街頭記經(jīng)典錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告

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們每個(gè)人的生活當(dāng)中時(shí)時(shí)刻刻都會接觸到漢字，學(xué)校生在校學(xué)習(xí)更是無時(shí)不刻與漢字打交道。但是，現(xiàn)實(shí)生活中，許多人常常會在使用漢字的過程中發(fā)生錯(cuò)誤，同學(xué)作業(yè)中的錯(cuò)別字更是屢見不鮮，司空見慣。為了了解同學(xué)寫錯(cuò)別字的緣由，關(guān)心同學(xué)規(guī)范用字，我綻開了調(diào)查討論。

錯(cuò)別字是錯(cuò)字和別字的總稱，錯(cuò)字指寫得不正確的字，即寫成不成其為字的字，而別字則是用其他字代替應(yīng)寫的字。在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，錯(cuò)別字的消失呈現(xiàn)正態(tài)分布的態(tài)勢，即隨著班級的增高，識字量增大，錯(cuò)別字慢慢增多，中班級即三四班級到達(dá)頂峰，五六高班級又慢慢呈下降趨勢。

錯(cuò)別字可以說是學(xué)校語文學(xué)習(xí)中的“常見病”、“疑難病”，基本可以概括為以下幾個(gè)緣由。

1、漢字本身的特點(diǎn)。

〔1〕結(jié)構(gòu)冗雜。漢字結(jié)構(gòu)差異大，僅《新華字典》就收集了8000多個(gè)漢字，不同的結(jié)構(gòu)成分約有1000個(gè)筆畫之多。在1952年原教育部公布的XX個(gè)常用字中，每個(gè)字平均有11畫之多，其中在17畫以上的字就有221個(gè)；每個(gè)字形體差異小，多一筆，少一筆，長一點(diǎn)，短一點(diǎn)，就成為不同的字或不成為字。例如：“未——末”，“酒——灑”。

〔2〕同音字多。在一般話中，有1000多個(gè)單音節(jié)同音字。假如不計(jì)聲調(diào)，漢字僅有418音節(jié)，每個(gè)音節(jié)平均有同音異形常用字733個(gè)，存在一字多音〔調(diào)〕、一音多字的現(xiàn)象。例如，“紀(jì)念——紀(jì)年”，“業(yè)績——業(yè)跡”等，都是由于音義相同或相近造成的。

2、學(xué)校生的心理緣由。

〔1〕感知不精確，辨析不精確。學(xué)校生的知覺還比較籠統(tǒng)，未形成精確的分化力量。如“荊棘”寫成“荊刺”，由于孩子空間知覺特殊是左右方位知覺不完善，經(jīng)常將字寫的左右顛倒。

〔2〕留意不穩(wěn)定，馬虎大意。同學(xué)的留意力還不穩(wěn)定，往往簡單被那些與學(xué)習(xí)無關(guān)的外部因素所吸引從而導(dǎo)致消失錯(cuò)別字，但這些錯(cuò)別字大多數(shù)在留意檢查的條件下自已能發(fā)覺并訂正的。

〔3〕記憶不清，似是而非地臆想。由于漢字的音和形分別，有時(shí)同學(xué)能夠讀出字音，卻記不清字形，于是有的同學(xué)進(jìn)行似是而非的類推，從而造成錯(cuò)誤，如“蘋”字上面的“艸”；結(jié)果把“蘋果”錯(cuò)寫成“蘋菓”，這類錯(cuò)別字在連用的雙音節(jié)詞中常常消失。

〔4〕思維的定勢影響。定勢又稱心向，是人的心理活動的預(yù)備狀態(tài)，在識字過程中表現(xiàn)之一是，前一個(gè)字的字型影響后一個(gè)字。例如：批判——批抨，眼鏡——眼目竟。這種狀況也消失在雙音節(jié)詞中。表現(xiàn)之二是先學(xué)的字影響后學(xué)的字?！耙话恪笔堋按钡挠绊憣懗伞耙淮薄?/p>

我收集了同學(xué)的日記、作文、作業(yè)，找出以下的錯(cuò)字與別字消失頻率特別高。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，得出重復(fù)消失50次以上的錯(cuò)字有“步、真、念、睡、賴”等20個(gè)；別字重現(xiàn)40次以上的有“多——都，正——真，正——直，在——再，以——已，又——有，密——蜜，今——令”等15個(gè)。

對學(xué)校生錯(cuò)別字形成的緣由作了簡潔的分析之后，接下來，將有針對性地指出解決學(xué)校生錯(cuò)別字的幾條詳細(xì)方法。那么，如何解決學(xué)校生錯(cuò)別字問題呢？

對錯(cuò)別字進(jìn)行分析，目的在于“防患于未然”，著眼點(diǎn)應(yīng)放在預(yù)防上，防重于糾。那么，怎樣防止同學(xué)少寫或不寫錯(cuò)別字呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談幾個(gè)方法。

1、依據(jù)字音特點(diǎn)記字形。

有些字字形相像簡單混淆，但是我們可以通過這個(gè)字的聲母和韻母區(qū)分開來。如“今——令”，這兩類字簡單混淆，但是只要記住聲母是“l(fā)”往往都可寫成“令”。例如：鈴、嶺、憐，那么其余的都寫成“今”。例如：“吟、念、貪”等。還有的字可用韻母來鑒別，如“舀——臽”很相像，韻母是“ɑo”應(yīng)寫成“舀”，如“稻、蹈、滔”，其余的.只能寫成“臽”，例如，“焰、陷”等。

2、利用形聲字的規(guī)律記字形。

漢字中的形聲字由表意的形旁和表音的聲旁構(gòu)成，而形旁、聲旁大都是原來就有的單字。假如孩子懂得漢字的構(gòu)字規(guī)律，老師把形聲字的有關(guān)規(guī)律學(xué)問教給他們，別字就會大大削減。例如“急躁”的“躁”和“枯燥”的“燥”字的區(qū)分：“躁”是足字旁，當(dāng)人脾氣急躁時(shí)常要頓足跳腳的，而“燥”則是火字旁，火烤了當(dāng)然要枯燥。又如，對一些字的偏旁，假如能說出其標(biāo)義，理解其釋義，錯(cuò)誤就會削減，例如：“冫”與“氵”經(jīng)常混淆，我們要講清晰，凡用“兩點(diǎn)水”〔冫〕作偏旁的字，大都同冰有關(guān)系，如“凍、冷、凜、冽、凝”等，而用“三點(diǎn)水”〔氵〕作偏旁的字，大多同水有關(guān)系，如“江、河、湖、海、洪”等。3、發(fā)揮想象記字形。

孩子的想象是豐富的，一個(gè)圓圈，他們可以認(rèn)為它是一張嘴，一只餅，一個(gè)球，甚至是男孩用手推的一個(gè)鐵環(huán)。因此，依據(jù)孩子對漢字的感知特點(diǎn)，對于簡單消失錯(cuò)誤的地方，如在比較隱藏的部位中的點(diǎn)、橫、鉤等，除用彩筆加以標(biāo)明外，還可讓孩子合理地想象，使這個(gè)隱藏的弱成分變成強(qiáng)刺激。如“鳥”字中的“點(diǎn)”像什么？有的孩子說像一條吃到肚里的蟲子，有的說像啄木鳥尖尖的嘴巴，還有的說像啄木鳥的心。又如“奶”字，有的孩子說“橫折折鉤”像奶奶的“駝背”，“撇”像她拄著的拐杖。有時(shí)，我們可以依據(jù)漢字的組成關(guān)系編順口溜，如“辛”，有位同學(xué)說：“媽媽是個(gè)營業(yè)員，每天立上十小時(shí)真辛苦?！边@樣，他不會把“辛苦”寫成“幸苦”；又如“省”字，有位同學(xué)說：“到商店買東西，少用眼睛看，可以省下很多錢?！奔壬鷦雍猛?，又削減了孩子識記生字的心理活動過程，孩子記得牢，甚至終身難忘。

3、采納螺旋式復(fù)習(xí)法。

學(xué)校低年段的孩子還缺乏精細(xì)的分析力量，短時(shí)記憶占優(yōu)勢。為了削減錯(cuò)別字，必需常常性地復(fù)習(xí)穩(wěn)固，以便到達(dá)長時(shí)記憶的效果。討論發(fā)覺，螺旋式的識字復(fù)習(xí)法是較有成效的識字穩(wěn)固方法，其做法是在相對的時(shí)間內(nèi)，復(fù)習(xí)前面教過的生字，如今日復(fù)習(xí)昨天的，下周復(fù)習(xí)上周的。如此波浪式地前進(jìn)，到下一個(gè)階段〔如期中〕再復(fù)習(xí)一次。反復(fù)練習(xí)可使兒童更好地識記，保持記憶，但不能盲目多練。試驗(yàn)證明，一般一個(gè)生字平均練習(xí)3次，在默寫中就足以使錯(cuò)誤率降低到7%以下，與生字練習(xí)抄8遍的效果基本相同。除此之外，最值得提倡的是多閱讀課外讀物，開拓識字領(lǐng)域，在閱讀中增加生字復(fù)現(xiàn)的頻率。

街頭記經(jīng)典錯(cuò)別字調(diào)查報(bào)告2

一、調(diào)查時(shí)間：

xxx

二、調(diào)查地點(diǎn)：

xxx

三、調(diào)查對象：

路兩邊的商店

四、調(diào)查方法：

實(shí)地觀看

五、調(diào)查人：

xxx

六、調(diào)查報(bào)告：

在實(shí)地調(diào)查的過程中我發(fā)覺了很多錯(cuò)別字，亂用錯(cuò)別字的現(xiàn)象真的是五花八門。比方：某熱水器專賣店門頭上寫著“隨心所浴”；服裝店門前寫著“衣衣不舍”；往前走，我又發(fā)覺了一個(gè)小餐館叫“快樂食刻”；理發(fā)店門頭上寫著“今日說發(fā)”；藥店里的廣告更讓人哭笑不得，明明是刻不容緩，被他們說成了“咳不容緩”。

我覺得：雖然浴和欲、衣和依、時(shí)和食、法和發(fā)、刻和咳是同音，但意思完全不同，用錯(cuò)了說不定就會鬧出一個(gè)大笑話，讓人笑掉大牙，可是一些商家為了吸