技術(shù)支持課堂教學(xué)的反思

技術(shù)支持課堂教學(xué)的反思

反思技術(shù)支持課堂教學(xué)隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備進(jìn)入教室，大大豐富了課堂教學(xué)環(huán)境。從大屏幕多媒體投影到交互式電子白板的發(fā)展，有效提高了課堂教學(xué)效率，拓展了學(xué)生的信息量。交互式電子白板只需電腦、投影機(jī)、相應(yīng)軟件就可以構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺(tái)，不僅更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，電子白板能夠?qū)崟r(shí)記錄、保存教學(xué)的全過程，成為學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，為教師改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)和反思提供了重要的資源。然而，在電子白板的運(yùn)用中還存在一些問題，因?yàn)橐徊糠纸處煵荒苁炀毜卣莆掌涔δ?，進(jìn)而被動(dòng)地應(yīng)用電子白板，不能夠充分體現(xiàn)電子白板的應(yīng)用功能，仍然處于傳統(tǒng)的黑板和大屏幕多媒體投影應(yīng)用的基礎(chǔ)上。因此，作為新世紀(jì)的一線教師，我們必須要學(xué)習(xí)應(yīng)用電子白板，充分發(fā)揮其獨(dú)有的功能。電子白板激活課堂教學(xué)的互動(dòng)性通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)電子白板的功能確實(shí)很強(qiáng)大，通過白板的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到電子白板技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)越性：首先，多元化互動(dòng)增強(qiáng)了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。教師可以將上課需要用到的各種教學(xué)資源（包括文字、圖片、動(dòng)畫等）保存到交互電子白板的資源庫中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都可以在白板上進(jìn)行實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，隨時(shí)在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁上進(jìn)行標(biāo)注、圈畫等操作。對于學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，師生間可以相互討論、交流，以便問題的及時(shí)解決，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)性。其次，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)是新課標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的總體要求，也是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。利用交互式電子白板的存儲(chǔ)、回放功能可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺、復(fù)習(xí)鞏固，從而培養(yǎng)學(xué)生在沒有教師指導(dǎo)、督促的情況下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。總之，電子白板技術(shù)的應(yīng)用可以充分激活課堂教學(xué)的互動(dòng)性，提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維。作為教師，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)和掌握電子白板的功能，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓教學(xué)更加豐富、生動(dòng)。交互式電子白板具有生成性特征，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維提供了技術(shù)支持。因此，將其與小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)散性相融合，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，尋求解決方案，有助于培養(yǎng)符合數(shù)字信息化時(shí)代發(fā)展需求的創(chuàng)新型人才。在教學(xué)方式的選擇上，要因人、因內(nèi)容而異，教師要從不同角度提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，豐富他們的認(rèn)知，以利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移。讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程和成果進(jìn)行反思，做出自我評價(jià)，從中使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮了他們的自身的創(chuàng)造能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)本身所帶來的快樂，進(jìn)而使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，全面地提高學(xué)生的素質(zhì)。在教學(xué)時(shí)間上，要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時(shí)間成為分享交流、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的時(shí)間，讓課外時(shí)間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界、收集、整理資料、自主學(xué)習(xí)、初步構(gòu)建知識(shí)的時(shí)間。在實(shí)踐教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)造各種獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，充分尊重學(xué)生獨(dú)立性的前提下鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，教師不但可以像以往一樣自由板書，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮擋等動(dòng)作。相對于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能等，提高了視覺效果，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，更加有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。有了這些功能，課堂將變得更加豐富和生動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將得到極大的提高。如：拉幕功能可以用于一節(jié)課的開頭，引出課題，增加神秘、新奇感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。也可用于揭曉答案之前，滿足學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，老師可以利用白板的隨意拖動(dòng)功能拖出笑臉、五角星、手勢等圖片，對學(xué)生的回答給予及時(shí)的評價(jià)，提高學(xué)生回答問題的積極性。交互式電子白板能夠呈現(xiàn)思維過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。教師可以通過白板展示自己的解題思路，讓學(xué)生跟隨思路，理解問題，掌握解題方法。同時(shí)，學(xué)生也可以通過白板展示自己的解題思路，讓教師了解學(xué)生的思考過程，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式通常是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受。然而，這種方式往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只停留在知識(shí)的習(xí)得和理解階段，而沒有直接參與到知識(shí)形成的過程中去。為了解決這個(gè)問題，我們需要更注重學(xué)生的自主思考和參與。通過使用交互式電子白板，我們可以將抽象難懂的概念變成具體、形象的圖形和動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生在分析、比較、歸納、綜合等思維活動(dòng)中主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)的有效突破。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)本身比較抽象和枯燥，而小學(xué)生的思維具有具體形象性和抽象概括能力的矛盾。因此，我們需要將動(dòng)態(tài)和靜態(tài)結(jié)合起來，通過生動(dòng)有趣的畫面使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，從而幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《線段、射線、直線》一課中，我們可以利用白板的繪畫功能，畫出一個(gè)點(diǎn)并從點(diǎn)一端畫出一條水平線，讓學(xué)生通過觀察這個(gè)過程來理解射線的特性。接著，我們可以在白板上畫出兩個(gè)點(diǎn)，再由一條水平線把這兩個(gè)點(diǎn)連接起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這就是線段，它有兩個(gè)端點(diǎn)，不可伸縮，有長度、可度量。在繪圖的過程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的需求，利用電子白板的回放頁面功能來進(jìn)行有效的知識(shí)回顧，從而提高課堂教學(xué)效率?？傊?，交互式電子白板為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了全新的可能性，它可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，從而幫助他們更好地掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)中，電子白板的應(yīng)用能夠?qū)⒖此乒铝⒌氖挛锫?lián)系起來，構(gòu)建知識(shí)生成情境，幫助學(xué)生更清晰地理解概念。然而，在實(shí)際應(yīng)用中，部分教師存在被動(dòng)應(yīng)用電子白板的傾向。例如，在小學(xué)組中，有40%的課例反映出這種傾向。其中，一些教師為了展現(xiàn)電子白板的交互式功能，特意設(shè)計(jì)了學(xué)生輪流上講臺(tái)在電子白板上劃勾或花圈，導(dǎo)致教學(xué)策略出現(xiàn)了偏差。另外，一些教師對電子白板的角色定位不準(zhǔn)，僅將其作為信息化教學(xué)的一種表演方式，而不是真正地將其作為教學(xué)工具。這導(dǎo)致他們在被動(dòng)地使用電子白板時(shí)，不經(jīng)意間將大量的教學(xué)板書寫到黑板上，沒有充分利用電子白板的功能。還有一些教師在實(shí)驗(yàn)課例中，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程通過視頻展臺(tái)投影到電子白板上，認(rèn)為這樣的技術(shù)應(yīng)用就是電子白板的功能體現(xiàn)。然而，這種表現(xiàn)式應(yīng)用造成了教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。因此，教師需要更加深入地了解電子白板的功能和應(yīng)用場景，才能更好地將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。交互式電子白板是一種豐富的資源平臺(tái)，為課堂教學(xué)注入了新的活力。在教學(xué)實(shí)踐中，我們已經(jīng)充分感受到交互式電子白板對課堂教學(xué)的關(guān)鍵作用。它具有強(qiáng)大的交互功能，能夠有效地集中學(xué)生的注意力、思維力和觀察力。同時(shí)，它承接了黑板的書寫功能，克服了多媒體投影的不足和缺陷。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的同時(shí)，還能夠進(jìn)行多樣化的交互活動(dòng)，使學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。然而，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，電子白板的應(yīng)用也存在些許問題。部分教師在教學(xué)過程中被動(dòng)性應(yīng)用電子白板。因此，教師在電子白板課堂教學(xué)過程中必須講究科學(xué)性