤其是慈禧太后竟然被塑造成憂國憂民的政治家。所以，從某些與真實反差太大的電影或者電視劇剪輯一些片段來為教學服務，已經(jīng)違背了歷史作為真實性的一面，用不真實的材料去培養(yǎng)學生，如果不加以引導，結果是很難想象的：選擇的材料都帶有“戲說”的特點，培養(yǎng)學生的歷史思維能力又從何談起？（案例評析：有描述有評論）

超鏈接：《在歷史教學中使用影視資源的不良現(xiàn)象及對策》第31頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三2.“案例呈現(xiàn)+評述反思”文本呈現(xiàn)模式比如《讓教師“用教材教”不如“把教材教好”》（2011.2）一文，正是如此。又以《“呈現(xiàn)式”課堂：讓閱讀教學有效》（2012.3）一文為例。再以《師生評課文化沖突背景下的教師課堂教學研究》（2012.9）一文為例。其小標題有三：

一、教學案例：一節(jié)受爭議的實驗課二、問卷調(diào)查：一次不完整的調(diào)研三、探討與結論第32頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三3.“問題導向+案例反思”文本呈現(xiàn)模式以下為《畢業(yè)典禮文化缺失現(xiàn)象的追問及重構》（2013.3）一文片段：問題一：畢業(yè)典禮為什么不邀請學生的親友乃至社區(qū)成員參加？很多的畢業(yè)典禮只有三兩個家長代表，只有象征的意味，不具有現(xiàn)實的意義，因而，這是一些校畢業(yè)典禮中的一大缺失。有人會說，學校條件有限，初中畢業(yè)典禮，沒有必要搞得這么“興師動眾”，“簡單”一點不是更好嗎？其實，這種“既要有，又要省時省力，簡潔高效”的想法，是極為矛盾的。其實，作為教育者，典禮的舉辦者，大都非常明了這一行為的作用與意義，之所以沒有做到，其背后隱藏著更深的原因，即價值觀方面的問題，這是學校文化的核心部分。（案例描述及反思探究）其一，獨斷狹隘的學校文化觀?！?/p>

其二，形式主義的學校文化觀。……

第33頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三以下為《反思語文教學中的失“度”現(xiàn)象》（2013.3）一文片段：現(xiàn)象一：片面追求感情朗讀——道是有情卻無情一位老師執(zhí)教《珍珠鳥》。在指導學生讀“白天，它淘氣地陪伴著我……擠開那綠葉鉆進去”這句時，先請一位學生朗讀，但學生讀的比較平淡。教師說：“我們要有感情去讀，讓小鳥鉆進去?！绷硪簧首x，仍沒有改進。教師又說：“感情還不夠，小鳥的身子卡在籠子門口了?！币妰晌煌瑢W都沒讀好，教師便說：“你注意那個‘進’字了嗎？讀得重一些。”于是該生故意將“進”字讀得很重。接著，老師又讓其他同學模仿著讀。

反思：這位老師只片面關注了某個字音的重讀，在聲音的強弱變化上做文章。學生并沒有表達出自己對文本關切和喜愛的感受，而是在拿腔捏調(diào)，呆板模仿。這種隔靴搔癢的朗讀指導，只能使學生無病呻吟。其實，我們應引導學生真正關切并喜愛上文本，讓他們“讀進去”，品味語文的生命靈性和生活意義，無須夸大其辭，矯柔造作地指導。第34頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三4.“案例對比+實踐策略”文本呈現(xiàn)模式以下為《初中作文要引導學生正確使用修辭》（2012.9）一文片段：開頭第一段：開學初，曾經(jīng)對一個班級的作文使用修辭情況進行過調(diào)查，其結果如下：開學初，曾經(jīng)對一個班級的作文使用修辭情況進行過調(diào)查，其結果如下：（表格一，略）第二段：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學生對于修辭手法的運用存在著以下問題：1.修辭手法運用少而且單一。2.修辭手法運用錯誤率高。同時，我們還發(fā)現(xiàn)學生的作文越寫語言越缺乏文采，學生的筆下只有抽象的道理，簡單的事例，無病呻吟似的抒情等。大話空話者有之。中間談做法（略）。第35頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三倒數(shù)第二段：經(jīng)過訓練，學生作文中修辭手法的運用有了較大的進步，一學期過后，對學生在作文中修辭手法的運用的作文篇目再一次進行統(tǒng)計，其結果如下：（表格二略）結尾段：前后統(tǒng)計結果對照表明，學生在作文中的使用頻率較高的修辭手法是排比和比喻，在描寫中對于擬人修辭的運用也較好，96%的學生在作文中都會適當?shù)匾妹嗣?、詩句、俗語等?；旧舷麥缌俗魑闹辛阈揶o。

——《初中作文要引導學生正確使用修辭》一文不到1700字，結構簡單，文字也不出彩的地方。但是，本文有一個亮點是真實有效：這里有調(diào)查研究，有表格數(shù)據(jù)，有具體做法，有前后對比，從而較好說明了文章主題。第36頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三日常記錄有了新的想法并實施了新的做法時學生或同事對自己提出反饋時對突發(fā)的教學事件的處理在聽課或被聽課之后在外出教學考察中第37頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三基本要義（二）有了日常真實鮮活的一線記錄，才能生成基于詳盡案例描述與評析的教學反思。這類文章能很好地反映寫作的真實性，真實而有趣的文章會大受歡迎。以一線鮮活的日常記錄作素材，是教師“成長型寫作”的重要標識。第38頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師“成長型寫作”需要視野開闊的豐富閱讀作標桿教育，即文化立人。

——我的教育哲學立場視野有多大，心就有多大；心有多大，世界就有多大第39頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三前置性閱讀作為教師，視野開闊的豐富閱讀，首先需要的，是那些能起到精神引領作用的文學、文化以及歷史、哲學方面的耳熟能詳?shù)牡浼?。它們能帶給人一種形而上的思考動力與深層次的生活激情。第40頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三專家言論“教育研究既需要深入了解某一個教育實踐現(xiàn)象，又要有足夠的理論視角?！?/p>

——劉良華教授第41頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教育領域的閱讀

教育隨想類的書籍教育經(jīng)典教育哲學關于新課程思考的書教育期刊第42頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三寫作性閱讀寫作前登陸“中國知網(wǎng)”，進行主題搜索式閱讀。第43頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三基本要義（三）豐富閱讀給教師寫作帶來的好處，看得到的是寫作中的借鑒與引用；而更多的是對你寫作的啟發(fā)與思考以及成為寫作的坐標系、參照物、新視角。這是視野開闊的豐富閱讀對教師“成長型寫作”的標桿性要義。第44頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師“成長型寫作”需要比較審視的批判思考作依歸

教師的“成長型寫作”，不能僅僅只是描述一些故事、一些行為或一些結果，而應該讓這些故事、行為、結果甚至理論與創(chuàng)新建立聯(lián)系，并盡可能梳理和表達這種聯(lián)系，這就需要反思，需要批判思考。

第45頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師反思法則比較審視創(chuàng)新自圓其說第46頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三教師反思關鍵個體性反思（核心）團體性反思頭腦風暴第47頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三基本要義（四）不經(jīng)過批判反思的教育教學經(jīng)驗，常常會成為教師專業(yè)成長的障礙。沒有批判性反思，教師就不可能形成“成長型寫作”，就會原地打轉或人云亦云，極易形成職業(yè)倦怠與寫作恐懼。所以，教師“成長型寫作”需要以比較審視的批判思考作依歸（即依托）。第48頁，講稿共60頁，2023年5月2日，星期三小結教師成長=經(jīng)驗+反思教師“成長型寫作”可理解為：基于案例評析的“經(jīng)驗反思”式寫作教學論文教育敘