基于意趣體驗的小學低段古詩教學策略研究

基于意趣體驗的小學低段古詩教學策略研究

基于意趣體驗的小學低段古詩教學策略研究

古詩，作為中國文化長廊中的璀璨瑰寶，有著獨特的文學魅力。蘇教版的小學語文教材就收錄了61首古詩，《義務(wù)教育語文課程標準》對小學階段的古詩詞積累提出了明確的要求：小學階段應(yīng)背誦古詩詞240篇，也就是說學生除了熟記課本上的，仍需要積累大量的課外古詩詞。而對于教材上的古詩教學，學生如果沒有自主學習古詩的興趣，那么積累課外古詩就會讓學生陷于死記硬背的沉疴。下面，筆者就結(jié)合小學低年級古詩教學實踐和反思心得，具體闡釋如何讓低年段古詩詞教學更具童趣，如何讓學生自主感受古詩帶來的審美樂趣。

一、多重方式誦讀，讓古詩課充滿童趣

誦讀古詩是古詩教學的必要過程，學生通過誦讀接近古詩，通過誦讀感受語言的韻律美。初讀時需要誦讀，體會中需要誦讀，積累更離不開吟誦。于永正老師主張教學應(yīng)重情趣，讓學生愿意學，樂此不疲。多重方式誦讀，就可以讓古詩課充滿童趣。

方式一：導語鋪陳，深化理解

在《九月九日憶山東兄弟》一詩的朗讀指導中，教師深情地引讀：“當詩人身邊的人成群結(jié)隊再去看熱鬧的時候，而他卻――；當詩人看到有人約了親朋好友聚在一起的時候，而他卻――?！睂W生齊聲朗誦“獨在異鄉(xiāng)為異客。”接著老師又說：“詩人是如此的孤獨與無助，怎么能不思念親人？這種思念是那么的深刻，以至于寫出這樣一句千古名句――?！薄懊糠昙压?jié)倍思親?！睂W生的聲音充滿了思念、愁苦。教師化作詩人：“又是一個重陽佳節(jié)，我一個人靜靜地站在窗前，多想像以前一樣，跟親人朋友一起登高，插茱萸??！此時此刻，我們弟兄們一定也在說，哎，就少了王維一人吶！”學生深情地朗誦：“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人?！睂W生在教師語言的引導中進一步感悟詩句中所蘊含的意趣。

方式二：看圖吟誦，欣賞景致

寫景的古詩，都有著豐富的畫面。在《小池》這首詩的教學中，教師充分挖掘詩境的畫面感，激發(fā)學生展開想象，使學生走進詩人的精神世界。

通過看圖吟誦的方式，使學生邊看畫面邊產(chǎn)生聯(lián)想，促進理解，加速了對古詩句的內(nèi)化與外化過程，使記憶更加深刻。同時，教師營造出競爭的學習氛圍，讓學生在相互競爭的心理作用下，激發(fā)最大記憶潛能，使學生主動探究詩意，感受詩句中的美麗景致。

方式三：表演誦讀，詮釋內(nèi)涵

低年段的學生可以通過表演朗讀直觀地詮釋古詩的內(nèi)涵。比如漢樂府《江南》中的魚、蓮葉學生都再熟悉不過，學生在大聲誦讀時，會情不自禁地做出在東南西北四個方向的嬉戲動作，臉上也會流露出高興的神情。我們從學生的動作和表情中便能看出他們真切地感受到魚兒在蓮葉間嬉戲的快樂心情。

方式四：配樂吟唱，引發(fā)共鳴

音樂是世界上共通的語言，它能撥動人的心弦。小學生由于人生閱歷少，對于語言簡潔的古詩很難深入理解，就算教師再怎樣補充古詩的創(chuàng)作背景，詩人的人生經(jīng)歷，可由于生活年代久遠，學生也不能真正理解。這時，教師可以根據(jù)古詩的內(nèi)容，選擇情感基調(diào)合適的曲調(diào)，為古詩配樂，讓學生伴著音樂來吟唱。有很多經(jīng)典的古詩已經(jīng)被譜了曲，教師可以讓學生聽一聽，唱一唱，不僅使教學內(nèi)容充滿活力，也能調(diào)動學生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)學生內(nèi)心記憶的情趣，使他們產(chǎn)生情感共鳴，分享詩人的快樂，體會詩人的憂慮。

二、插上想象翅膀，個性化感悟古詩

閱讀是學生個性化的行為，學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。如何讓學生積極主動地進行思維和情感活動呢？這離不開教師的有效引導。

方式一：角色體驗

對于低年段學生來說，角色體驗是他們十分喜愛的課堂活動，它能夠充分調(diào)動孩子的積極性，讓學生更高效地親近古詩。教學中，我通過讓學生表演的方式，想象當時的情景，說一說自己看到了什么，聽到了什么；把自己當成古詩中的角色，做一做人物的動作，想一想人物的心情，把學生帶入詩境中，體會作者的內(nèi)心感情，以此培養(yǎng)學生鑒賞古詩的能力。

方式二：為詩配畫

古詩中有具體的意象，因此蘇教版小學語文教材中每一首古詩都是有對應(yīng)插圖的。低年級學生還沒有較強的學習能力和抽象思維，對于他們而言，形象思維占主體，他們對直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。語文課上，教師可以把握學生的這一特點，把繪畫巧妙地融入語文教學中，在學生反復(fù)吟誦和體會古詩后，讓學生畫一畫這首詩，再評一評誰畫的最符合詩句所寫的情境