新課程理念下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì) - 蘇州高等幼兒師范學(xué)校 …

蘇州高等幼兒師范學(xué)校祝小龍2009-1-9新課程新課堂新課程理念下的課堂教學(xué)一、新課程下課堂教學(xué)的主要特征二、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)三、新課程下的幾種常用教學(xué)模式四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系五、課堂教學(xué)中的“彈性”1、要有科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確、全面、具體，不僅要有知識與技能目標(biāo)，還要有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要具有層次性，符合各類學(xué)生的實(shí)際情況。課堂一切活動都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)要統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)活動始終。一、新課程下課堂教學(xué)的主要特征2、要有和諧的課堂氛圍教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，師生之間的關(guān)系民主、平等。課堂氣氛既是緊張和嚴(yán)肅的，又是和諧愉悅的；課堂內(nèi)既有大量的信息交流，又有充分的情感交流和體驗(yàn)。課堂充滿生氣，充滿活力。3、學(xué)生主動參與教學(xué)活動教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，指導(dǎo)學(xué)生開展具有一定深度和廣度的學(xué)習(xí)活動，形成學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、同學(xué)間合作學(xué)習(xí)和師生間共同學(xué)習(xí)的動態(tài)組合。學(xué)生有足夠的時(shí)間積極主動有效地參與教學(xué)活動。教師要努力改變學(xué)生單一接受式的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。教師要盡量給學(xué)生提供開展科學(xué)探究的機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究的過程。4、注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變教學(xué)過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，是提高學(xué)生思維能力的過程。教師要不斷啟迪學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維相互碰撞的條件，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。5、要有充分的思維訓(xùn)練注意培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)能力，能看書學(xué)會的就不要講、不要做、不要討論、不要演示...

學(xué)生閱讀教材效果完全看懂基本看懂大部分看懂語文25%45%25%數(shù)學(xué)35%43%18%英語30%25%18%物理3%32%38%科學(xué)15%40%35%調(diào)查：北京實(shí)驗(yàn)教材實(shí)施注重學(xué)科思維培養(yǎng)，打造學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力的人生物學(xué)科思想：如生物的進(jìn)化思想（存在和發(fā)展是群體行為、進(jìn)化是多元化進(jìn)程等）、結(jié)構(gòu)功能環(huán)境相統(tǒng)一思想、生命的物質(zhì)性思想（C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成細(xì)胞、生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋,生命結(jié)構(gòu)的自組織、分子、分子間的信息傳遞作用等）化學(xué)學(xué)科思想整體性思想、聯(lián)系思想（結(jié)構(gòu)和性質(zhì)、微觀和宏觀、量變質(zhì)變思想、定性和定量、相互轉(zhuǎn)化、抽象和具體、統(tǒng)攝思想、發(fā)散思想、有序思維）、守恒思想、一般與特殊的思想、極限思想、動態(tài)平衡思想、量變質(zhì)變思想、構(gòu)建模型的思想、驗(yàn)證探究思想、綠色化學(xué)思想、學(xué)以致用思想等。中學(xué)數(shù)學(xué)中常用的數(shù)學(xué)思想化歸思想方法、分類思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法、函數(shù)思想方法、方程思想方法、模型思想方法、統(tǒng)計(jì)思想方法、用字母代替數(shù)的思想方法、運(yùn)動變換的思想方法等?！囵B(yǎng)學(xué)生的理性思維根據(jù)需要選擇與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官參與學(xué)習(xí)活動。6、方法最優(yōu)化，手段現(xiàn)代化

新課程你的四個(gè)選擇、四個(gè)告別

選擇微笑傾聽鼓勵(lì)引導(dǎo)告別古板急躁責(zé)罵堵截二、新課程下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的界定教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是在把握學(xué)生的知識、能力、思想、情感等實(shí)際的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求、教學(xué)內(nèi)容，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)和標(biāo)高，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。教學(xué)設(shè)計(jì)的界定（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)策略設(shè)計(jì)（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，即預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、情意和行為方面應(yīng)產(chǎn)生的變化的具體明確的規(guī)定。一般分為知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)和情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意：1、全面考慮諸因素；

2、教學(xué)目標(biāo)陳述的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素：分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材；分析學(xué)生認(rèn)知水平、生理心理特點(diǎn)、對所學(xué)內(nèi)容的心理認(rèn)同程度；分析學(xué)校情況、社區(qū)課程資源及所占有的相關(guān)資料。教學(xué)目標(biāo)的陳述：教學(xué)目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，而不是教師，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)盡可能采用便于理解、便于操作和評估的行為動詞來刻畫。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具備的三個(gè)要素：1、說明在學(xué)生身上預(yù)期的終點(diǎn)行為；2、完成這一行為的條件；3、使教師感到滿意的并能表現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)掌握了該學(xué)習(xí)任務(wù)的成績水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)全面性規(guī)范性微觀性操作性知識與技能目標(biāo)的規(guī)范用詞理論知道（識別、記憶、初步認(rèn)識）理解（初步把握、一般認(rèn)識）掌握（聯(lián)系、解決、較深入認(rèn)識）應(yīng)用（綜合、解決、系統(tǒng)認(rèn)識）實(shí)驗(yàn)初步學(xué)會（使用、完成）學(xué)會（合理選擇、獨(dú)立完成、正確處理）設(shè)計(jì)（設(shè)計(jì)、選擇、制作、分析、改進(jìn)）過程與方法目標(biāo)的規(guī)范用詞感受（感覺、接受、注意、關(guān)注、感到）認(rèn)識（認(rèn)得、區(qū)別、經(jīng)歷、描述、明白、表達(dá)）運(yùn)用（選擇、采用、解釋、交流、發(fā)現(xiàn)）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的規(guī)范用詞體驗(yàn)（萌發(fā)、體會、感覺、感觸、了解）感悟（感知、領(lǐng)悟、領(lǐng)略、激發(fā)、懂得）形成（樹立、具有、區(qū)別、養(yǎng)成、建立、提高、增強(qiáng)）

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)了某一課題之后，他們的行為以及情感等在哪些方面發(fā)生變化。教學(xué)目的是：教師所要求于自己的，以教養(yǎng)教育相統(tǒng)一的，用說教施影響于學(xué)生的心理變化。教學(xué)目標(biāo)是：教師所期望于學(xué)生的，以知情行思相統(tǒng)一的，以激疑啟思所誘發(fā)的從心理到行為的有序變化。知識點(diǎn)的劃分示意圖課程第一章（單元）第二章（單元）第一節(jié)（課）第二節(jié)（課）知識點(diǎn)（1）知識點(diǎn)（2）知識學(xué)習(xí)技能學(xué)習(xí)問題解決事實(shí)概念原理布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類6評價(jià)創(chuàng)造性5綜合個(gè)性化自然化4分析組織化分節(jié)化3應(yīng)用價(jià)值判斷精密化2理解反應(yīng)巧妙化1知道接受模仿層次認(rèn)知領(lǐng)域感情領(lǐng)域動作技能學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫1、ABCD法A教學(xué)對象；B外顯行為；C條件；D標(biāo)準(zhǔn)；例：一年級學(xué)生，在5分鐘內(nèi)，思考某個(gè)問題，（對象）（標(biāo)準(zhǔn)）（行為）可以閱讀教材某段材料。（條件）“四個(gè)明確”：明確時(shí)間（用幾分鐘），明確內(nèi)容（學(xué)習(xí)教材的第幾頁），明確方法（在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法），明確要求（在自學(xué)時(shí)要思考哪些問題，準(zhǔn)備教師檢查），只有做到了“四明確”，學(xué)生才能高效率的學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成自學(xué)的良好習(xí)慣，提高自學(xué)能力。編寫認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選用的外顯行為動詞層次特征外顯行為動詞知道對信息的回憶定義、例舉、排列、重復(fù)、背頌、說出、寫出、辨認(rèn)、描述、陳述、標(biāo)明、說明、……理解用自己的語言解釋信息敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、表明、報(bào)告、舉例說明、猜測、予測、摘要、改寫、討論、……

應(yīng)用將知識應(yīng)用于新的環(huán)境中選擇、計(jì)算、演示、改變、闡述、解釋、解答、證明、俢改、計(jì)劃、制定、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、操作、利用、例舉、產(chǎn)生、修飾、分析將知識分解找出各部分聯(lián)系分析、分類、比較、對照、圖示、區(qū)別、檢查、調(diào)查、編目、指出、評析、評論猜測、細(xì)述、綜合將知識重新組合形成新整體編寫、創(chuàng)造、設(shè)計(jì)、提出、排列、組合、計(jì)劃、管理、重寫、歸納、總結(jié)、收集、建議…評價(jià)根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷鑒別、鑒賞、討論、估計(jì)、對比、比較、評定、判斷、衡量、預(yù)言、檢討、結(jié)論、分辨…層次特征可參考選用的行為動詞接受(注意)愿意注意某事件或活動聽講、看出、選擇、接受、贊同、容忍…反應(yīng)樂意加入某事以示反應(yīng)陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、記錄、稱贊、價(jià)值判斷表現(xiàn)接受堅(jiān)定追求某事承認(rèn)、參加、決定、影響、支持、論證、判別、解釋、組織組成體系確定關(guān)系討論、聯(lián)系、建立、權(quán)衡、系統(tǒng)闡述、制定計(jì)劃…性格化控制行為發(fā)展性格化修正、改變、拒絕、相信、解決、貫徹、抵制、要求、編寫情感學(xué)習(xí)目標(biāo)可供選擇的外顯行為動詞

2、內(nèi)外結(jié)合的表述方法：例：內(nèi)部心理描述，如：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的。通過外在行為達(dá)成目標(biāo)，如行為1：能用自己的話概述課文中的主人公是一個(gè)怎樣的人；行為2：能從課文中找出作者描述主人公時(shí)表露自己感情的句子；行為3：能指出課文所敘述的事件中哪些采取了略寫的方式，哪些進(jìn)行了詳寫，它們對表現(xiàn)中心思想所起的作用。（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、組織活動設(shè)計(jì)2、認(rèn)知活動設(shè)計(jì)3、情意活動設(shè)計(jì)4、評價(jià)活動設(shè)計(jì)1、組織活動設(shè)計(jì)

組織活動是使課堂教學(xué)有序、順利進(jìn)行的保證。其設(shè)計(jì)內(nèi)容包括：學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成的設(shè)計(jì)（如：觀察、閱讀、思考、討論、交流、合作、表達(dá)、總結(jié)等）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)（如：情境創(chuàng)設(shè)、師生互動、反饋評價(jià)、訓(xùn)練、小結(jié)、布置作業(yè)等）教學(xué)各個(gè)階段、各步驟之間的過渡與銜接的設(shè)計(jì)。2、認(rèn)知活動設(shè)計(jì)認(rèn)知活動是課堂教學(xué)的基本活動。其設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的診斷設(shè)計(jì)；（2）讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)；（3）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。包括對教材內(nèi)容的增刪和重新組合，重、難點(diǎn)確定及處理，課內(nèi)、外練習(xí)材料的選擇等；2、認(rèn)知活動設(shè)計(jì)（4）教學(xué)方法和教學(xué)媒體使用的設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師所長、學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體。（5）學(xué)生活動設(shè)計(jì)。包括學(xué)生活動的內(nèi)容、活動方式、活動時(shí)間、活動過程、學(xué)法指導(dǎo)及調(diào)控措施等內(nèi)容。3、情意活動設(shè)計(jì)

認(rèn)知活動離不開情意因素的參與和推動，而情意發(fā)展本身也是教學(xué)活動的重要內(nèi)容。情意活動設(shè)計(jì)包括：（1）教學(xué)活動情境化設(shè)計(jì)——將教學(xué)活動置于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境之中；（2）教學(xué)活動情感化設(shè)計(jì)——發(fā)掘教材的情感因素，調(diào)動學(xué)生的情感參與和情感體驗(yàn)。4、評價(jià)活動設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的評價(jià)活動設(shè)計(jì)，包括：（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)設(shè)計(jì)——課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的情緒、行為的即時(shí)評價(jià)是教師調(diào)控課堂教學(xué)的重要手段。（2）對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)設(shè)計(jì)。（1）學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用狀況；（2）組織紀(jì)律狀況；（3）介入和傾聽的程度；（4）主動發(fā)表意見的程度；（5）與組員合作的程度；（6）意志、毅力和探索的程度；（7）“參與障礙”（注意力分散，交往技能差、人際關(guān)系不良）的排斥程度；（8）搜集、整理、分析信息資料的能力；（9）對事物和現(xiàn)象的觀察水平；（10）分析、綜合比較方法運(yùn)用的水平；（11）活動中解決問題的水平；（12）對概念、特征的理解水平。學(xué)習(xí)過程的評價(jià)設(shè)計(jì)（三）教學(xué)策略設(shè)計(jì)教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的整體安排。就是要解決“如何教”的問題。1、設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)構(gòu)常用教學(xué)程序傳遞—接受式：激發(fā)動機(jī)–復(fù)習(xí)舊課—講授新課—鞏固應(yīng)用—檢查評價(jià)。引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)式：問題—假設(shè)—推理—驗(yàn)證—結(jié)論。示范—模仿式：定向—參于性練習(xí)—自主練習(xí)—遷移。情境—陶冶式：創(chuàng)設(shè)情境—參與活動—總結(jié)轉(zhuǎn)化?，F(xiàn)代教學(xué)程序布魯納的“概念獲得”：呈現(xiàn)資料確認(rèn)屬性—驗(yàn)證獲得的概念—分析思維策略。奧蘇貝爾的“先行組織者”：提出先行組織者—逐步分析—綜合貫通。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”：學(xué)生定向—常規(guī)授課—矯正差錯(cuò)—再次測評。加涅的“指導(dǎo)學(xué)習(xí)”。建構(gòu)主義教學(xué)程序。布魯納概念獲得模式是通過特定的教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得概念。也就是說，并不把概念直接傳授給學(xué)生，而是提供一組正反例證，讓學(xué)生自己通過比較、對照、分析正反例證的屬性，提出假設(shè)，驗(yàn)證假設(shè)，并最終對概念命名。由此，這類教學(xué)為學(xué)生的積極參與，大膽探索、認(rèn)真思考、清晰表達(dá)以及與他人交流，提供了時(shí)間與空間，并使學(xué)生有可能參與知識意義和建構(gòu)。奧蘇貝爾認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)對新知識獲得和保持的影響因素主要有三個(gè)：(1)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中對新知識起固定作用的舊知識的可利用性；(2)新知識與同化它的原有舊知識之間的可辨別性程度；(3)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的舊知識的穩(wěn)定性和清晰性程度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的這三個(gè)因素稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)變量。正是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這三個(gè)變量影響著新知識的獲得和保持，同時(shí)也影響著知識學(xué)習(xí)的遷移。布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”：加涅9個(gè)教學(xué)事件的教學(xué)模式2、選擇教學(xué)方法認(rèn)知類：講授、演示、談話、研討、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)作業(yè)等法。動作技能類：示范—模仿法、練習(xí)—反饋法等。情感態(tài)度類：直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法等。3、選擇教學(xué)組織形式：集體授課、個(gè)別化學(xué)習(xí)、小組相互作用等。 3、選擇教學(xué)媒體確定媒體的任務(wù)功能；選擇媒體的形式類型；明確媒體的信息內(nèi)容；掌握媒體的使用特性。教學(xué)目標(biāo)媒體教師學(xué)生反饋 教學(xué)媒體的最佳作用點(diǎn)1、突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)2、突破、解決教學(xué)難點(diǎn)3、創(chuàng)造情境引發(fā)動機(jī)4、提供事實(shí)建立經(jīng)驗(yàn)5、顯示過程形成表象6、提供示范正確操作7、舉例驗(yàn)證建立概念8、解釋原理啟發(fā)思維9、設(shè)難置疑引起思辨教學(xué)媒體的最佳作用時(shí)機(jī)1、無意識向有意識轉(zhuǎn)化2、有意注意與無意注意的相互轉(zhuǎn)化3、抑制狀態(tài)向活躍狀態(tài)的轉(zhuǎn)化4、平靜狀態(tài)向興奮狀態(tài)的轉(zhuǎn)化5、興奮狀態(tài)向理性的升華6、靠近“最近發(fā)展區(qū)”樹立更高目標(biāo)7、克服畏難情緒增強(qiáng)自信8、鼓勵(lì)與激勵(lì)求知的欲望9、滿足表現(xiàn)成功的欲望（四）教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)（1）教師自我評價(jià)的內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)；（2）引導(dǎo)和組織學(xué)生評價(jià)教學(xué)的設(shè)計(jì)；（3）指導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)的內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)評價(jià)，即根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對測量的數(shù)據(jù)按一定標(biāo)準(zhǔn)量化，并對結(jié)果作出價(jià)值性的判斷。診斷性、形成性和總結(jié)性評價(jià)的比較評價(jià)職能時(shí)機(jī)重點(diǎn)手段診斷性確認(rèn)技能準(zhǔn)備掌握水平學(xué)習(xí)分類學(xué)生類型在單元學(xué)期學(xué)年開始時(shí)認(rèn)知能力情感技能生理心理環(huán)境因素測驗(yàn)觀察檢驗(yàn)形成性信息反饋矯正教學(xué)教學(xué)過程中認(rèn)識能力編制測驗(yàn)總結(jié)性認(rèn)定學(xué)分評定成績單元學(xué)期學(xué)年重認(rèn)知技能情意能力總結(jié)測驗(yàn)（評價(jià)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)）評價(jià)對象資料收集建立評價(jià)指標(biāo)體系價(jià)值判斷結(jié)構(gòu)化觀察態(tài)度量表形成性練習(xí)總結(jié)性練習(xí)一次量化二次量化達(dá)標(biāo)程度相對水平差異對比發(fā)展?fàn)顩r學(xué)習(xí)評價(jià)的步驟描述方式區(qū)別說明絕對性評定判斷a≥AA為預(yù)期目標(biāo)相對性評定判斷a≥pp為平均水平比較性評定判斷a≥ba、b不同對象發(fā)展性評定判斷a2≥a1a1、a2同對象不同時(shí)期學(xué)習(xí)評價(jià)方式比較（一）“合作——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式“合作—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式變式：切塊拼接教學(xué)模式（任務(wù)分給不同學(xué)習(xí)小組）（二）“合作——接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（三）“合作——探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式三、新課程下的幾種常用教學(xué)模式（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)各種要素（教師、學(xué)生、內(nèi)容、媒體）之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動進(jìn)程結(jié)構(gòu)形式。

模式是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，即可以使人們照著去做的標(biāo)準(zhǔn)形式。教學(xué)模式就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，它是教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸要素高度概括，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法。創(chuàng)景激趣自主學(xué)習(xí)合作探討組間質(zhì)疑展示作品自我評價(jià)切塊分割自主學(xué)習(xí)組內(nèi)交流聯(lián)講拼合學(xué)習(xí)評價(jià)“合作——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式“合作—自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式變式：切塊拼接教學(xué)模式（1）創(chuàng)景激趣“創(chuàng)景激趣”，是指教師運(yùn)用媒體或資料創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而積極主動地投入到新課學(xué)習(xí)之中。常用的“創(chuàng)景激趣”的實(shí)施策略有：①長時(shí)記憶調(diào)動②課前信息交流③景觀直觀感受④問題引發(fā)探究（一）“合作——自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（2）自主學(xué)習(xí)“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在自學(xué)提綱的引導(dǎo)下，運(yùn)用教材、網(wǎng)絡(luò)等信息載體，搜集信息，初步形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。該環(huán)節(jié)分兩個(gè)階段。第一階段：形成空間概念。第二階段：形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（3）合作探討“合作探討”，是指由教師提出或引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出具有一定研究價(jià)值的問題，組織學(xué)生充分開展組內(nèi)討論，讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)用所學(xué)知識及必要的工具，探究解決所關(guān)注的實(shí)際問題的過程，從而提高能力，發(fā)展思維的教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于問題設(shè)計(jì)。問題應(yīng)基于學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有綜合性、開放性等特征，要便于學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和技能，通過思維操作解決問題；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而發(fā)展創(chuàng)造思維；要結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。（4）組間質(zhì)疑在“自主學(xué)習(xí)”和“合作探討”環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過同化和順應(yīng)，已基本形成了新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為了進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，拓展思維，教師引導(dǎo)各合作小組就本課的知識點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容大膽質(zhì)疑，并請其他小組來回答，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力——這就是“組間質(zhì)疑”環(huán)節(jié)。教學(xué)過程中，可從如下方面引導(dǎo)學(xué)生的組間質(zhì)疑活動。首先，引導(dǎo)和鼓勵(lì)各小組圍繞本節(jié)課的內(nèi)容提出問題，目的在于理解和鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；其次，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系新舊知識提出問題，目的在于理順學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的比較思維；再次，啟發(fā)學(xué)生提出開放性的問題，促進(jìn)個(gè)體創(chuàng)造思維的發(fā)展。（5）展示作品“展示作品”，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提出某一主題，要求學(xué)生以小組為單位以不同的形式去表現(xiàn)該主題的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生可以充分展現(xiàn)自身特長，發(fā)揮合作性和創(chuàng)造性，形成獨(dú)具特色的作品。作品的形式是豐富多彩的。只要能夠表現(xiàn)主題，便可不拘泥于統(tǒng)一“格式”。可以是一個(gè)故事，一段歌舞，一個(gè)曲線圖，一幅漫畫，目的在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自身特長的機(jī)會，滿足學(xué)生展示自我的需要；讓所有學(xué)生都能體驗(yàn)為小組贏得榮譽(yù)的快樂，增強(qiáng)小組的凝聚力；提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力等等。（6）自我評價(jià)“自我評價(jià)”，是指在小組內(nèi)每名成員對自己的學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)上，形成每個(gè)小組對小組合作學(xué)習(xí)狀況的總體評價(jià)的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一合作小組可以評價(jià)本組在本課學(xué)習(xí)中認(rèn)知、情感等方面的進(jìn)步，對進(jìn)步顯著的同學(xué)更要提出表揚(yáng)。在實(shí)施“自我評價(jià)”環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)注意：①保證評價(jià)時(shí)間；②自評與互評相結(jié)合；③以質(zhì)性評價(jià)為主；④綜合評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)全過程中的認(rèn)知、情感方面的表現(xiàn)，特別要關(guān)注合作能力的發(fā)展?fàn)顩r。復(fù)習(xí)舊課承上啟下引入新課講解新課鞏固新課檢查反饋誘發(fā)動機(jī)接受新知夯實(shí)雙基彌補(bǔ)不足了解認(rèn)知基礎(chǔ)激發(fā)學(xué)習(xí)心向形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固認(rèn)知結(jié)構(gòu)辨析認(rèn)知結(jié)構(gòu)（二）“合作——接受學(xué)習(xí)”教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)問題提出假設(shè)驗(yàn)證假設(shè)表達(dá)交流評價(jià)總結(jié)（三）“合作——探究學(xué)習(xí)”教學(xué)模式基于課堂教學(xué)的情境—探究模式

問題情境——思考分析——

形成猜想——實(shí)踐探索——意義建構(gòu)——自我評價(jià)<沒有疑問

產(chǎn)生問題掌握

探究學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)

→→

→自主、合作、探究的組合

<自行探究解決自行探究沒有解決掌握

探究性學(xué)習(xí)→合作探究解決（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式根據(jù)課堂教學(xué)的特性，教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種情況：一是預(yù)先設(shè)計(jì)，即在課堂教學(xué)之前，對教學(xué)的觀念、計(jì)劃和規(guī)則等進(jìn)行事前設(shè)計(jì)；二是適時(shí)的設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動中進(jìn)行的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)具有“現(xiàn)場生成性”特征，需要教師在教學(xué)活動中根據(jù)鮮活的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。新課程理念下課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是預(yù)先設(shè)計(jì)和適時(shí)設(shè)計(jì)的可操作的有形框架，但又不拘泥于設(shè)計(jì)，根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際活用模式?；诮?gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式：什么叫建構(gòu)主義建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念，在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采用非客觀主義的哲學(xué)立場。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，或者至少說是在解釋現(xiàn)實(shí)。我們的個(gè)人世界總是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的。由于我們的經(jīng)驗(yàn)以及對經(jīng)驗(yàn)的信念不同，于是我們對外界世界的理解也是各不相同的，所以建構(gòu)主義更關(guān)心如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來構(gòu)建知識。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。但是，由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往容易忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；而且，由于忽視教師主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，所以受到一些學(xué)者的批評（何克抗，1998），這是我們在建構(gòu)新型教學(xué)設(shè)計(jì)模式時(shí)所需要考慮和注意的。課堂教學(xué)教的活動學(xué)的活動主要由教師來承擔(dān)主要由學(xué)生來承擔(dān)積極引導(dǎo)和組織自主探究和創(chuàng)新愛教會教愛學(xué)會學(xué)案例：生物膜流動鑲嵌模型教學(xué)過程設(shè)計(jì)1.回憶上節(jié)課的探究活動，思考生物膜對物質(zhì)的選擇性吸收是否與其特定的結(jié)構(gòu)相關(guān)？

2.閱讀教材正文第二、第三段，討論對膜的研究為什么是從生理功能入手？

3.教材思考與討論（1）

4.繼續(xù)閱讀教材正文，討論“單位膜模型”是怎樣提出的。

5.閱讀教材有關(guān)“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”中余下的全部正文，完成教材思考與討論（2）。

6.再閱讀有關(guān)流動鑲嵌模型的正文。1.通過生物課的學(xué)習(xí)，我們早已有了“結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”的觀點(diǎn)。

2.主要是限于當(dāng)時(shí)的條件。實(shí)驗(yàn)、推理想像—假說—進(jìn)一步驗(yàn)證完善。

3.“提出假說”的科學(xué)方法介紹。

4.提出技術(shù)進(jìn)步推動了假說發(fā)展。

5.隨著技術(shù)進(jìn)步，假說不斷被修正和完善。突出模型建構(gòu)方法：實(shí)驗(yàn)、推理想像—提出假說—進(jìn)一步驗(yàn)證完善—不斷發(fā)展。

6.課堂小結(jié)：歸納流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。1.引起對生物膜結(jié)構(gòu)探討的興趣。

2.開始學(xué)習(xí)模型建構(gòu)的方法。

3.假說是怎樣提出的。

4.了解技術(shù)進(jìn)步對科學(xué)研究發(fā)展的作用。

5.總結(jié)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。人類對自然的認(rèn)識是永無止境的。

6.復(fù)習(xí)強(qiáng)化：流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。展示圖片：打折信息展示資料：二手房稅收增加探究：為什么不同商品價(jià)格的變動對需求量的影響不同？展示圖片：大米價(jià)格、金價(jià)上漲，消費(fèi)者的不同反應(yīng)探究：視頻中現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？學(xué)生活動：面對油價(jià)上漲，汽車生產(chǎn)商如何帶領(lǐng)企業(yè)走出“汽車生產(chǎn)商的冬季”？播放視頻：油價(jià)居高不下，柴油車再度風(fēng)行探究：上述現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是什么？價(jià)格變動對需求的影響價(jià)格變動對生活必需品和高檔耐用品的需求影響不同價(jià)格變動受該商品的互為替代品和互補(bǔ)商品價(jià)格的影響價(jià)格變動對生產(chǎn)的影響創(chuàng)設(shè)情境：汽車變成“棄車”案例第二課第二框價(jià)格變動的影響又如一節(jié)作文課教學(xué)設(shè)計(jì)：師啟發(fā)談話，激發(fā)興趣→生閱讀例文，領(lǐng)悟?qū)懛ā◣熤笇?dǎo)）選材，開拓生思路→（生）創(chuàng)設(shè)情境，合作述說→生交流構(gòu)思，評議修改→生嘗試寫作，師生共同評改完善。教學(xué)過程中必須處理好幾個(gè)關(guān)系：1、課程標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)確定的關(guān)系；2、教材與課程資源的關(guān)系；3、有意義接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系；4、過程與結(jié)果的關(guān)系；5、個(gè)性張揚(yáng)與紀(jì)律約束的關(guān)系；6、獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)系五、課堂教學(xué)中的“彈性”作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是充分關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求的“彈性”：1．體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的彈性2．體現(xiàn)合作溝通的彈性3．體現(xiàn)交流對話的彈性4．體現(xiàn)個(gè)體感悟的彈性1．體現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的彈性由傳統(tǒng)的接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄康膶W(xué)習(xí)方式，無疑是一場極為深刻的變革。所謂“探究”的教學(xué)方式是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用自主探索研究方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動獲取知識，發(fā)展能力的實(shí)踐活動。探究必須形成問題情境。教師作為學(xué)生探究活動的促進(jìn)者和合作者，應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生質(zhì)疑、求疑的基礎(chǔ)上，組織、幫助學(xué)生澄清問題情境，然后放手讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文、自主處理課文信息、感受語言文字和聯(lián)系生活積淀中去主動探究。2．體現(xiàn)合作溝通的彈性合作是兒童重要的親社會行為品質(zhì)，因而是兒童社會性教育的重要組成部分。國際21世紀(jì)教育委員會在其向聯(lián)合國教科文組織提交的一份最新報(bào)告《教育──財(cái)富蘊(yùn)藏其中》中，將“學(xué)會共同生活”作為未來教育的四大支柱之一?！罢n標(biāo)”強(qiáng)調(diào)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不僅是因?yàn)榭茖W(xué)具有實(shí)踐性，在實(shí)踐活動中，富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)同時(shí)也需要群體合作，才能提高學(xué)習(xí)效率；同時(shí)也是為了更好地對兒童進(jìn)行合作的教育，促進(jìn)他們的社會性，使他們獲得積極、健康的發(fā)展。在課堂中學(xué)生的合作溝通，具有很多不確定的客觀因素。教師的教學(xué)，只能在組織引導(dǎo)上作一些有限的策劃，而很難全部預(yù)測其細(xì)節(jié)，自然就需要“彈性”。一位教師導(dǎo)讀《閃閃的紅星》一課，在指導(dǎo)朗讀時(shí)融入了合作溝通機(jī)制。她說：“現(xiàn)在我們把四個(gè)組作為四個(gè)公共汽車車廂，每個(gè)車廂請一位同學(xué)當(dāng)老軍人，一位同學(xué)當(dāng)年輕的母親，其余同學(xué)當(dāng)乘客，讀‘讓座’這一部分。逐組表演讀，讀后互評，比一比哪一組讀得最好?，F(xiàn)在，請大家先自讀這部分課文，派好角色，想想應(yīng)該怎樣演讀。”同學(xué)們分組合作的情緒很高，精選角色，議論怎樣互相配合，都想爭演讀第一。這里，教師的深入引導(dǎo)和評價(jià)，只能按課堂進(jìn)行的實(shí)際情況來操作，教師的設(shè)計(jì)就只有設(shè)想一些注意點(diǎn)，而總體上是一種粗線條的組織引導(dǎo)。3．體現(xiàn)交流對話的彈性在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這也是在接受式課堂里所沒有的一種全新教學(xué)行為。請看《麻雀》一課的一組交流鏡頭：師：當(dāng)獵狗張開大嘴要吃小麻雀時(shí)，老麻雀奮不顧身地從樹上飛下來，想拯救小麻雀。假如你是老麻雀，你會這樣做嗎？為什么？

生一：不會，因?yàn)椤液ε隆滤馈煟耗愫苷\實(shí)，其他同學(xué)呢？生二：我也不會。因?yàn)槟菢幼?，不但救不了小麻雀，還多搭上一條性命。師：你是覺得不要增加不必要犧牲，對嗎？生三：我也不會，反正孩子注定沒命了，我去白白送死，還不如回去再孵一只小麻雀。（眾哄然大笑）師：你挺會保存實(shí)力??！生四：我會像老麻雀那樣做。因?yàn)橐匀鮿購?qiáng)是常有的事，不去試試就輸定了；去試試，才有可能戰(zhàn)勝對手。生五：老麻雀雖然不是獵狗的對手，但母愛的力量是偉大的，它沒想那么多。生六：老麻雀不能眼睜睜地看著自己的親骨肉被吃了。為了拯救自己的孩子，死也值得。師：說得多有道理啊！……在以學(xué)生為主的課堂交流活動中，教師就這樣以片言只語或點(diǎn)擊要旨，或引出疑竇，或啟發(fā)補(bǔ)充，或撥疑解難，師生之間的對話成了心靈之歌。然而這往往也是教學(xué)設(shè)計(jì)難以企及的細(xì)節(jié)，教師只能以“假設(shè)”來猜度學(xué)生可能交流的要點(diǎn)，而如何對話引導(dǎo)則全憑臨場的靈活應(yīng)變。4．體現(xiàn)個(gè)體感悟的彈性學(xué)生的學(xué)習(xí)是高度以個(gè)性化的行為，對同一材料，每個(gè)學(xué)生都可能因?yàn)楦魅松罱?jīng)歷、認(rèn)識水平和個(gè)性差異的不同而產(chǎn)生不同的感悟。教育應(yīng)當(dāng)十分尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學(xué)生的個(gè)性和靈氣。這種感悟的個(gè)性化就必然會帶來教學(xué)過程中的許多不確定因素。教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨(dú)特感悟并作現(xiàn)場的因勢利導(dǎo)，就必須為“課堂”留出空白，賦予更多的可塑性。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度彈性的“軟設(shè)計(jì)”為主教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要能夠充分地按照課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機(jī)誘導(dǎo)、即時(shí)處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測。如果說那些必須達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是必須實(shí)行的教學(xué)步驟，必須完成的課堂訓(xùn)練，無多大伸縮性可言的話，那么，達(dá)到這些基本目標(biāo)，完成這些基本任務(wù)的途徑、方法、過程、手段則應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的學(xué)情，靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理，讓其具有很強(qiáng)的伸縮性和可塑性。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以具有高度彈性的“軟設(shè)計(jì)”為主。從當(dāng)前課堂教學(xué)的主要弊端著眼，應(yīng)當(dāng)大力克服的是以教師為中心的權(quán)力主義和命令作風(fēng)，要大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，以學(xué)情為依歸，以相機(jī)誘導(dǎo)為手段的“軟設(shè)計(jì)”。課堂教學(xué)活動是一個(gè)富于變化的共時(shí)空群體活動，主體、客體、媒體之間的關(guān)系處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使課堂教學(xué)活動具有很大靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)場性。如果教學(xué)設(shè)計(jì)完全是剛性機(jī)制，教學(xué)活動必然只能是單向的強(qiáng)行灌輸，上課就成了教師演示主觀編制得十分細(xì)密的教案的單邊活動。課堂教學(xué)還極富創(chuàng)造機(jī)制。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須充分考慮到師生雙向合作過程創(chuàng)新的不確定性。所以教學(xué)設(shè)計(jì)只能是一種“預(yù)測”，如何付諸實(shí)踐，還得充分根據(jù)學(xué)情來靈活應(yīng)變，現(xiàn)場處理。這樣，就賦予課堂教學(xué)“軟設(shè)計(jì)”以特別重要的意義了。鑒于對課堂教學(xué)改革的時(shí)代性的認(rèn)識，“軟設(shè)計(jì)”在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中具有重要意義。

課堂反思：

案例

某節(jié)各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境整體感知語言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157例如：對課堂上問題的觀察例如：某節(jié)課堂上問題的思維水平統(tǒng)計(jì)問題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00例如：某節(jié)課堂上學(xué)生應(yīng)答方式統(tǒng)計(jì)學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報(bào)22.4%個(gè)別回答6981.1%自由答55.9%例如：某節(jié)課堂上學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機(jī)械判斷是否55.9%認(rèn)知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價(jià)性回答3440.0%例如：某節(jié)課教學(xué)中教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱贊4063.5%鼓勵(lì)學(xué)生提出問題23.17%例：課堂里的移動方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動位置講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點(diǎn)代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負(fù)號表示教師負(fù)面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A：學(xué)生主動提出相關(guān)主題的問題B：學(xué)生正確回答C：學(xué)生提出無關(guān)主題的問題D：學(xué)生錯(cuò)誤回答？：學(xué)生主動表示疑問或不懂~：學(xué)生直接對全班發(fā)表見解例：課堂里的語言流動記錄例：教師的移動位置記錄師生語言互動分類教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點(diǎn)中立④問學(xué)生問題自發(fā)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護(hù)權(quán)威行為學(xué)生講回應(yīng)⑧回答老師的提問或按老師要求表述自發(fā)⑨主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題靜止中立⑩靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解教學(xué)風(fēng)格判斷教師主導(dǎo)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護(hù)權(quán)威行為⑧回答老師的提問或按老師要求表述學(xué)生自主①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點(diǎn)⑨主動表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問題中立④問學(xué)生問題⑩靜止或疑惑暫時(shí)停頓或不理解

當(dāng)前新課程課堂教學(xué)中

幾個(gè)實(shí)際問題及對策

1.教學(xué)時(shí)間不足怎么辦？

問題的癥結(jié)：（1）新教材新增內(nèi)容多，必修、選修模塊在難度上采取了螺旋上升的編排方式。一些教師習(xí)慣于“教教材”，凡教材內(nèi)容均要講解，導(dǎo)致課時(shí)不足。（2）對課標(biāo)理解不透，對所教內(nèi)容深度把握不準(zhǔn)，擔(dān)心高考吃虧，加大教學(xué)難度；被難題牽著鼻子走，逢難必講，學(xué)時(shí)不足。（3）學(xué)生生成性問題多，教師處理不當(dāng)，影響教學(xué)任務(wù)完成。（4）有的教學(xué)內(nèi)容的選擇和編排不合理，不能按規(guī)定學(xué)時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。解決的對策：（1）深入研讀課標(biāo)，樹立“用教材教”的觀念，控制教學(xué)深廣度。（2）將教學(xué)活動延伸至課外。讓學(xué)生課外預(yù)習(xí)、自學(xué)，減少新課導(dǎo)入時(shí)間。對與課堂教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的生成性問題課下解決。（3）加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容整合，課堂教學(xué)主要學(xué)習(xí)主干知識，把握核心概念，提高課堂效率。（4）堅(jiān)持“三不教”原則，即：凡學(xué)生自己看書能懂，不教；凡看書不懂但自己想想能夠弄懂，不教；想想也不懂但經(jīng)過學(xué)生之間討論能弄懂，也不教。案例（資料：海南省洋浦實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

語文備課組，在高一第一學(xué)段，必修一至四個(gè)專題中有26篇課文，如果每篇都詳細(xì)講解，要在36個(gè)課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，的確困難。在語文教師的指導(dǎo)下，各班均成立了語文學(xué)習(xí)小組，教師對四個(gè)專題的篇目進(jìn)行了大膽的充實(shí)與整合。

相對簡單的課文，如《想北平》，教師的講解很少，一般是安排學(xué)習(xí)小組在課外閱讀，找出問題，課堂上共同研討，暢談學(xué)習(xí)體會。對“月是故鄉(xiāng)明”專題中的有些篇目不講，如《我心歸去》、《鄉(xiāng)土情結(jié)》等。每一模塊結(jié)束后，學(xué)習(xí)小組要圍繞某一專題開展研究，完成一項(xiàng)大作業(yè)。增加一些課文的同步閱讀材料，如學(xué)習(xí)畢淑敏《我的五樣》時(shí)，增加了《心靈七游戲》的其它篇目，幫助學(xué)生更加全面地理解畢淑敏的作品。2.如何真正發(fā)揮學(xué)生的主體意識，提高課堂教學(xué)的效率？

現(xiàn)象（1）課堂上學(xué)生參與熱情高漲，追求表面熱鬧（教學(xué)評價(jià)誤區(qū)）；（2）學(xué)生缺乏深入思考的習(xí)慣，問題意識不強(qiáng)，對問題的認(rèn)識與理解浮躁表淺；（3）教師被表