新課程觀下教與學(xué)行為的嬗變

新課程觀下教與學(xué)行為的嬗變

【摘要】教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)勢(shì)，轉(zhuǎn)變教育觀念、提高素質(zhì)修養(yǎng)，本著以人為本、注重個(gè)性發(fā)展的教育新思路，面向全體學(xué)生，通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕逃Ｊ胶头椒?，?qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性思維與綜合實(shí)踐能力。但目前，許多老師雖然用的是新教材，上的卻是傳統(tǒng)課，學(xué)生仍然只是被動(dòng)地接受知識(shí)，面對(duì)這種狀況，要貫徹新課程就要求在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。

【關(guān)鍵詞】新課程教學(xué)方式

新課程下的數(shù)學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展，突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。因此，要求我們教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式

隨著教育體制改革的開展，傳統(tǒng)的教育觀念不可避免由于受到現(xiàn)在教育觀念的沖擊而要發(fā)生轉(zhuǎn)變，而教育觀念是通過(guò)教師教學(xué)方式體現(xiàn)出來(lái)的，教育觀念轉(zhuǎn)變的本身也要在教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中進(jìn)行。因此，更新教育觀念，就要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

在傳統(tǒng)教育觀念下，課堂教學(xué)中，教師大多是按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程，帶著學(xué)生一步不差地進(jìn)行。即便有一些學(xué)生的自主活動(dòng)，也是要在教師事先設(shè)計(jì)或限定的范圍內(nèi)，為某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)的，這是一種單向傳輸式的教學(xué)方式，而新課程理念所倡導(dǎo)的教學(xué)方式不是單向傳輸式的教學(xué)方式，而是以學(xué)生在課堂上的自主、合作、探究為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師只是學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)中，教師要樹立新觀念：從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”；變重“學(xué)知”為激勵(lì)學(xué)生“思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者，一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識(shí)的興趣，主動(dòng)參與的激情，主動(dòng)提出問(wèn)題——正如愛因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”；另一方面可以根據(jù)教具模型、電教媒體等工具組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)筆，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)、邁向成功的歡樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心?？傊?，通過(guò)教師教學(xué)方式的這種轉(zhuǎn)變，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋求答案的精神，從而充分提高課堂教學(xué)效率，積極貫徹新課程理念。

二、著力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,突出學(xué)生主體性

“教師教是為了學(xué)生更好的學(xué)”，也就是說(shuō)，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，最終都要落

實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。在傳統(tǒng)教育中，教學(xué)很少鼓勵(lì)獨(dú)立思考，很少留給學(xué)生較多的思考時(shí)間和空間，學(xué)生大多只是被動(dòng)的接受知識(shí)，使得學(xué)生在課堂上主體性較差。在新課程理念指導(dǎo)下，這種學(xué)習(xí)方式顯然必須轉(zhuǎn)變。為此必須做到以下幾點(diǎn)：

1.通過(guò)學(xué)生動(dòng)手的實(shí)踐活動(dòng)突出學(xué)生的主體性

課堂教學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的過(guò)程，應(yīng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦，給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的空間。古人云：“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事須躬行?！边@樣，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)為自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究知識(shí)，提高學(xué)生的主體性。

2.通過(guò)討論交流突出學(xué)生的主體性

教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，應(yīng)該用靈活的組織方式來(lái)突出學(xué)生的主體性，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題認(rèn)識(shí)模糊時(shí)，把問(wèn)題交給學(xué)生，讓他們自由討論交流，這時(shí)學(xué)生要充分發(fā)揮積極性，通過(guò)討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問(wèn)題的方法和結(jié)論。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又突出了學(xué)生的主體性。

3.通過(guò)分組合作突出學(xué)生的主體性

課堂是學(xué)堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，學(xué)生不應(yīng)該被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。為此，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在課堂上與其他人合作，讓不同的思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中真正學(xué)到知識(shí)，從而突出學(xué)生的主體性。

4.通過(guò)更關(guān)注學(xué)生“能力”培養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)更具主體性

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，新的課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力等基本能力，以及提高學(xué)生的提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，表達(dá)和交流能力，獨(dú)立獲取知識(shí)的能力等等。在教材的許多地方設(shè)有“旁批”的空間，可以對(duì)教材的主干知識(shí)形成畫龍點(diǎn)睛的作用，而且能夠引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的能力。而設(shè)置更多的“思考”、“閱讀與思考”、“探究與發(fā)現(xiàn)”欄目，則有利于引導(dǎo)學(xué)生深入思考得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生自己總結(jié)方法的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)該充分利用這些材料，加大能力和方法的培養(yǎng)的力度。

總之，根據(jù)新課程理念，課堂教學(xué)中的重心已經(jīng)逐步由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，主要關(guān)注的是學(xué)生的“學(xué)”，即學(xué)生在課堂上究竟做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)了什么、感受了什么、領(lǐng)悟了什么等等方面。一堂好課應(yīng)當(dāng)是一堂學(xué)生“學(xué)得好”的課。這就要求學(xué)生改變以前的學(xué)習(xí)方式，在課堂上突出學(xué)生的主體性。

三、建立新型民主的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)教育中，教師是課堂上的主角，教師對(duì)知識(shí)擁有絕對(duì)的權(quán)威，而在新課程理念中，教師要想讓學(xué)生更好的學(xué)就要打破這種權(quán)威，建立新型民主的師生關(guān)系。那么，要怎么做呢？新課程計(jì)劃指出：“倡導(dǎo)教學(xué)民主，建立平等的師生關(guān)系。教師要尊重學(xué)生的人格，每一位教師都有責(zé)任愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神?！边@就要求教師必須尊重每一個(gè)學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值。一方面，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尊重各種不同類型的學(xué)生，以一種分類關(guān)心、個(gè)別引導(dǎo)、全員幫助的態(tài)度來(lái)積極營(yíng)造和諧、互學(xué)、相幫的教學(xué)氛圍；對(duì)有嚴(yán)重缺點(diǎn)、有過(guò)錯(cuò)失誤、有不同意見的學(xué)生更要關(guān)注；特別注意不傷害學(xué)生的自尊心。另一方面，在課堂教學(xué)中。教師還應(yīng)注意激勵(lì)、贊賞學(xué)生。贊賞不僅僅針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中小小的進(jìn)步、積極的努力和提高的成績(jī)，更重要的是贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣、愛好和專長(zhǎng)，贊賞學(xué)生對(duì)教科書的大膽質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，贊賞學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能真正達(dá)到學(xué)生積極成長(zhǎng)、教學(xué)效率極大提高的效果。

新課程改革為基礎(chǔ)教育打開了一片自由發(fā)展、蓬勃向上的新天地。新課程之下的課堂教學(xué)，是教育教學(xué)的主陣地。在這個(gè)主陣地里，教師和學(xué)生扮演著不同的角色：教師不再是唯一的主角和知識(shí)的單向傳輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和問(wèn)題討論的支持者；學(xué)生不再是被動(dòng)的接受知識(shí)，而是要自主學(xué)習(xí)，