小學語文-女媧補天教學設計學情分析教材分析課后反思

《女媧補天》第一課時教學設計【教學目標】

1、會認6個生字，正確書寫“塌”，會認、理解“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎”等詞語并能運用。2、學會聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識字、理解詞語的意思。

3、初步了解課文內容，能用自己的話說說女媧補天的原因。

4、有感情地朗讀第一自然段，讀出韻味?！窘虒W重點】

掌握形聲字的特點，運用形聲字的特點識字。

有感情地朗讀第一自然段，讀出韻味?！窘虒W難點】能學會聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識字、理解詞語的意思?！窘虒W準備】提前發(fā)放預學單，讓學生根據(jù)要求學生讀文、識字，課前三分鐘稿安排一生提前讀。學生帶課本、預學單（課堂收獲欄內田字格寫字）、鋼筆。教師準備田字格板貼、提前調試課件、認真練寫“塌”字，了解有關女媧、創(chuàng)世的神話故事。【教學流程與設計意圖】一、課前三分鐘，導入生：課前三分鐘演講，講女媧造人的神話故事。師：謝謝你，請回。同學們，女媧用自己的雙手創(chuàng)造了人類，從此大地上充滿了歡聲笑語?？墒?，這樣的日子不知過了多久，有一天水神和火神打起來了，在激烈的打斗中，水神不小心撞倒了支撐天地的不周山。從此人們又將面臨怎樣的災難？女媧又是怎么幫助他們的呢？今天就讓我們一起學習第30課——女媧補天。師：請大家舉起小手和老師一起書寫課題，注意“媧”字左窄右寬，里邊是一個“人”字，“媧”在字典中只有一個解釋，那就是“女媧”，由此可見，女媧在人們心目中的崇高地位。“補”注意是衣字旁。齊讀課題。生：第30課《女媧補天》。師：生活中，你見過補什么東西？（預設：補鍋、補衣服、補輪胎、補課。等等）你見過補天嗎？師總結：你看，神話故事連題目都透著濃濃的神話色彩。二、初讀全文師：讀了課題，你最想知道的是什么？生：女媧為什要補天??？師：你是個愛思考的孩子?。◣熢诤诎逵覀劝鍟簽槭裁囱a？）生：好好的天，女媧干嘛要補?。浚ㄒ桓毕氩幻靼椎谋砬椋蓯蹣O了。）師（微笑）：你們是英雄所見略同，都想知道女媧補天的原因呢！生：女媧用什么來補天呀？生：天怎么補得好呢？師：哦！你們想知道女媧是怎樣補天的。（在黑板右側板書：怎么補？）師：孩子們，老師告訴過大家，讀書是解決問題的好方法，現(xiàn)在我們就先來讀讀課文吧！（1）出示難讀詞語，指名分行讀。注意，如果他有什么錯誤，請等他讀完之后再給他指出來，好嗎？塌下露出燃燒熄滅噴火窟窿冶煉液體掙扎轟隆隆熊熊大火金光四射個別正音，出示拼音。（2）開小火車讀，每人讀一個，如果他讀對了，大家就跟讀。（3）個別讀；分析多音字“掙”并組詞，根據(jù)上下文理解掙扎的意思；區(qū)分冶和治；齊讀詞語三、品讀第一自然段，女媧為什么補天（一）女媧補天的原因師：孩子們真不錯，老師還沒教呢，就已經有進步了。下面我們就來解決同學們一開始提出的問題？女媧為什么要補天？（師在課題后板書：原因）師：請瀏覽課文，告訴我：課文中寫女媧為什么補天的是哪些自然段？（很多孩子舉起小手，有的孩子迫不及待的回答。）師：好嘞！下面我們來具體了解女媧補天的原因。請同學們默讀第一自然段，用“——”勾畫出女媧補天的原因。（勾好了請用舉手示意老師。）（老師巡視，發(fā)現(xiàn)孩子們的答案有兩種分化，一種只勾畫了：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。一種勾畫完整。）師（巡視時發(fā)現(xiàn)勾畫不完整的學生）：孫悅，把你的答案讀給大家聽聽。（生朗讀）師（巡視時發(fā)現(xiàn)勾畫完整的學生）：紀德英，你的答案呢？（生朗讀）師（走到孩子身邊，用手扶著孩子的肩膀）：你倆的答案不一樣，你認為自己的是對的？生（肯定的點頭）：我覺得孫悅勾的不完整，后面的這些也是女媧補天的原因。（文馨的表情顯然在等著老師裁判。）師（看大家）：同學們的意見呢？同意紀德英的請舉手。（大部分孩子舉手，包括剛才有些勾畫不完整的孩子。）師（不急于給答案）：如果天只是塌下一大塊并沒有對人類造成什么傷害，女媧會補天嗎？（生踴躍舉手回答）師（點擊課件，出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。）：請同學們對照訂正自己的答案。（錯了的孩子紛紛認真低頭更正，勾畫正確的孩子高興的露出笑臉。）師：我們一起來讀一讀女媧為什么要補天？（生看大屏幕，齊讀）（二）識字“塌”A、了解“塌”的本義，正確讀音。師：同學們，在這段話的第一句里，有一個生詞（師點擊課件“塌下”變紅、加點），請看，大家也在書上把它勾下來吧！請齊讀兩遍。師：塌下中的“塌”字是個形聲字，誰來猜猜哪兒是形旁？哪兒是聲旁？（師點擊課件，出示田字格中的“塌”字）生：左邊的提土旁表形，右邊的那個表聲。（說到右邊有些為難，孩子不知道該怎么讀。）師：孩子，你說的完全正確。（孩子舒心的笑了）師（邊點擊課件邊解說）：提土旁表形和它的意思有關，右邊表音讀“tà”。師：右面的是聲符，加上不同的形旁字義就不同了，如加木字旁是榻，和木有關表示狹長而較矮的床；加足字旁和、、、（師用疑問的語氣延長讀音）生（自信的、幾乎是齊聲說）：和足有關。師：對了！是蹋，踩的意思；加土字旁是我們今天認識的、、、（師故技重施）生（滿臉笑意）：塌，塌下的塌。師：你能猜猜它是什么意思？生：泥土倒下來。生：凹下去了、陷下。（一邊說還一邊雙手從上往下做著動作）師（邊點擊課件邊說）：對了，是倒下或陷下的意思。B、正確書寫“塌”師：這么有意思的一個字，我要把它寫好。請孩子們認真觀察田字格中的“塌”字，你觀察到什么？（點擊課件出示一個大大的田字格中的塌字）生：“塌”是提土旁。師：恩，我們觀察字先從整體入手，你再說說看。生：“塌”是左右結構，左窄右寬。師：你真會觀察。老師想把這個字寫好，你們還有什么建議嗎？（師拿粉筆準備范寫）生：那個“日”寫扁一點，在橫中線上面。師：謝謝你的建議。生（誠懇的表情）：土字旁下面的橫變成提了。師：好！我記住了。生：下面的那個“羽”前面的“習”小一點，后面的“習”大一點。師：你觀察的好細心??！誰還來提醒老師？生：右面的“羽”字，寫的時候要注意帶鉤。師：哦，我知道因為前面我們學過《翠鳥》一課，翠鳥的“翠”字，老師多次提醒大家在寫的時候一定要注意不要帶鉤，看來你把老師的話記到心里了，很棒！有了你們的幫助老師一定能把這個字寫好！同學們幫我見證哈?。◣煼秾?，邊寫邊復述孩子們剛才提醒到的地方，學生們看得很認真，也在為我加油。）師（高興的）：同學們，你一定也想把它寫好吧！請拿出預學單來，在課堂收獲一欄的田字格里先寫一個（孩子們有些著急、有些興奮，老師的要求還沒說就動起手來）。師（耐心）：孩子們著急可寫不好字，（師暫停，孩子們的注意力回到老師這里，師接著說）想著你們剛才提醒老師的地方，在課堂收獲第一個田格里先寫一個“塌”字，然后和同桌互評，寫得好的為同學畫顆五角星表揚他，還不規(guī)范的幫他指出來讓他再寫一個?，F(xiàn)在開始吧?。ㄉJ真的開始書寫，師巡視指導寫字姿勢。）師：聽了同學的評價后你肯定能寫得更好了，再寫一遍，完成后把本字放回課桌的左上角。C、聯(lián)系上下文理解“塌下”在文中的意思。師：還記得“塌”在文中能組成什么詞語嗎？（生起說：塌下）師：我們把“塌下”送回句子一起來讀讀帶有這個詞的句子。（生齊讀“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿?！保┫胂搿八隆笔鞘裁匆馑迹可旱粝?、落下。師：文中為什么不用“掉下、落下”而要用“塌下”呢？（生疑惑，沒人舉手）師：生活中我們一般說什么掉下、落下？（好幾個孩子紛紛舉起舉起小手）生：一個花盆掉下來，一塊磚頭掉下來了。生（一只手在空中做樹葉飄的樣子）：樹葉從書上落下來了，輕飄飄的。生：花兒落了。師：那“塌下”呢？生：房子塌了。師：仔細看這個句子你可能還會得到啟發(fā)哦！看塌下的是一、、（生搶答：大塊）所以用“塌下”更準確。請孩子在文章中找一找你還會有所發(fā)現(xiàn)，為什么用“塌下”而不用“掉下、落下”。（生認真看課文，有孩子在竊竊私語）生：轟隆隆。師：把這句讀給大家聽聽。（生讀：“女媧突然被一陣‘轟隆隆’的巨大響聲震醒了，她急忙起床，跑到外面一看，天哪，太可怕了！”）說說你的理由。生：塌下時才會發(fā)出“轟隆隆”的聲音。（師課件出示這句話，請生齊讀）師：塌下時會發(fā)出怎樣的聲音？點擊變紅“轟隆隆”，你聽到過這樣的聲音嗎？聽到這樣的聲音時你有什么感受？生：打雷時就是“轟隆隆”的，我有點害怕。師：那你想想打雷時的情景，來讀讀這個詞語吧?。ā稗Z隆隆”表情嚴肅緊張）生：地震時會發(fā)出“轟隆隆”的聲音，很可怕。（用力的讀“轟隆隆”）師：這兒不是打雷也不是地震，是天空塌下一大塊時發(fā)出的聲音，請同學們連讀三遍“轟隆隆”，看我們能不能營造出那種可怕的氛圍來。好，預備，起。（全班齊讀，聲音一次比一次大，學生的表情越來越緊張，但有部分同學臉上還帶著笑容。）師：我看到有的同學還在笑呢，那么可怕的情景，能笑得出來嗎？大家嚴肅一點我們再來一遍，好嗎？（全班齊讀，聲音一次比一次大，學生的表情越來越緊張。）師：聽到這樣的聲音，你、、、生：很害怕、太可怕了。師：用文中的語言來表達你現(xiàn)在的心情。生：天哪，太可怕了！師：同學們一起讀。生（大聲、面露可怕的表情）：天哪，太可怕了！師：我們一起來把整句話讀一遍。（全班齊讀，讀出了天塌下時的可怕。）師：同學們從塌下時“轟隆隆”的響聲中體會到天空“塌下”一大塊時的震撼，“掉下”“落下”，這兩個詞是遠遠不能表現(xiàn)出天“塌下”的震撼力。你們可真會學習。師：關于“塌下”你們還發(fā)現(xiàn)了什么？（再激發(fā)學生深入思考，還不僅僅是聲音的可怕，還有更可怕地是——）（不著急請學生回答，給孩子充分讀書和思考的時間，師巡視。）生：地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。（“岡”讀錯了）（師點擊課件出示該句）師（緩緩走到孩子身邊）：你真會學習，找到了天“塌下”后地面的變化。山岡上，跟老師讀一遍。（孩子點頭認真的讀“山岡上”）孩子們陪他再讀一遍。（全班齊讀）師：（點擊課件“震裂”一次變紅）我們腳下如此堅實的大地怎么都會被震裂了？生：天上塌下的那塊太大了、太重了。師：所以，文中不用掉下、落下而要用（生接說：塌下）師：不但地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。而且山岡上還——生齊讀：燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。（學生能讀出句子的韻味）師：這時怎樣可怕的一場災難呀？我們一起把這兩句話讀一讀。（師趁熱打鐵）（生齊讀：地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。）D、感受疊詞在表情達意中的作用師：這是一個怎樣的畫面，地上生活的人們又會怎么樣？生：許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。師：這些都是因為遠遠的天空塌下一大塊，所以（露出一個黑黑的大窟窿。）因為塌下一大塊，所以（地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。）因為天空塌下一大塊，所以（山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。”（這里采用老師引讀，學生看課件讀句子回答，讀出情感）師：真是天崩地裂，水深火熱呀！在這幾個句子當中，有幾個很有意思的詞，看，發(fā)現(xiàn)了嗎？它們有什么特點？你來說。（將“遠遠”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”標紅）生：它們的特點是，連續(xù)兩個字是一樣的。師：你真會發(fā)現(xiàn)。這樣的詞我們叫“疊詞”。我們呀，把句子當中的這些疊詞去掉，對比著來讀一讀?？茨阌惺裁大w會？（去掉疊詞）男同學來，預備，齊。男生齊讀。師：加上，女同學讀。預備，齊。女生齊讀。師：有什么體會嗎？好，請你說。生：我體會到，加了這些詞，比較生動。師：很高興你有這樣的認識。還有嗎？你來說。你有什么體會？生：我體會到了加上這些詞比較具體。師：你分析得很正確。你呢？生：我體會到，加了這些詞，有些可怕。師：有些可怕了，為什么呢？生：因為山上燃燒著大火，師：這些大火是？生：熊熊大火。師：繼續(xù)說。生：還有，出現(xiàn)了一道道深溝，人們很容易會掉下去的。師：嗯。生：還有，出現(xiàn)一個黑黑的大窟窿，人們不小心的話師：好，謝謝你，你分析得非常得具體。同學們看，這個疊詞，注意聽：一道深溝，一道道深溝。有什么不同？你來說。生：第一個只有一個字，沒這么好。第二個有2個字很好。師：好在哪里？不用緊張，整理思緒再說。生：一道深溝就只有一道，一道道深溝就表示很多道深溝。師：非常好，用了疊詞，深溝變得更……師生：更多了師：天空也顯得更……師生：更遠了師：這大窟窿顯得更……生：黑了師：這大火也燒得更……生：旺盛了師：下面，請同學們帶著自己的感受自由練讀這一部分，一會兒我讓同學起來讀。（生自由練讀）師：帶著你的理解讀一讀。誰來？請你來生讀師：天空還不夠遠，窟窿還不夠黑，大火燒得還不夠旺。誰再來讀？請你讀。生讀。師：讀得真好，既讀準了音，也讀出了情??！我們一起來。遠遠的天空……預備齊生齊讀。（三）認識“圍困”“掙扎”師：出現(xiàn)這么可怕的一幕，都是因為什么？天……生：天塌了。師：同學們，看著這“圍困”二字的這嚴嚴實實的方框（師用粉筆將圍困的方框描紅），看著這掙扎二字的提手旁（師同樣描紅提手旁），你又仿佛看到了什么？聽到了什么？你來說。生：我仿佛看到了人們很難逃出這里師：人們被怎么樣了？（示范被圍困的動作）生：人們被火圍住了師：是被什么火圍住了？你來說生：熊熊大火師：熊熊的大火圍困住了，能逃得出去嗎？生：不能師：他們在喊些什么？請你說生：他們在喊救命師：但是，這時的人們是叫天天不應，叫地地不靈啊。再看看，在洪水中的人們，他們在掙扎……他們的手很可能在干什么？生：動師：怎么動？誰再來說你來想象生：他們用手在拍打水師：是啊。他們還可能去盡力抓住水中的漂浮物，還有可能用這雙手去抱住沒有被洪水卷走的一顆大樹啊。更多的是，他們正在盡力地揮動這雙手，大聲地呼喊：救命！救命啊！們只剩一口氣啊，在這滔天的洪水中，能支撐的起嗎?生：不能師：多么可怕的一幕呀！同學們，能用課文當中的一句話來表達你此刻的感受嗎？（第一段中一句話）生：天哪，太可怕了師：PPT出示：天哪，太可怕了。讀（配樂，略帶憂傷輕音樂）出示：遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿生齊讀。師：天哪，太可怕了。出示：地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝生齊讀師：天哪，太可怕了。（出示：山岡上……許多人在水里掙扎）師生齊讀師：因為這一切，地上的人們陷入了水深火熱之中。（說時放慢速度）請同學們閉上眼睛，你仿佛看到了什么？人們又會怎么樣？（有的學生雙眉皺起露出痛苦的表情，有的孩子抱著自己的雙肩）師：請同學們睜開眼睛，你剛才仿佛看到了怎樣的畫面？（隨意走到學生面前，請他說——）生：我仿佛看到人類就快滅絕了，人越來越少。（擔心的表情看著老師）生：我仿佛看到人們被火困在中間，怎么跑都跑不出來，人被燒死了很多。生：我仿佛看到一個人掉到了深溝里，拼命的爬也爬不上來。師（配樂煽情）：這時的人們面臨著生命的危險，也許剛剛和親人失散了，也許正眼睜睜的看著親人被洪水無情地卷走了，而無助的人們只能在水里掙扎！同學們齊讀這一部分。（孩子們已經表情凝重，讀完后孩子們都很沉默。）師（走到那位雙眉緊鎖的孩子面前）：孩子，你很傷心。為什么？生（帶著哭腔）：我看到人們都快死了。師（走到另一個孩子身邊）：孩子，我剛才看到你緊皺著眉頭，為什么？生：我真想去救救他們呀！四、師小結師：孩子們今天可真會學習。（指板書）從一個“塌”字展開學習，從“轟隆隆”的響聲中體會到了天塌下時的震撼。（師在“塌”字上板書：轟隆?。煟簭牡乇徽鹆?，人們被火圍困，在洪水中掙扎感受到了天塌下后的可怕。（師在“塌”字下板書：震裂、圍困、掙扎）師：這時，如果你也身陷其中，你最想……？（神啊，救命?。。┪?、課堂延伸師：是呀！誰來救救這些人啊!誰有能力來救救這些生命垂危的人??？誰？（生大聲說：女媧）女媧是怎么拯救這些人的，她又是怎么補天的？她會遇到什么樣的困難嗎？（課件點擊出示：？）（孩子們已經激動地舉起了小手）師：這些疑問留到下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。（學生有些遺憾的發(fā)出了嘆息）師：另外，老師還給大家留了一個課后小拓展。一、用自己的話復述課文的第一部分，也就是女媧為什么呀補天的部分；二、還記得前面老師跟大家講的水神和火神打起來的故事嗎？如果你想知道更多的故事情節(jié)，推薦你閱讀神話故事《共工怒觸不周山》。好，下課。生：起立，老師再見。（鞠躬）師：同學們再見。（鞠躬）板書設計：30.女媧補天轟隆隆為什么補？塌怎么補？塌地火水震裂圍困掙扎《女媧補天》學情分析沒有一個孩子不喜歡故事，尤其是那些語言夸張、想象豐富的神話故事。從人們口口相傳的嫦娥奔月到牛郎織女，再到后羿射日、愚公移山，這些故事對于孩子們來講都充滿了神奇色彩，孩子們對神話故事已經有了一定的感性認識?！杜畫z造人》這篇神話是以“神話、傳說故事”為主題的第八單元中的第三篇課文，故事語言直白，淺顯易懂，了解故事主要內容并不難，難的是體會到女媧的獻身精神和神話語言夸張、富有想象力的特點以及故事的神奇色彩。因此在上課伊始，我想通過課前三分鐘向同學們講述有關女媧的另一個神話故事“女媧造人”來導入新課，因為跟女媧密切相關，而且“女媧補天”又是在“女媧造人”之后發(fā)生的，這便激發(fā)起學生的好奇心，使孩子產生主動學習的愿望。在課后拓展部分，更是加入了“公共怒觸不周山”這一神話故事的推薦閱讀。就這樣，讓孩子在課前、課中、課后都能在神話故事夸張、豐富的想象中度過（“女媧造人”、“女媧補天”、“共工怒觸不周山”），而且這三個故事互為因果，共同組成中國古代神話系統(tǒng)中的“創(chuàng)世”神話的一部分?！杜畫z補天》效果分析課前我對文本進行了深入的鉆研，在與文本的對話、與人物女媧進行的心靈碰撞中，我對文本有了獨到的見解，對教材進行了取舍和加工，于是就有了這樣一個教學設計：第一課時讀題質疑→聚焦問題“為什么補天”→引導精讀第一自然段，通過反復讀文體會災難的可怕，第二課時精讀補天的過程，感悟人物形象→評價升華。針對第一課時的教學，我制定了如下教學目標：1、會認6個生字，正確書寫“塌”，會認、理解“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎”等詞語并能運用。2、學會聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識字、理解詞語的意思。3、初步了解課文內容，能用自己的話說說女媧補天的原因。4、有感情地朗讀第一自然段，讀出韻味。從整堂課的回顧來看，教學目標基本達成。首先是字詞方面，認讀生詞，通過分行讀，開火車讀，個別指導等基本實現(xiàn)了生詞人人過關。對“塌”字的書寫，先由學生觀察書寫時的注意事項，再由老師范寫，生觀察，最后回扣到生練寫，同桌互評，扎實有效。而且還例舉了聲符加上不同形旁組成不同的字，比如“榻”“踏”，教學生注意這些形近字的積累，這更是一種學習方法的傳遞。其次是聯(lián)系上下文理解詞語。本課主要抓住“塌下”一詞為主線，讓學生聯(lián)系上下文來理解為什么必須要用“塌下”，而不用“掉下、落下”，在老師的啟發(fā)下，孩子們很快找到了“一大塊”、“轟隆隆”、“震裂”等關鍵詞，然后再通過多種形式的品讀，自然而然地讓學生體會到了當時情景的可怕和人們悲慘的遭遇。最后是有感情地朗讀，讀出韻味。在這節(jié)課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。課前預習發(fā)放預學單，要求學生三次讀文，一讀課文，標出自然段；二讀課文，圈出生字，讀準字音；三讀課文，讀通句子:有語氣、有停頓。研讀課文時帶領學生有感情地讀，重點讀女媧為什么要補天的句子，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中與作者產生情感上的共鳴，讀出當時的可怕情景和人們悲慘的處境，最終實現(xiàn)有感情地朗讀的目標。除了反復讀之外，讀的方式也有所不同：集體讀、個別讀、自由練讀、默讀、引讀、男女生分讀、師生共讀、配樂讀等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，比如說對“遠遠”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”等疊詞的處理，通過去掉疊詞和加上疊詞對比著來讀，作為一個重要的語言訓練點，讓學生細心揣摩，留了一定的時間讓學生帶著自己的感受自由練讀，感受疊詞在表情達意中的作用，使學生入情入境、獲得體驗、升華情感，也使語言文字的訓練落到了實處。還有一點，就是我在引導學生體會人們的悲慘遭遇時，緊扣了“圍困”、“掙扎”二詞，引導學生想象“圍困”這二字嚴嚴實實的方框，“掙扎”二字的提手旁，將這兩個詞變成了孩子頭腦中的一個個畫面，“圍困是什么樣的一個場面？往前走？往后倒？”，孩子們自然而然地頭腦里浮現(xiàn)出畫面，“掙扎，人們在洪水中是怎樣的？”有的孩子想到了也許有人被洪水卷走了，有的孩子想到了人們在洪水中拼命地想露出頭來，大喊著“救命，救命”，有的想到了也許有好多人身上著了火，而身邊的親人卻無能無力，自身難保......孩子們這些充滿個性化的解讀，從淺顯的文字當中挖掘出深刻的情感來，利用想象填補了文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，實現(xiàn)了文本、作者、讀者之間的心靈溝通。師生互動，心靈交流，思維碰撞，在課堂上我們希望看到的是個性的張揚，感受到愛、尊重和平等。這堂課也使我明白，課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖畫，教師不能拘泥于預設的教案，而必須獨具慧眼，善于傾聽孩子心靈之聲，巧妙捕捉，并即時運用于教學活動中，師生共同享受詩意、美好的語文課堂。《女媧補天》教材分析神話故事源遠流長，被譽為人類童年時期的產物，文學的先河。在我國膾炙人口的神話故事《牛郎織女》、《后羿射日》、《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填?！返鹊?，在民間廣為傳誦，影響深遠。在我們七零后八零后童年的記憶中，應該不乏奶奶輩的老人為我們講述的那些口口相傳的故事。神話故事在教材中的安排，主要集中在三年級中，《盤古開天地》三上第五組課文，但不是以神話故事為主體來安排這篇課文的，而是以中國古代傳統(tǒng)文化的角度安排。三下第八組安排了《女媧補天》、《古詩兩首》、《夸父追日》三個涉及神話的課文，這是以神話故事和民間傳說為主體來安排的單元閱讀，其主旨是體現(xiàn)、感受古人豐富的想像。《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。出自于出自《淮南子·覽冥訓》，全文如下：“往古之時，四極廢，九州裂，天不兼覆，地不周載，火濫（liàn）焱而不滅，水浩洋而不息，猛獸食顓民，鷙鳥攫老弱。于是,女媧煉五色石以補蒼天，斷鰲足以立四極，殺黑龍以濟冀州，積蘆灰以止淫水。蒼天補，四極正；淫水涸，冀州平；狡蟲死，顓民生；背方州，抱圓天。”由此可以看出，課文只是選取原文若干片段，經過改編再創(chuàng)造而成的。從想像力的角度看，改編后的遠無法和原文相比，可以說改編后的《女媧補天》文本內容簡單、語言平實，但故事性較強。課文講述的是遠古時候的造人之神——女媧，為了拯救水深火熱之中的人們，冒著生命危險補天的故事，贊揚了女媧勇敢、善良的品質及不怕危險、甘于奉獻的精神。在中國原始神話中，女媧是一個神通廣大的女神，她不僅“摶黃土作人”，而且“煉五色石以補蒼天”。為了使世界充滿蓬勃的生氣，以便有與自然足以抗衡的力量，她創(chuàng)造了人類；為了使人類擺脫肆虐的自然的威脅，給人類創(chuàng)造一個美好的環(huán)境，她練五色彩石補天。從女媧的形象上來看，女媧是美麗、善良、勇敢的造人之神、母親之神，因此，女媧補天不僅補的是“天”，而且是補救了人類的“生活”。通過以上分析，在教學文本時我認為應把握以下三個方面：一是神話文本的特點。神話故事文本的特點就在于充滿了神奇的想像力，讓學生感受女媧補天的神奇成為文本教學的重點之一。文本中神奇的是“遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地也被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝……”，天居然也會“塌下一大塊”，此奇一；奇二是“她立刻去找雨神,求他下一場雨,把天火熄滅了……”，在神話的世界里還有管雨的神，居然是由他來把天火給熄滅了；天上的窟窿要用五彩石來補，女媧“用神火進行冶煉，煉了五天五夜，五彩石化成了很稠的液體，女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻補好了……”，神話可謂神矣！二是把握文本的故事性。故事性強是《女媧補天》文本的一個特點，把握故事性，讓學生通過講故事和復述課文的方法，理解與感受文本是教學的主要內容之一。三是感受女媧人物的形象。因為女媧是我國古代勞動人民在同自然的斗爭中用“想象”創(chuàng)造的英雄形象，是我們祖先征服自然的理想和力量的化身，具有極高的美學價值。要把握這種美學價值傳承給學生，就要抓住人物的美麗、善良、勇敢的三個特點，展開文本的教學，第一課時重點在體會神話人物——女媧的美麗與善良，第二課時著眼于人物補天的勇敢，從而展開文本的教學設計，通過教學樹立神話人物的豐滿形象，并在其中感受神奇的想像力，再讓學生通過講故事和復述課文的方法，從而內化語言，感悟語言，建構女媧的人物形象。根據(jù)上述分析，結合我班學生實際，我把此課分為兩課時。第一課時，解決字詞障礙和初步感知課文，重點解決“為什么補天”這一問題；第二課時重點解決“怎樣補天”這一問題，并練習復述故事。為了突出教材的編排特點和學生實際及年段學習的要求，我制定了如下教學目標，知識與能力目標：1、會認6個生字，正確書寫“塌”，會認、理解“轟隆隆、塌下、露出、燃燒、熊熊大火、圍困、掙扎”等詞語并能運用。2、學會聯(lián)系上下文，在語言環(huán)境中識字、理解詞語的意思。3、初步了解課文內容，能用自己的話復述女媧補天的故事。4、有感情地朗讀課文，讀出韻味。過程與方法目標：在讀中理解課文內容，體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。情感態(tài)度與價值觀目標：感受我國古代勞動人民豐富的想象力，認識中華傳統(tǒng)文化的深厚博大，激發(fā)學生的民族自尊心?！杜畫z補天》評測練習一、看拼音寫詞語。tāxiàránshāowéikùnzhēngzháxīmiè（）（）（）（）（）二、給下面的偏旁部首加上一部分，組成新字，再組詞。 （）（） 火 （）（）三、給下列帶點字選擇正確的讀音。冶煉(zhìyě）山岡(gǎnggāng)掙扎(zházá)露出（1ù1òu)女媧(wōwā)窟窿（longlóng)照樣子，寫出描寫聲音的詞。例：打雷（隆?。┝魉ǎ┣瞄T（）狗叫（）蛙叫（）刮風（）春雨（）課外拓展閱讀。

女媧造人中國上古神話故事中，有一位化育萬物、造福人類的女神，這就是女媧。

據(jù)說天地開辟以后，大地上雖然有了山川、湖泊、花草鳥獸，可是還沒有人類的蹤跡，女媧覺得很孤單。于是她抓起了地上的黃土，仿照自己印在水中的形貌，揉團捏成一個個小人的形狀。這些泥人一放到地面上，就有了生命，活蹦亂跳，女媧給他們取名叫做“人”就這樣，她用黃泥仿照自己的樣子造出了一個個小泥人，她造了一批又一批，覺得太慢，于是用一根藤條，沾滿泥漿，揮舞起來，一點一點的泥漿灑在地上，都變成了人。女媧就這樣創(chuàng)造了布滿大地的人們。

1、女媧為什么要造人？用“____”畫出相關句子。

2、女媧是怎樣造人的，用“

”畫出文中描寫女媧造人的句子?！杜畫z補天》課后反思《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事。講的是遠古時代女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。贊揚了女媧勇敢、善良的品質；不怕危險、甘于奉獻的精神。我上的是這篇課文的第一課時。這節(jié)課，我的教學重點是引導學生了解女媧補天的原因，學會聯(lián)系上下文理解詞語的意思，并通過各種形式的讀來來體味語言的魅力，感受神話故事的神奇。因此，備課時，我的教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》的精神，引導學生與文本對話，激發(fā)學生主動探究，讓學生在反復誦讀中積累語言，感受人物形象，培養(yǎng)豐富的想象力。在教學時我緊緊抓住神話故事的特點，以“女媧為什么要補天？”為主線展開教學，從一個“塌”字入手，在引讀、想象、體驗中感受災難來臨前人們幸福的生活和災難來臨后可怕的情景?；貞浾谜n的教學過程，感慨頗多，自認為比較成功、比較亮點的地方體現(xiàn)在以下幾個方面：一、以讀為本，讀中悟情“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話也道出了學生讀書的重要性。新課標中也指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！痹谶@節(jié)課上，我圍繞“正確——流利——有感情”這三個目標指導朗讀訓練。課前預習發(fā)放預學單，要求學生三次讀文，一讀課文，標出自然段；二讀課文，圈出生字，讀準字音；三讀課文，讀通句子:有語氣、有停頓。研讀課文時帶領學生有感情地讀，重點讀女媧為什么要補天的句子，讀出抑揚頓挫，讀出輕重緩急。在指導中，把理解語言與訓練朗讀交融在一起，使學生在讀中與作者產生情感上的共鳴，讀出當時的可怕情景和人們悲慘的處境，最終實現(xiàn)有感情地朗讀的目標。除了反復讀之外，讀的方式也有所不同：集體讀、個別讀、自由練讀、默讀、引讀、男女生分讀、師生共讀、配樂讀等等，不同形式的讀發(fā)揮不同的功能。為了更深入、準確地體驗情感，我指導學生抓重點詞句來做文章，比如說對“遠遠”、“黑黑”、“道道”、“熊熊”等疊詞的處理，通過去掉疊詞和加上疊詞對比著來讀，作為一個重要的語言訓練點，讓學生細心揣摩，感受疊詞在表情達意中的作用，使學生入情入境、獲得體驗、升華情感。挖掘空白，引導想象課文的文字淺顯易懂，對三年級的同學來講，理解意思并不難，但如何從淺顯的文字中挖掘出深刻的情感來，確實需要利用想象挖掘文本的空白點，將文本再創(chuàng)造，以充實內容，使人物形象飽滿，從而發(fā)展學生的語言，培養(yǎng)豐富的想象力。所以在課堂上我設計了補白想象：讓他們說說仿佛看到了什么，聽到了什么？學生說得較好。有的說：“我仿佛看到洪水沖來，房屋倒塌，人也被沖走?！庇械恼f：“我仿佛看到孩子們在哭著尋找爸爸媽媽?！痹谶@些補白想象中，進一步體會到神話的神奇，同時也訓練了學生的想象力，積累并運用了語言。課前課后，連貫一體女媧在中國古代神話故事中，是一位創(chuàng)世神，有關于她的最出名的莫過于“女媧造人”和“女媧補天”這兩個故事。因此，課前，我安排學生課前三分鐘講的就是女媧造人的故事，“從此，大地上充滿了歡聲笑語”，學生進入那種美好的意境，然后再順勢導入課文。課后拓展推薦學生閱讀《共公怒觸不周山》，因為在課前的導入里，老師提到了水神和火神打起來的事情，學生對這個比較感興趣，自然想知道更多的故事細節(jié)。所以，整堂課的課前課后的設計比較具有連貫性，讓學生對整個中國古代神話系統(tǒng)中“創(chuàng)世”一部分有了一個初步的了解，激發(fā)他們閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)想象力。運用板書，理順脈絡我設計運用的板書，以“塌”字為突破口，從“轟隆隆”的響聲中體會到了天塌下時的震撼，從地被震裂，人們被火圍困，在洪水中掙扎感受到了天塌下后的可怕，通過板書體現(xiàn)我的教學思路。板書設計：30.女媧補天轟隆隆為什么補？塌怎么補？