新課改形勢下學(xué)校管理制度的重新建構(gòu)

新課改形勢下學(xué)校管理制度的重新建構(gòu)

即將開始的新的課程改革無論是對教師的教育觀念、教學(xué)方式，還是教學(xué)行為都提出了全新的挑戰(zhàn)。新的課程改革要求教師徹底轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)模式，同時(shí)更需要學(xué)校管理制度的改革。因?yàn)樾碌恼n程改革的全面推進(jìn)，教學(xué)改革的深入開展，需要一個相應(yīng)教學(xué)管理制度的支撐和保障，否則是難以想像的。因此學(xué)校的管理制度的重新構(gòu)建是這次課程改革極為重要的一個環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在的學(xué)校管理制度應(yīng)該說是有很多弊端的，主要有以下幾點(diǎn)：（一）評價(jià)制度的不合理。現(xiàn)行的評價(jià)制度是一種終結(jié)性的評價(jià)，它只重視教師教學(xué)的最終效果，以“分?jǐn)?shù)”作為惟一評價(jià)依據(jù)，把“分?jǐn)?shù)”作為評定學(xué)生學(xué)業(yè)成就的惟一依據(jù)，“分?jǐn)?shù)”也是學(xué)校考察教師教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。這種“分?jǐn)?shù)第一”的指標(biāo)管理模式應(yīng)該說是應(yīng)試教育的教育思想，在這種思想指導(dǎo)下，學(xué)校的教育教學(xué)管理被簡化為學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，教師的評優(yōu)、評先、晉職，甚至于獎金發(fā)放都是根據(jù)教學(xué)的成績而定的，在這種情況下教師不得不想方設(shè)法的提高學(xué)生的考試成績和升學(xué)率，只有這樣才能獲得學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、社會、家長的認(rèn)可，這種情況下教師又怎么能去進(jìn)行教育教學(xué)改革？（二）學(xué)校管理制度中第二個弊病是缺少人文關(guān)懷。現(xiàn)在許多學(xué)校很重視建立校規(guī)校紀(jì)，但是目前許多學(xué)校只熱衷于形式化的規(guī)章制度建設(shè)，把規(guī)章制度細(xì)則化、標(biāo)準(zhǔn)化，而且制定了相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)制裁措施，管理變成了檢查。這種管理制度缺乏基本的人文關(guān)懷，沒有人情味，忘記了教師的勞動是特殊的、創(chuàng)造性的勞動，教學(xué)過程也被程序化、機(jī)械化、標(biāo)準(zhǔn)化。這樣的學(xué)校管理制度根本不符合新課改的理念，如果不改變，教師是不可能去進(jìn)行教學(xué)改革的，即使做了也是做表面文章，搞形式主義。（三）缺少民主管理、民主監(jiān)督是目前學(xué)校管理制度的最大弊病。目前在所謂校長負(fù)責(zé)制的影響下，許多校長滋長了權(quán)力的欲望，認(rèn)為自己當(dāng)校長就是大權(quán)在握，什么都要自己說了算，所謂的民主管理和民主監(jiān)督都成了一句空話，從而排斥了教育民主化和教育科學(xué)化。新的課程改革更需要教師個性的張揚(yáng)，需要每一個教師都有自己的思想，但是在一個沒有教育思想，崇尚權(quán)力的校園里是不可能有真正的教學(xué)研究和教學(xué)改革的，新的課程改革也就很難進(jìn)行下去。綜上所述，學(xué)校管理制度重新構(gòu)建是勢在必行，本人認(rèn)為當(dāng)前學(xué)校管理制度的重新構(gòu)建應(yīng)該著重注意以下幾點(diǎn)：一、管理制度要強(qiáng)調(diào)以人為本1、要了解教師。目前教師壓力是非常大的，這種壓力及來自家長的、來自社會的乃至學(xué)校。據(jù)資料分析教師之中有心理障礙占30%，很多教師在巨大壓力下總感到無所適從，內(nèi)心非常苦悶，因此在制定學(xué)校管理制度時(shí)一定要考慮到教師需求，要深入教師隊(duì)伍，多找教師談話，了解教師的需求、了解教師的個性、愛好特長、能力水平，特別是了解教師的內(nèi)心需求。只有在了解教師的基礎(chǔ)上，所制定的學(xué)校制度，才是切實(shí)可行，才能最大程度滿足教師的需求，才能最大限度的發(fā)揮教師的主動性和積極性，只有這樣，教師才能夠積極愉快地、全身心地投入新的課程改革中去。2、要尊重教師。在制定學(xué)校管理制度的時(shí)候，既要做到規(guī)范化科學(xué)化，同時(shí)要做到尊重教師，制度的制定要做到人性化，要充滿人文關(guān)懷。學(xué)校管理制度建立，一定要彈性，不要圖形式，要理解教師勞動的特殊性與創(chuàng)造性，要給教師創(chuàng)造性的勞動留下足夠的時(shí)間和空間。在新課程背景下，要求學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要求教師開發(fā)課程，“教師即研究者”已經(jīng)成為時(shí)代對每位教師的起碼要求，教師要教書匠變?yōu)檠芯空摺Ｔ谶@種情況下，如果學(xué)校制度定得過死，教師就不會有時(shí)間學(xué)習(xí)研究、開發(fā)課程了。3、