《小學(xué)科學(xué)教學(xué)法》課后答案 何玉蘭吳秋菊

《小學(xué)科學(xué)教學(xué)法》教材課后題答案項目一思考題：通過對不同科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識和理解，談?wù)勀銓茖W(xué)本質(zhì)的看法。（一）科學(xué)是一種探究活動科學(xué)首先是一種探究活動。自人類誕生以后，在人類與自然界交往的過程中，在日常的生產(chǎn)和生活過程中，人類不斷地遇到各種各樣的問題或疑惑，為了改進生產(chǎn)和改善生活，人們就開始對這些問題或困擾進行不斷地探究?？茖W(xué)正是產(chǎn)生于這種探究活動中。隨著社會和科學(xué)的發(fā)展，科學(xué)探究由最初的個人生活逐漸發(fā)展到集體的探究活動，以至于發(fā)展為國家的探究活動，甚至是國際性的探究活動。因此，科學(xué)首先是一種探究活動?？茖W(xué)探究活動具有求真性、創(chuàng)新性、探究性。1、求真性科學(xué)活動的一個重要特點就是求真，即探尋自然現(xiàn)象背后的規(guī)律。人們一般認(rèn)為世界上的任何事物是本質(zhì)和現(xiàn)象的對立統(tǒng)一，透過現(xiàn)象可以把握其本質(zhì)。本質(zhì)是事物的根本特征，是同類現(xiàn)象中一般的或共同的東西；現(xiàn)象是事物本質(zhì)的外部表現(xiàn)，是局部的、個別的。不同的現(xiàn)象可以具有共同的本質(zhì)，同一本質(zhì)可以表現(xiàn)為千差萬別的現(xiàn)象。本質(zhì)和現(xiàn)象互為事物的里表，是相互依存的。本質(zhì)是現(xiàn)象的依據(jù)，總要表現(xiàn)為一定的現(xiàn)象；現(xiàn)象總是從不同的側(cè)面以多種形式體現(xiàn)著事物的本質(zhì)，它的存在和變化歸根結(jié)底是從屬于本質(zhì)的?？茖W(xué)探究活動中，活動主體是有主觀性、有情感或一定價值觀的人。因此，要達到認(rèn)識規(guī)律的目的，必須做到主觀符合客觀，不能有絲毫的虛假，不能靠主觀臆造，更不能靠幻想，因為客觀規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。2、創(chuàng)新性科學(xué)不僅是一種探究活動，更是一種探究未知領(lǐng)域的活動，是一種創(chuàng)新的活動。科學(xué)活動的主要任務(wù)之一就是探索未知的領(lǐng)域，即創(chuàng)新?？茖W(xué)活動只有不斷地探索未知領(lǐng)域的規(guī)律，人類的科學(xué)知識才能不斷得到積累。創(chuàng)新的領(lǐng)域既可以是基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，也可以是應(yīng)用研究領(lǐng)域或開發(fā)研究領(lǐng)域。3、探究性科學(xué)活動是探究未知領(lǐng)域的過程，即運用已有的知識或原理去發(fā)現(xiàn)新的事實或規(guī)律，再通過新的事實或規(guī)律去發(fā)現(xiàn)未知的事實規(guī)律，從而不斷擴大認(rèn)知范圍的過程?？茖W(xué)活動對自然現(xiàn)象的認(rèn)識不能僅僅停留于對外在現(xiàn)象的認(rèn)識上，而是要透過現(xiàn)象，深入事物內(nèi)部，抽取出事物的本質(zhì)。這個過程是通過探究完成的。（二）科學(xué)是一種知識體系科學(xué)是一種抽象且邏輯嚴(yán)密的知識體系，是一種不斷完善的知識體系。（三）科學(xué)是一種社會共同體科學(xué)不僅是一種探究活動和知識體系，它還是社會分工的一個特殊部門，是一種社會共同體。20世紀(jì)以來，科學(xué)活動的規(guī)模逐漸擴大，科學(xué)研究才成為社會上的一種專門職業(yè)?！笨茖W(xué)活動從最初少數(shù)知識分子的業(yè)余愛好和個人的自由探索，逐步發(fā)展成為國家規(guī)模甚至世界范圍內(nèi)的一種社會活動?？茖W(xué)共同體具有科學(xué)交流、出版刊物、維護競爭和協(xié)作、把個人知識和地方知識變成公共知識、承認(rèn)和獎勵、塑造科學(xué)規(guī)范和方法、守門把關(guān)、爭取和分配資源、科學(xué)普及或科學(xué)傳播等功能。項目檢測1、學(xué)習(xí)科學(xué)本質(zhì)觀的意義是什么？科學(xué)本質(zhì)觀是人們對科學(xué)本質(zhì)的看法。進行科學(xué)本質(zhì)觀教育，對學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)具有重要的意義。(一)有助于學(xué)生全面、科學(xué)地理解科學(xué)的含義人類對科學(xué)的理解和看法是隨著人類認(rèn)識的發(fā)展而變化的。要全面、深人地理解科學(xué)的含義，就必須認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)。通過對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識和理解，有利于使學(xué)生認(rèn)識到：科學(xué)知識或理論不是最終的真理，而是一定歷史時期人類認(rèn)識的結(jié)果，都是有適用條件的；已有的理論雖然已得到大量實驗的驗證，但隨著人類認(rèn)識的深入，都可能被替代或被否定，即科學(xué)理論是可以被“證偽”的；在研究的初步階段，不同的研究者對同一問題或現(xiàn)象的研究可能會得出不同的研究結(jié)論或做出不同的解釋，但他們會努力消除分歧，盡量達成一致等。通過對科學(xué)本質(zhì)觀的認(rèn)識，最終可以使學(xué)生認(rèn)識到，科學(xué)是一種相對穩(wěn)定的、解決特定問題的模型，這些模型隨著人類認(rèn)識的深入會不斷地得到修訂；科學(xué)是人類對自然進行不斷探索的一種活動，并且科學(xué)活動會受到一定社會的文化、政治、經(jīng)濟及個人主觀因素等方面的影響(二)有助于學(xué)生了解科學(xué)探究的過程與方法前文提到，科學(xué)不僅是一種系統(tǒng)化的、符合邏輯的知識體系，更是人類探究自然界奧秘的一種活動。在探究過程中，研究者要對身邊的自然現(xiàn)象進行觀察、發(fā)現(xiàn)并提出回題；運用已有知識做出對問題的假設(shè)；根據(jù)假設(shè)制訂探究計劃；通過觀察、實驗等方法進行資料收集，并對資料進行整理和分析；最后驗證自己的假設(shè)是否成立。在此過程中，研究者可能會遇到各種困難、挫折、苦惱，甚至?xí)龅绞?，從頭再來。因此，進行科學(xué)本質(zhì)觀的教育有利于學(xué)生了解科學(xué)探究的過程與方法，了解探究過程中的快樂與艱辛，認(rèn)識到科學(xué)探究并非一帆風(fēng)順；同時，還有利于學(xué)生了解科學(xué)探究是有基本步驟和科學(xué)方法的，而非蠻干。(三)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神對學(xué)生進行科學(xué)本質(zhì)觀教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神?？茖W(xué)精神是人們在長期的科學(xué)實踐活動中形成的一些共同信念、價值標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范的總稱，主要表現(xiàn)為理性精神、實證精神、求實精神、可重復(fù)和可檢驗、求真精神、創(chuàng)新精神、批判精神、民主精神、協(xié)作精神、開放精神等。進行科學(xué)本質(zhì)觀教育的一個重要途徑就是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)精神正蘊含于科學(xué)發(fā)展與進步的過程之中。通過科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從縱向上看到科學(xué)發(fā)展是不斷質(zhì)疑、提出假設(shè)、搜集和分析資料、驗證假設(shè)的不斷循環(huán)的螺旋上升的過程；可以了解到研究者不斷克服困難、追求真理的過程；可以了解到研究者不迷信、不盲從，以事實為依據(jù)，努力尋求問題的答案或原因的歷程；還可以了解到研究者一次又一次地從失敗或錯誤中吸取教訓(xùn)、繼續(xù)探索真理的精神。使學(xué)生體會到科學(xué)發(fā)展的歷史幾乎是一部錯誤史，任何科學(xué)知識的背后都有許多失敗。因此，進行科學(xué)發(fā)展史教育是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神的一個重要途徑。(四)有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀通過科學(xué)本質(zhì)觀教育，不僅有助于學(xué)生全面、深入地理解、評價和欣賞科學(xué)事業(yè)，還會激發(fā)他們進行科學(xué)探究的熱情、欲望和勇氣，培養(yǎng)他們看待問題、處理問題的科學(xué)態(tài)度，有助于讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)對人類社會的發(fā)展既有積極的促進作用，也有消極的阻礙作用。2、科學(xué)教育的含義是什么？不同學(xué)者對科學(xué)教育內(nèi)涵的理解是不同的。傳統(tǒng)的科學(xué)教育往往把科學(xué)知識與技能作為主要內(nèi)容，注重科學(xué)知識體系的學(xué)習(xí)。隨著科學(xué)在人類社會中地位的發(fā)展和變化，人們對科學(xué)教育的認(rèn)識也在變化。目前，我們可以把科學(xué)教育理解為：科學(xué)教育是一種通過現(xiàn)代科技知識及其社會價值的教學(xué)，以提高全民科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動。通過科學(xué)教育，可以使學(xué)生掌握科學(xué)概念和技能，學(xué)會科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，還可以使學(xué)生理解“科學(xué)一技術(shù)一社會”之間的關(guān)系，最終懂得如何面對現(xiàn)實中的有關(guān)問題做出正確的選擇。3、科學(xué)教育的發(fā)展趨勢怎樣？科學(xué)教育作為知識形態(tài)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的重要環(huán)節(jié)，正在受到越來越多國家的關(guān)注。許多國家已把科學(xué)作為中小學(xué)的核心課程，從目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教學(xué)方法等方面進行了一系列的改革，使之更加符合時代的特征與要求。目前，科學(xué)教育的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下五個方面。（一）科學(xué)精神與人文精神相結(jié)合科學(xué)的發(fā)展一方面改變著社會的面貌和人們的觀念，另一方面也在不斷改變著其自身的形象以及人類對它的看法，科學(xué)的發(fā)展給人們帶來福祉的同時，也給人們帶來了諸多苦澀。正如波普爾所說：“科學(xué)進展是一種悲喜交集的福音。我們要正視這一點：福音是悲喜交加的，例外很少?！爆F(xiàn)代人一方面享受著科學(xué)帶來的高度的物質(zhì)文明，另一方面卻在承受著資源、生態(tài)、環(huán)境等方面越來越沉重的壓力。另外，對科學(xué)的過度強調(diào)或推崇，往往會迫使人們每天漫無目的地忙碌，從而喪失對意義以及對生命的深度關(guān)懷。因此，人們越來越體會到科學(xué)是一把雙刃劍。因此，現(xiàn)代科學(xué)教育越來越強調(diào)科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，越來越強調(diào)真善美的結(jié)合，越來越注重理性與情感的結(jié)合以及人與自然的和諧統(tǒng)一。把科學(xué)和技術(shù)放在社會和文化的廣闊背景中加以審視，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系，建立更加合理的科學(xué)觀和價值觀，使科學(xué)技術(shù)真正為社會進步和人類幸福服務(wù)。(二)普及科學(xué)教育與提高科學(xué)教育質(zhì)量相結(jié)合自20世紀(jì)50年代末60年代初開始，發(fā)達國家科學(xué)教育的主要目標(biāo)變?yōu)榕囵B(yǎng)科技人才。例如，在美國60年代的科學(xué)教育課程改革中，新編寫的現(xiàn)代化科學(xué)課程只適合約20%的尖子學(xué)生學(xué)習(xí)，具有明顯的精英教育性質(zhì)。美國在80年代的調(diào)查表明，90%的美國人是科盲?？梢?，盡管美國學(xué)校的科學(xué)教育培養(yǎng)出了成千上萬的科學(xué)家和工程師，但絕大多數(shù)人仍然缺乏科學(xué)素養(yǎng)。在精英教育思想的指導(dǎo)下，科學(xué)教育的內(nèi)容仍然以學(xué)科知識的邏輯體系為主，忽視學(xué)科內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，因而造成大多數(shù)人科學(xué)素養(yǎng)不高的局面隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展以及科技日益向生活、生產(chǎn)等方面的廣泛滲透，科學(xué)技術(shù)教育必須面向每一個學(xué)生或公民。面對這種趨勢，國際上許多科學(xué)教育專家和有關(guān)國家的政府部門都提出了普及科學(xué)和提高科學(xué)教育質(zhì)量的主張或措施。另外，在現(xiàn)代人的日常生活中，高科技產(chǎn)品越來越多，科技在日常生產(chǎn)、生活中無所不在。在這種情況下，一個人不僅在從事現(xiàn)代化的生產(chǎn)時需要掌握科技知識，而在日常生活中也需要大量的科技知識和相應(yīng)的能力。因此，現(xiàn)代科學(xué)教育與日常生產(chǎn)、生活的關(guān)系日益密切。(三)強調(diào)探究在教學(xué)中的地位，注重提高學(xué)生的探究能力探究式教學(xué)是當(dāng)代小學(xué)科學(xué)教學(xué)的一個突出的特點。在以學(xué)生為中心的課堂中，學(xué)生要想形成自己的科學(xué)認(rèn)識，不僅要動腦思考，也要積極動手操作。通過設(shè)置有利于學(xué)主動探究的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)與幫助，讓學(xué)生提出問題，設(shè)計實驗，進行觀察，收集、整理、分析和解釋信息，最后得出結(jié)論，并進行表達與交流。小組合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被用來開展探究學(xué)習(xí)的有效途徑。通過小組合作探究，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、收集和整理資料以及分析資料的能力。這些都是科學(xué)探究的基本能力。通過科學(xué)探究，學(xué)生還會形成對科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，進而產(chǎn)生體驗與感悟。在探究的過程中，手、腦結(jié)合還可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。對低年級的學(xué)生來說，可以走出教室，到大自然、動物園、博物館等地方進行現(xiàn)場觀察與收集資料，對高年級的學(xué)生，則強調(diào)設(shè)計、制作、栽培、飼養(yǎng)與實驗操作。(四)重視交流技能的培養(yǎng)人類的任何活動都需要思想交流，科學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。學(xué)生要想在探究活動中學(xué)好科學(xué)，就必須學(xué)會準(zhǔn)確、清晰地表達自己的思想，必須學(xué)會分享小組其他成員的觀點，必須學(xué)會向他人報告自已的探究結(jié)果。在通信高度發(fā)達的信息時代，表達與交流的技能顯得尤為重要。因此，許多國家的科學(xué)教育改革都非常重視學(xué)生的交流技能的培養(yǎng)。通過科學(xué)教育，讓學(xué)生學(xué)會使用正確的科學(xué)用語，能夠與他人自由交流，能夠口頭匯報研究過程與結(jié)果，能夠撰寫書面報告等。(五)強調(diào)過程性評價探究式教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的重要特征。在科學(xué)探究過程中，學(xué)生要通過提出問題，設(shè)計實驗，進行觀察，收集、整理、分析和解釋信息，得出研究結(jié)論，與他人交流自己的研究等過程，來認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)和培養(yǎng)自己的科學(xué)探究技能，形成對科學(xué)的情感、態(tài)度與價值觀，了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的關(guān)系。因此，對科學(xué)教學(xué)的評價不能只強調(diào)結(jié)果或只依賴考試，而是更要強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，要通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考查和分析，發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)狀況或程度，然后對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出全面客觀的評價。例如，給學(xué)生建立檔案袋，就是注重過程性評價的典型。4、我國對科學(xué)素養(yǎng)的界定包含哪些方面?科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵是隨著時代的變化而變化的。目前，我國將學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)分為以下四個方面：（一）科學(xué)知識根據(jù)《全日制義務(wù)教育科學(xué)(3~6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)知識分目標(biāo)包括以下內(nèi)容：一是學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題；二是通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運動、力和簡單機械，以及能量的不同表現(xiàn)形式具有感性認(rèn)識；三是通過對生命科學(xué)有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解生命世界的輪廓，形成一些對生命活動和生命現(xiàn)象的基本認(rèn)識，對人體和健康形成初步的認(rèn)識；四是通過對地球與宇宙有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解地球、太陽系的概況及運動變化的一般規(guī)律，認(rèn)識人類與地球環(huán)境的相互作用，懂得地球是人類唯一家園的道理。（二）科學(xué)探究（過程、方法與能力）探究既是科學(xué)課程的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式之一。探究是科學(xué)的根本特征，沒有探究就沒有科學(xué)?？茖W(xué)發(fā)現(xiàn)的歷史也是一部探究史。沒有探究就不會有發(fā)現(xiàn)，也不可能確認(rèn)理論的正確性和不斷擴展人們對自然的認(rèn)識。學(xué)生只有親身經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，才會體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，體會到科學(xué)探究過程的苦與樂，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，才能了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但需要明確的是，探究不是唯一的科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略是必要的。（三）情感、態(tài)度與價值觀通過科學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)學(xué)生保持與發(fā)展想了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待去探素，不迷信權(quán)威；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動；在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進作用，也有消極影響。（四）對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解“科學(xué)一技術(shù)一社會”的關(guān)系是現(xiàn)代科學(xué)教育的重要內(nèi)容，是公眾科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。20世紀(jì)80年代以后，國際上很多國家和地區(qū)特別重視這三者之間的關(guān)系。因為科學(xué)不僅是一種特殊的知識系統(tǒng)，它還是一種社會事業(yè)。社會機構(gòu)向科學(xué)家們提供研究資源，社會經(jīng)濟發(fā)展不斷向科學(xué)提出新的研究課題，社會教育系統(tǒng)不斷為科學(xué)界培養(yǎng)和輸送人才；同時，科學(xué)家共同體也是一個小的社會，其正常運行也要依靠社會來調(diào)控。項目二思考題1、小學(xué)科學(xué)課程從“自然”到“科學(xué)”，課程性質(zhì)發(fā)生了哪些變換?一、小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程二、小學(xué)科學(xué)課程是一門具有活動性和實踐性的課程三、小學(xué)科學(xué)課程是一門具有綜合性的課程四、小學(xué)科學(xué)課程是一門與其他學(xué)科有密切聯(lián)系的課程2、小學(xué)科學(xué)課程的基本理念包括哪些？《全日制義務(wù)教育科學(xué)（３－６年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出了小學(xué)科學(xué)課程的基本理念，這些新的教學(xué)理念對小學(xué)科學(xué)課程的實施起著重要的指導(dǎo)作用。一、小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該面向全體學(xué)生二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生是科學(xué)探究活動的主動參與者學(xué)生自己設(shè)計并實施科學(xué)探究活動科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心科學(xué)課程的內(nèi)容要滿足社會和學(xué)生雙方面的需要五、科學(xué)課程應(yīng)該具有開放性六、科學(xué)課程的評價應(yīng)能促進科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展項目檢測1、什么是科學(xué)素養(yǎng)？分析其形成規(guī)律。答：是指具有良好的科學(xué)行為和習(xí)慣，了解必要的科學(xué)技術(shù)知識及其對社會與個人的影響，知道基本的科學(xué)方法，認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)思想，崇尚科學(xué)精神，并且具備一定的運用它們處理實際問題、參與公共事務(wù)的科學(xué)能力?？茖W(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)價值觀是科學(xué)素養(yǎng)的核心，這些東西不能靠外部灌輸?shù)玫?。它是人們在認(rèn)識客觀世界和解決實際問題的過程中，從養(yǎng)成良好的科學(xué)行為和習(xí)慣開始，逐步積累科學(xué)知識和技能，掌握科學(xué)的方法和提高科學(xué)能力，并以此為基礎(chǔ)經(jīng)過不斷的抽象才能形成。2、在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，主要包括哪些方面？答：（1）細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)兒童對科學(xué)的興趣兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心，科學(xué)課程就是使兒童的思維得以展開，使他們在一系列活動中找到他們想要得到的答案，使好奇心得到最大限度的滿足，逐步形成對科學(xué)的興趣和求知欲。（2）引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識兒童生活在一個物質(zhì)世界之中，他們周圍的各種各樣的物質(zhì)都有著不同的特征；各種各樣的物質(zhì)之間有著各種各樣的聯(lián)系；各種物質(zhì)在不同的條件影響下發(fā)生著各種各樣的變化?？茖W(xué)課程將引領(lǐng)兒童對周圍世界包括生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大知識體系的知識進行學(xué)習(xí)，使兒童在頭腦中形成關(guān)于這個世界的輪廓、模型，形成對這個世界的初步認(rèn)識。（3）幫助兒童體驗科學(xué)活動的過程與方法科學(xué)知識是科學(xué)家經(jīng)過艱苦的努力、經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、試驗才得出來的?？茖W(xué)課程將帶領(lǐng)兒童去親身經(jīng)歷和體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，學(xué)習(xí)運用科學(xué)的方法，一步步深入，探尋科學(xué)的結(jié)論。在這個過程中，兒童好像科學(xué)家一樣，真刀真槍地從事科學(xué)活動?？茖W(xué)活動過程一般包括６個方面：其一，兒童自己提出研究的問題；其二，對問題作出有依據(jù)的假設(shè)；其三，根據(jù)自己已有的經(jīng)驗來設(shè)計出能夠驗證假設(shè)的實驗；其四，親自動手做實驗，從而驗證假設(shè)的正確與否；其五，分析實驗結(jié)果，得出最后結(jié)論；其六，最后向全班公布，發(fā)表自己的研究過程及結(jié)果。這也是科學(xué)課學(xué)生學(xué)習(xí)過程的６個階段。（4）使兒童了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系人類不斷探索科學(xué)的奧秘，目的是要將科學(xué)轉(zhuǎn)化成技術(shù)，并與生產(chǎn)相結(jié)合，使人類的物質(zhì)生活更加趨于文明?？茖W(xué)只有與生產(chǎn)、生活聯(lián)系起來了，并在生產(chǎn)或生活中發(fā)揮了作用，才能體現(xiàn)其價值所在。然而科學(xué)也是一把雙刃劍，它在給人類帶來福音的同時，也會給人類造成災(zāi)難與不幸，這一點也應(yīng)該逐步讓學(xué)生領(lǐng)會。（5）培養(yǎng)兒童樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，兒童都分配在一個個小組里進行探究活動，每個人要與同伴進行協(xié)商，要聽取同伴的意見，要有分工，集中集體的智慧才能完成好小組的探究活動，在這種環(huán)境氛圍里學(xué)習(xí)，能逐漸培養(yǎng)起兒童與他人合作的精神，學(xué)會如何與人和諧相處，這也是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。3、面向全體學(xué)生的含義是什么？答：這一理念體現(xiàn)了義務(wù)教育的公平原則，保證每個學(xué)生有平等的接受教育的權(quán)利，也反映了現(xiàn)代科學(xué)教育面向全體的思想?？茖W(xué)教育面向全體小學(xué)生，不論性別、天資、生活環(huán)境、文化背景、民族及地區(qū)方面的差異如何，都應(yīng)該為學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)，反對“精英式”的科學(xué)教育。當(dāng)今社會，科技發(fā)展對人類生活的影響越來越大，有些負面效應(yīng)也必須引起人類的高度重視，每個人在享受現(xiàn)代生活方式的同時，也要關(guān)注可能伴隨而來的各種問題，自覺地防止和減少負面影響的出現(xiàn)。因此，每個人都要具有科學(xué)素養(yǎng)，必須實施面向全體的科學(xué)教育。4、如何理解小學(xué)科學(xué)課程總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系。答：小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)部分包括總目標(biāo)、分目標(biāo)以及各部分目標(biāo)之間的相互關(guān)系?？偰繕?biāo)沒有分條目與類別，因為從科學(xué)素養(yǎng)的角度看，行為、習(xí)慣、知識、技能、能力、情感、態(tài)度、價值觀等是一個人素養(yǎng)的有機組成部分，是整合地存在于每個人之中的。為了便于教師的理解與把握，又從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)知識三個方面給出了分目標(biāo)，并指出了各分目標(biāo)之間的相互關(guān)系。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，科學(xué)知識方面的目標(biāo)是以內(nèi)容為單位的可實施、可檢查的目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)是伴隨在知識學(xué)習(xí)過程中滲透性的長期目標(biāo)?？茖W(xué)探究方面的目標(biāo)介于兩者之間?？偰繕?biāo)是在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程過程中，對科學(xué)素養(yǎng)的預(yù)期發(fā)展水平作的高度概括。分目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程，對科學(xué)素養(yǎng)的具體發(fā)展水平所作的明確界定?？偰繕?biāo)與分目標(biāo)一起，勾畫了小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的大致輪廓。雖然總目標(biāo)分解為三個分目標(biāo)，“但絕不意味著在教學(xué)過程中各分目標(biāo)的達成是單獨進行的”。好的教學(xué)活動，往往同時能兼顧或達成多個分目標(biāo)。在具體的教學(xué)中，要把各分目標(biāo)作為一個完整的體系來把握。分目標(biāo)是相互聯(lián)系和相互滲透的。老師往往容易偏重科學(xué)知識或科學(xué)探究分目標(biāo)，而忽略了情感態(tài)度與價值觀分目標(biāo)，教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)這種傾向。項目三思考題1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的一般過程有哪些?答：教學(xué)設(shè)計的過程就是運用系統(tǒng)方法分析教育教學(xué)問題、確定教育教學(xué)問題解決方案、檢驗和評價解決方案的過程。因此，我們將小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的全過程劃分為三個階段，分別為:小學(xué)科學(xué)教學(xué)分析階段、小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略選擇與設(shè)計階段、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計結(jié)果評價階段。2、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念和基本原則有哪些?答基本理念：新課程改革給小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計提出了更高要求，加強課程內(nèi)容的綜合性，淡化學(xué)科界限，加強教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活和學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)知識、方法與技能、批判與創(chuàng)新等方面的能力，以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。為此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念包括以下幾點。面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)；回歸學(xué)生生活實際，加強知識間的整合；加強學(xué)生的參與，促進科學(xué)知識的建構(gòu)；注重教學(xué)的過程性評價，促進學(xué)生發(fā)展。答基本原則：目標(biāo)導(dǎo)向性原則；規(guī)律指示性原則；學(xué)生主體中心原則；學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)原則。3、請結(jié)合案例分析小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計中合作學(xué)習(xí)的組織與實施。答：（1）要科學(xué)地分組分工，分組為學(xué)生合作提供前提，分工可以使組內(nèi)活動得以順利進行。（2）要科學(xué)地指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，教師要交給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，合作時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力。合作后。要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識到人多力量大，體會到合作的快樂。（3）要有充足的時間保證合作學(xué)習(xí)，保證時間，開放空間，是合作學(xué)習(xí)取得成效的基本前提。（4）要有科學(xué)的準(zhǔn)備，要科學(xué)地準(zhǔn)備好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容主題，對于有一定難度的問題，可以把這一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，讓不同程度的學(xué)生自主選擇。（5）要提供充分的有結(jié)構(gòu)的教學(xué)材料，如實驗器材，學(xué)具、圖片、錄像等，讓合作學(xué)習(xí)活動成為“有米之炊”。4、請舉例說明小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計與信息技術(shù)的整合。答：息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合并不難理解，它就在我們身邊。例如，用PPT制作多媒體課件，用數(shù)據(jù)資源查找文獻資料，用Word編寫文檔和編制試卷，用Exel制作表格、統(tǒng)計學(xué)生的成績等，都屬于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。我們知道，學(xué)習(xí)資源是可利用的學(xué)習(xí)之源。信息技術(shù)是教學(xué)環(huán)境的組成部分，是學(xué)習(xí)資源的組成要素。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)當(dāng)中，信息技術(shù)將成為科學(xué)課程資源的重要組成部分。信息技術(shù)與科學(xué)課程的整合，也就是將信息技術(shù)作為一種重要的資源來促進科學(xué)課程的教學(xué)。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，通常被教師采用的信息技術(shù)包括：多媒體課件、紀(jì)錄片、動畫等。多媒體課件可以給學(xué)生提供探究的情境，調(diào)動其積極性。例如，在教授“卵石的形成”一課時，教師通過多媒體課件，將學(xué)生引入逼真的自然情境中，讓學(xué)生感受奔騰的江河，認(rèn)識河流不同位置的地形特征，感受棱角、大小各異的巖石隨著水流相互碰撞摩擦。這樣生動的畫面展示，很容易讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，可以很快讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中。項目檢測：略項目四思考題1、什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究有什么特點？答：科學(xué)探究是以自然及認(rèn)識自然的科學(xué)方法作為特定對象的探究，是人們通過一定的過程和方法對客觀事物和現(xiàn)象開展的探索、質(zhì)疑和研究活動。它有兩個方面的含義：一方面，特指科學(xué)家們用來研究客觀世界并根據(jù)研究所獲證據(jù)而作出解釋的各種方式；另一方面，則是指人們建構(gòu)科學(xué)知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。答：科學(xué)探究活動指向客觀事物和現(xiàn)象，都要通過一定的過程，利用一些方法，借用探索和質(zhì)疑等手段。它表現(xiàn)出的特征有：（1）逐級深化的兩重目標(biāo)小學(xué)生的任何探究活動的目標(biāo)都可以分為兩個部分：一是較低級的目標(biāo)，即獲得對某個問題或某類問題的認(rèn)識；二是通過一個個具體的認(rèn)識，進一步逐漸認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，探索科學(xué)的奧秘。如探究銅、鐵、鋁的特點，不但可以了解三種金屬的特點，還可以由此聯(lián)想金屬的共同特征，懂得認(rèn)識金屬及其他物體的方法。（2）活動的過程基本一致任何科學(xué)探究皆由若干個基本步驟所組成，雖然有可能會出現(xiàn)幾個步驟相融合的情況，或者是有些步驟隱性化了，表現(xiàn)出有所側(cè)重，但只要仔細分析，就會發(fā)現(xiàn)這些步驟都是客觀存在的。（3）綜合協(xié)調(diào)多種因素在科學(xué)探究的任何一個步驟中，探究者都不是單線思維，只考慮一個因素和條件，而是從多種因素和多種條件出發(fā)，進行辨析篩選，然后再作出選擇和判斷。（4）采用針對性方法即先預(yù)測方法的效果，對不同的問題采用不同的探究方法，以求得最優(yōu)化的效果和最方便的操作，如采用物理測量、化學(xué)分析、觀察記錄、分析數(shù)據(jù)、社會調(diào)查、實地考察等方法。（5）合理運用工具在科學(xué)探究活動中，往往要選擇使用一些工具來幫助探究者了解感官和肢體所不能及的事物或現(xiàn)象。如用顯微鏡觀察微觀世界；借助模型了解事物的結(jié)構(gòu)和變化等。（6）尊重證據(jù)科學(xué)必須以證據(jù)作為依據(jù)，一切判斷都要在現(xiàn)有證據(jù)的基礎(chǔ)上作出，任何人都不可以憑空臆想和主觀推斷。（7）可重復(fù)驗證的結(jié)果探究者可以從多個角度對探究結(jié)果進行驗證，如可以從多個角度驗證白色污染對環(huán)境的危害；也可以從一個角度采用多種形式對探究結(jié)果進行驗證，如用各種不同形狀的容器裝水驗證水沒有固定形狀的性質(zhì)。（8）開放性的結(jié)論科學(xué)探究的結(jié)論來自于對探究結(jié)果的歸納整理和邏輯推理，代表了個體在特定環(huán)境下獲得的認(rèn)識。不同的人處在不同的水平也會有不同的認(rèn)識，呈現(xiàn)出百花齊放的態(tài)勢。2、談?wù)効茖W(xué)探究對兒童成長的意義。答：“兒童是天生的探究者”，兒童通過他們自發(fā)的或者是在他人指導(dǎo)下的探究活動來不斷感受世界，獲得對世界不斷加深的認(rèn)識?？梢哉f，沒有探究，就沒有人的成長。科學(xué)探究是兒童發(fā)展的不竭動力?？茖W(xué)探究是學(xué)生已有經(jīng)驗的重要來源科學(xué)探究是兒童認(rèn)識事物的主要方法科學(xué)探究是一種過程，有一定的活動程序或階段?？茖W(xué)探究是兒童未來學(xué)習(xí)與發(fā)展的有力支撐3、科學(xué)探究的基本教學(xué)過程有哪些？答：《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于科學(xué)探究是這樣論述的：“科學(xué)探究不僅涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察、實驗、制作、收集證據(jù)、進行解釋、表達與交流等活動，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識，如科學(xué)探究的特征等?！睆倪@里，我們不難看出科學(xué)探究所具有的幾個主要過程：（1）提出問題通過特定的情境創(chuàng)設(shè)，提出值得探究的科學(xué)性問題。例如，光是沿直線傳播的嗎？敲鼓為什么會發(fā)出聲音？為什么會有白天和黑夜？（2）猜想與假設(shè)這可根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，對自己提出的問題作出初步的猜想或假設(shè)。比如探究種子的萌發(fā)條件時，可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗進行猜想。（3）制定計劃在猜想或假設(shè)的基礎(chǔ)上，制定出較詳細的探究計劃，明確所要收集的證據(jù)以及收集證據(jù)的方法。（4）觀察、實驗、制作按照計劃，進行多種途徑和形式的探究活動，如觀測、實驗、調(diào)查、制作等。（5）收集整理信息在觀察實驗等探究活動的基礎(chǔ)上，通過查閱文獻、觀看影視錄像、上網(wǎng)等途徑獲得更多有價值的證據(jù)。（6）思考與結(jié)論對所收集的證據(jù)進行篩選、歸類、統(tǒng)計和列表分析等綜合處理，并運用已有知識得出符合證據(jù)的結(jié)論，對問題作出科學(xué)的解釋。（7）表達與交流通過簡單有效的形式（如口頭表達、撰寫小論文或調(diào)查報告、舉辦辯論會或展覽等），表達自己或小組的探究結(jié)果，把自己或小組的探究學(xué)習(xí)成果與別人分享。4、小學(xué)生應(yīng)該具備哪些科學(xué)精神？答：《科學(xué)（３－６年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“情感態(tài)度與價值觀”分目標(biāo)的第５條中提出，小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要形成的科學(xué)精神包括“注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。具體內(nèi)涵如下：“注重事實”指的是求真、求實和尊重客觀事實，堅持實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)的精神?！翱朔щy，善始善終”指的是謙虛謹(jǐn)慎、不斷進取的求知精神，孜孜不倦、敢于超越前人的探索精神，超越功利、不計較個人得失的犧牲精神，以及頑強執(zhí)著、鍥而不舍的奮斗精神?！白鹬厮艘庖?，敢于提出不同見解”指的是解放思想，破除迷信，凡事都要問一個為什么的大膽懷疑和批判精神?！皹酚诤献髋c交流”指的是平等待人，善于與人溝通，能夠團結(jié)他人，合作共事的團隊精神。小學(xué)科學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的這些科學(xué)精神與一般的科學(xué)精神相比，在內(nèi)容方面一致，在程度方面較低，適合于滲透在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中。5、怎樣引導(dǎo)小學(xué)生積淀科學(xué)精神。答：由于科學(xué)精神的形成具有滲透性和漸進性，蘊含科學(xué)精神的教學(xué)內(nèi)容還具有整體性，所以，在教學(xué)過程中落實科學(xué)精神只有依靠活動教學(xué)法。即教師不能像傳授知識那樣，通過講解、演示、實驗、練習(xí)、作業(yè)、考試等方式直接“教”給學(xué)生，而必須通過各種各樣的活動，讓小學(xué)生在參與這些活動的過程中，產(chǎn)生體驗獲得感悟。這些體驗和感悟，隨著學(xué)習(xí)的進程，這種積存不斷累積，到一定程度會從量變到質(zhì)變，產(chǎn)生頓悟并表現(xiàn)出來的。因此，引導(dǎo)學(xué)生積淀科學(xué)精神必須循序漸進，逐漸落實。常規(guī)的培養(yǎng)方法和過程如下：（一）讓精神在體驗中感受學(xué)生的科學(xué)精神不是來源于自身的遺傳素質(zhì)，它是在后天的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的。其產(chǎn)生的誘發(fā)因子是他人的活動，過程是他人活動對其造成的影響。在學(xué)生科學(xué)精神成長的道路上，家長、教師、科學(xué)家、同學(xué)、自己的活動以及學(xué)生身邊的人和事都對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。就小學(xué)科學(xué)教學(xué)可調(diào)控的范圍而言，主要是教師的示范作用和指導(dǎo)作用、學(xué)生個人的行為感觸、同學(xué)間的相互了解和學(xué)習(xí)。綜合運用這些方面，能使學(xué)生在一系列的體驗中感受到科學(xué)精神及其價值。（二）讓精神在過程中體現(xiàn)常規(guī)的方法有：1、故意給學(xué)生留下可以自行解決的困難。2、在學(xué)生退縮時給予鼓勵人有回避矛盾和困難、逃避問題、謀求簡單、輕松的本性，在經(jīng)歷科學(xué)活動時，學(xué)生也會有這樣的表現(xiàn)出現(xiàn)。3、幫助分析活動失敗的原因失敗總是難免的，對學(xué)生來講，經(jīng)歷一些失敗，未必是壞事，也許他們就能從中獲得更大的收獲。（三）讓精神在回顧中明確常用的形式有兩種：一是回顧成功的過程，是怎么成功的，有什么感想，二是回顧經(jīng)歷的挫折，遇到了什么問題，是怎么戰(zhàn)勝的，有什么心情。（四）讓精神在重復(fù)運用中扎實精神應(yīng)該在行動中自覺發(fā)揮作用。讓精神成為穩(wěn)固的心理要素，一兩次的經(jīng)歷和實踐是不夠的，對于心理品質(zhì)還不太穩(wěn)固的小學(xué)生來講更是遠遠不夠。項目檢測：略項目五思考題什么是教育評價？有什么作用？答：教育評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集信息，在對信息與標(biāo)準(zhǔn)進行比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷的過程。答：1、導(dǎo)向作用教育評價一般要依據(jù)評價目的和評價理論來設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，然后再根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價。所以，評價標(biāo)準(zhǔn)就猶如一根“指揮棒”，起著導(dǎo)向作用。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，我們不僅應(yīng)考慮到社會的需要和教育總目標(biāo)的要求，還應(yīng)該特別要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展這一根本所在。2、診斷作用當(dāng)今的教育評價越來越重視淡化評價的甄別與選拔的功能，而強調(diào)通過診斷，改進教學(xué)，促進發(fā)展。也就是說，評價不僅僅限于面對教育的結(jié)果作橫向的比較，還要面向整個教育的過程，著眼于教育過程自身的完善和發(fā)展，作動態(tài)的、縱向的比較。這實際上是強調(diào)教育評價的診斷和改進作用。比如：教師在進行“生命世界”主題教學(xué)前，就有必要了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，這種評價就具有診斷的作用。教師通過評價可以了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，不知道什么，并根據(jù)評價的結(jié)果在教學(xué)中有針對性地進行指導(dǎo)。3、激勵作用教育評價是衡量教學(xué)效果的一把尺子，評價所得的結(jié)果，一方面為決策者提供了信息，另一方面也能使被評價者了解自身。通過評價，能準(zhǔn)確地反映出學(xué)校、教師、學(xué)生的真實情況，促進其工作、學(xué)習(xí)的主動性、積極性，并使被評價者從反饋的真實信息中認(rèn)清自己的長處與不足，更好地發(fā)揚長處，改正不足，趕超先進。項目檢測小學(xué)科學(xué)教育評價的主要特點有哪些？答：（一）評價主體的多元化“評價主體的多元化”是指主持評價活動的主角可以由多種人組成。（二）評價內(nèi)容的全面化評價內(nèi)容的全面化是指小學(xué)科學(xué)教育評價的內(nèi)容不僅是要考查學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能和對學(xué)科科學(xué)概念及其規(guī)律的掌握與理解，還應(yīng)該包括學(xué)生的科學(xué)情感態(tài)度與價值觀、科學(xué)探究的方法與能力、科學(xué)的行為與習(xí)慣等方面的變化和進步。（三）評價方法的多樣化評價方法的多樣化是由評價主體對課程教學(xué)開展多種形式、多種方法的評價。例如：教師觀察、與學(xué)生談話或訪談、問卷調(diào)查、作業(yè)作品分析、學(xué)生成長記錄袋、測驗與考試（包含學(xué)生自評與互評的評議法、評定量表等）都是有效的評價方法。（四）評價時機的全程化“評價時機的全程化”的提出基于兩個理念：一是評價伴隨在教學(xué)過程之中；二是小學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)是一個長期的過程。舉例說明小學(xué)科學(xué)教育評價的主要方法有哪些？答：（一）觀察（二）訪談（三）作業(yè)與作品（四）學(xué)生成長記錄袋（五）測驗與考試（六）評定量表3、談?wù)勅绾螌πW(xué)科學(xué)教師的教學(xué)活動進行評價。答：（一）注重教學(xué)過程的優(yōu)化從微觀上來講，教學(xué)過程的優(yōu)化是指教學(xué)目標(biāo)科學(xué)、合理、全面，重點突出，難點分解；能遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和年齡特征，合理安排各個教學(xué)環(huán)節(jié)，主次分明，條理清晰；能結(jié)合教學(xué)反饋，及時調(diào)整和改進教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)全過程能圍繞目標(biāo)有序展開；學(xué)生能在教師的指導(dǎo)下，有效地開展科學(xué)探究活動，并及時反思和調(diào)整學(xué)習(xí)過程；能從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。（二）教師融教學(xué)理念與技術(shù)于一體一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，必須要有先進的教學(xué)理念和過硬的教學(xué)技術(shù)，兩者缺一不可，只有這樣，才會誕生出優(yōu)秀的課堂教學(xué)?？茖W(xué)教師要由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，努力使自己的教學(xué)活動成為師生民主對話、多向交流、充滿活力的過程；成為學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀動態(tài)生成的過程?？茖W(xué)教師要以飽滿的精神狀態(tài)全身心地投入到課程實施和課堂教學(xué)活動中，教態(tài)親切、自然；用普通話進行教學(xué)，聲音響亮，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、流利、親切，富有感召力；善于引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，使學(xué)生體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們形成尊重事實和善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。值得指出的是，對教師教學(xué)的評價不能只局限于課堂教學(xué)，還應(yīng)該將教學(xué)反思、教學(xué)研究活動等也作為評價的內(nèi)容。在新課程改革背景下，常用的學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要有哪幾種類型。答：在新課程改革背景下，常用的學(xué)生學(xué)習(xí)評