幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)-第一章-幼兒園教育活動(dòng)課件

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

課程定位該課程是本科學(xué)前教育專業(yè)的主干必修課程，是建立在《學(xué)前教育原理》等專業(yè)基礎(chǔ)課之上，以學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律為依據(jù)，以當(dāng)今世界先進(jìn)的教育理念及最新的兒童身心發(fā)展研究成果為基礎(chǔ)的一門專業(yè)課。

該課程主要目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生掌握現(xiàn)代幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的理念、方法和手段，全面理解幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐的一般規(guī)律，以達(dá)到提升學(xué)生教育素養(yǎng)，獲得運(yùn)用兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育理論設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的能力。課程設(shè)計(jì)理念：

課程設(shè)計(jì)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教育活動(dòng)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，采用領(lǐng)域滲透、單元教學(xué)的模式；以提升學(xué)生幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施的理念、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力為導(dǎo)向；以幼兒園教育任務(wù)或項(xiàng)目為載體，基于工作過程進(jìn)行課程開發(fā)，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以實(shí)訓(xùn)（占課時(shí)總量的60%）為手段，以學(xué)生為主體，把理念、方法、實(shí)踐一體化，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)的能力。目標(biāo)---課程實(shí)現(xiàn)的核心能力

觀察能力、測(cè)量能力設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施與評(píng)價(jià)幼兒園教育活動(dòng)的能力環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力及評(píng)價(jià)能力教育資源的利用能力創(chuàng)新能力學(xué)習(xí)能力課程安排模塊一:理論4個(gè)學(xué)時(shí)模塊二：教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（理論12+實(shí)訓(xùn)12）模塊三：實(shí)踐（微格教室或幼兒園）教學(xué)計(jì)劃第一章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述第二章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)和內(nèi)容第三章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中的環(huán)境與資源第四章不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第五章幼兒園各學(xué)習(xí)領(lǐng)域教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)第六章中、外著名學(xué)前教育課程中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)第七章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本模式第八章幼兒園教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)第九章幼兒園教育活動(dòng)評(píng)價(jià)第一章幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)概述教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，首先要考慮：我們要到哪里去——教育活動(dòng)的目標(biāo)是什么——通過教育活動(dòng)，幼兒要學(xué)習(xí)什么，將能得做什么；其次要考慮：我們?cè)鯓硬拍艿侥抢锶ァx擇什么樣的教育內(nèi)容、教育策略和教育方法；最后要考慮：怎樣知道我們是否已經(jīng)到達(dá)了目的地——如何對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估，如何對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行鑒定。一、幼兒園課程的內(nèi)涵

我國“課程”的詞源

在我國，“課程”始于唐代學(xué)者孔穎達(dá)，如“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也”；宋朝朱熹在論學(xué)時(shí)多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”。

——在此課程指的是功課及其進(jìn)程

課程的內(nèi)涵

西方“課程”的詞源在英語中，課程curriculum一詞來源于拉丁“currere”。用名詞形式解釋：“跑道”即“學(xué)程”

。

課程即是為兒童設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的軌道。用動(dòng)詞形式解釋：“奔跑”即“學(xué)習(xí)的過程”。

課程即是兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。英國學(xué)者斯賓塞（Spencer,H.）在《什么知識(shí)最有價(jià)值？》（1859年）一文中首次提及課程。

這里課程既可以指一門學(xué)科，也可以指學(xué)校所有學(xué)科。教育史上最有代表性的課程定義（四種維度）學(xué)科（領(lǐng)域）維度

課程即學(xué)習(xí)課目或教材（教科書、教材）計(jì)劃維度

課程即教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)人的藍(lán)圖經(jīng)驗(yàn)維度

課程即經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)維度

課程即活動(dòng)基本觀點(diǎn)：課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和。解決的問題：課程內(nèi)容問題不足：1.限制了教師視野;2.只關(guān)注“教什么”，不關(guān)注“為什么而教”和“怎樣教”；3.只關(guān)注知識(shí)的邏輯、結(jié)構(gòu)和體系，不關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、能力以及所學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的意義；4.只關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；5.對(duì)課程本身的理解僅局限于客觀外在的間接經(jīng)驗(yàn)，忽略學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活和活動(dòng)中所獲得的各種鮮活的直接經(jīng)驗(yàn)和主體體驗(yàn)。學(xué)科維度計(jì)劃維度基本觀點(diǎn)：

課程是培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計(jì)劃。解決的問題：力圖糾正“經(jīng)驗(yàn)說”的失之過寬，教材說的失之過窄。不足：遺漏課程實(shí)施部分，過分強(qiáng)調(diào)靜態(tài)設(shè)計(jì)、預(yù)成課程，忽視動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)、生成課程的傾向?；居^點(diǎn)：把課程理解為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，解決的問題：

擴(kuò)大了研究者的視野，轉(zhuǎn)換研究者注意的中心，使教師從過去主要關(guān)注“教什么”，到現(xiàn)在開始關(guān)注“為什么教”、“怎樣教”、“為什么這樣教”以及“這樣教會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響”。不足：

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的，因而帶有主觀性、個(gè)人性和模糊性，這對(duì)于教師來說難以把握實(shí)踐上很難實(shí)行。經(jīng)驗(yàn)維度基本觀點(diǎn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他參加了什么活動(dòng)，課程應(yīng)為“在學(xué)校教師的指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體”。解決的問題：避免了課程經(jīng)驗(yàn)說的無標(biāo)準(zhǔn)性，比較好地把握了主體與客體、過程與結(jié)果的關(guān)系。不足：1、把研究者的注意力引向表層——活動(dòng)的形式，造成本末倒置，為活動(dòng)而活動(dòng)。2、過分強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都要從活動(dòng)實(shí)踐開始，強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，也并不完全反映學(xué)校經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征活動(dòng)維度

每一種代表性的定義都有一定的指向性，都指向當(dāng)時(shí)特定的社會(huì)歷史條件下課程所出現(xiàn)的問題，都有其合理性，同時(shí)也存在某種局限性。對(duì)于課程工作者來說，重要的不是確認(rèn)這種或那種課程定義，而是意識(shí)到各種課程定義所要解決的問題和與之相伴隨的新問題，然后根據(jù)課程實(shí)踐的具體要求作出自己明智的選擇。

課程的內(nèi)涵小結(jié)課程目標(biāo)課程內(nèi)容課程實(shí)施課程評(píng)價(jià)課程的構(gòu)成要素課程的構(gòu)成要素什么是幼兒園課程？討論幼兒園課程的內(nèi)涵?我國幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋陳鶴琴——“幼兒園應(yīng)該給兒童一種充分的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)的來源有二：一是與實(shí)物的接觸，二是與人的接觸。應(yīng)該把兒童能夠?qū)W而且應(yīng)該學(xué)的東西有選擇地組織成系統(tǒng)，應(yīng)該以兒童的兩個(gè)環(huán)境——自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境——為中心組織幼兒園課程?！皬堊邝搿?/p>

“幼稚園課程者，有廣義的說之，乃幼稚生在幼稚園一切活動(dòng)也?！?我國幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋張雪門——課程是什么？課程是經(jīng)驗(yàn)，是人類的經(jīng)驗(yàn)用最經(jīng)濟(jì)的手段，按有組織的調(diào)制，用各種的方法，以引起孩子的反應(yīng)和活動(dòng)。幼兒園的課程是什么？就是給三足歲到六足歲的孩子所能夠做而且喜歡做的經(jīng)驗(yàn)的預(yù)備。幼兒園課程的內(nèi)涵我國幼教先驅(qū)們對(duì)幼兒園課程的闡釋

——幼兒的經(jīng)驗(yàn)、幼兒的活動(dòng)、幼兒的生活是課程關(guān)注的重心。幼兒園課程的內(nèi)涵小結(jié)?當(dāng)前在我國得到廣泛認(rèn)同的幼兒園課程定義

幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。幼兒園課程的內(nèi)涵?對(duì)定義的解析（一）幼兒園課程是“活動(dòng)”主觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)客觀學(xué)科教材幼兒園課程的內(nèi)涵用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處1.有利于改變課程工作者的視角，促使他們同是注意問題的兩個(gè)方面：學(xué)習(xí)對(duì)象（教學(xué)內(nèi)容）和學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）:物對(duì)象人主體課程用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處2.活動(dòng)自身是一種存在方式，教師看得見，也比較容易把握和控制；外在的客觀對(duì)象和活動(dòng)方式通過主體活動(dòng)內(nèi)化為主觀經(jīng)驗(yàn)主體的主觀經(jīng)驗(yàn)也可以“外化”為態(tài)度、動(dòng)作方式、技能等”活動(dòng)的雙重轉(zhuǎn)換性用活動(dòng)解釋課程的優(yōu)越之處3.活動(dòng)一詞更能反映幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點(diǎn)，因而也更適合于解釋幼兒園課程。幼兒學(xué)習(xí)的本質(zhì)：直接經(jīng)驗(yàn)性?對(duì)定義的解析幼兒園課程是“幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)……的活動(dòng)”

進(jìn)一步明確活動(dòng)的指向性、目的性的作用，使過程與結(jié)果、形式和實(shí)質(zhì)更加密切地融合為一體幼兒園課程的內(nèi)涵?對(duì)定義的解析幼兒園課程是各種活動(dòng)的總和

幼兒園課程表現(xiàn)形式多樣化，凡是作為實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段而運(yùn)用的、能夠幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，無論是上課，還是游戲、生活活動(dòng)，都是幼兒園課程的組成部分幼兒園課程的內(nèi)涵幼兒園課程幼兒園課程實(shí)施幼兒園課程評(píng)價(jià)幼兒園課程內(nèi)容幼兒園課程目標(biāo)幼兒園課程的構(gòu)成要素幼兒園課程的特點(diǎn)活動(dòng)性與直接經(jīng)驗(yàn)性全面性、生活性整合性基礎(chǔ)性、啟蒙性潛在性二、什么是幼兒園教育活動(dòng)？《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》第三部分“組織與實(shí)施”第二條指出，“幼兒園教育活動(dòng)”是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程。作為幼兒園教育的基本形式以及幼兒園課程的實(shí)施載體，它是以兒童為主體，在教師創(chuàng)設(shè)的以適合兒童身心發(fā)展需要和特點(diǎn)的多種形式的活動(dòng)與環(huán)境材料的互動(dòng)過程中，引發(fā)兒童積極參與、主動(dòng)探索并大膽表現(xiàn)的教育活動(dòng)系列，旨在促進(jìn)兒童全面、健康、和諧、整體的發(fā)展。什么是“設(shè)計(jì)”？“設(shè)計(jì)”一詞的原意是指在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定規(guī)劃、方法、圖樣等。它注重的是規(guī)劃和組織，也就是說，設(shè)計(jì)的過程是獨(dú)立于實(shí)施的過程之前的，它著重在對(duì)計(jì)劃對(duì)象進(jìn)行安排和規(guī)劃，找出相關(guān)因素和可能影響的條件，并對(duì)其進(jìn)行控制。什么是“幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)”？教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)活動(dòng)的具體行動(dòng)規(guī)劃，是教師進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)圖，也是教師取得良好教育效果十分必要的準(zhǔn)備工作，它是構(gòu)成教師教學(xué)準(zhǔn)備策略的重要內(nèi)容。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞，是教育活動(dòng)是否有成效的