閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)范文（22篇）

第頁共頁閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)范文〔精選22篇〕閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)范文〔精選22篇〕閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇1給孩子讀書，僅僅是因?yàn)樽约合矚g讀書，讀了幾年，收獲頗大，孩子對書的熱愛讓我感動(dòng)!先就兒子他們這個(gè)年齡段(四至五歲)談?wù)勎业囊恍┰谟變洪喿x方面的感受吧。隨著社會(huì)的不段進(jìn)步和開展，生活節(jié)奏也日益的加快，通過語言解決問題已成為當(dāng)前社會(huì)開展的必要，有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言?！备鶕?jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是學(xué)習(xí)聽覺語言的最正確期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。假如兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識(shí)字、朗讀、閱讀，使視聽語言可以與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力開展程度就會(huì)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。非常慶幸兒子剛好趕上幼兒園開展早期閱讀課題時(shí)間，面對日新月異，多元價(jià)值并存的時(shí)代，大家越來越清楚地看到閱讀是一個(gè)人必須具備的才能，早期閱讀更被稱為“終身學(xué)習(xí)的根底，根底教育的靈魂”。幼兒期也是社會(huì)化開展的重要時(shí)期，兒童在這段時(shí)期的經(jīng)歷和體驗(yàn)，以及在此根底上的社會(huì)性開展?fàn)顩r，將影響其一生。在開展幼兒閱讀才能的同時(shí)促進(jìn)幼兒的社會(huì)性開展，讓幼兒在閱讀中理解人與自然，人與人，人與世界之間的和諧、美妙關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重，關(guān)愛與敬畏的情感，積極樂觀的生活態(tài)度，活潑開朗的性格和良好的社會(huì)品質(zhì)，增強(qiáng)幼兒的社會(huì)性開展，進(jìn)步幼兒的社會(huì)交往的才能，使幼兒成為順應(yīng)時(shí)代開展的人，從而對理想與末來的向往追求，積極的人生態(tài)度給與啟迪。早期的閱讀培養(yǎng)是一種習(xí)慣培養(yǎng)，不在于使他獲得多少知識(shí)，認(rèn)識(shí)多少字，而是培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，使其長大后成為一個(gè)熱愛讀書的人。在我的心里我一直認(rèn)為書本是甜的，在猶太人家里，孩子略微懂事母親就會(huì)翻開《圣經(jīng)》滴一點(diǎn)蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻《圣經(jīng)》上的蜂蜜。其用意就是，讓孩子知道書本是甜的，要熱愛讀書。讓孩子熱愛讀書，也是幼兒園在早期閱讀的一項(xiàng)重要任務(wù)。書是人類進(jìn)步的階梯，人類文明的成果大都積沉在書中。讓幼兒從小在書的海洋中徜徉，有利于對幼兒進(jìn)展智力和人性的開發(fā)與啟蒙。當(dāng)今世界正面臨21世紀(jì)的挑戰(zhàn)，人的現(xiàn)代化是國家現(xiàn)代化必不可少的因素，幼兒將來能否積極地適應(yīng)各種環(huán)境；能否協(xié)調(diào)地與別人和集體的關(guān)系；能否英勇地?fù)?dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任；能否樂觀地對待人生，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。因此，培養(yǎng)幼兒的閱讀與社會(huì)性開展，不僅是幼兒個(gè)人生存開展的需要，也是社會(huì)開展的需要，作為幼兒老師應(yīng)積極促進(jìn)幼兒完好的自我形成，使他們在將來的社會(huì)生活中有良好的適應(yīng)性，能積極安康地開展，作為家長應(yīng)積極配合老師，保持家園教育的一致性。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇2綜合一些關(guān)于幼兒閱讀的資料后，我個(gè)人認(rèn)為對于幼兒閱讀有以下幾個(gè)方面需要我們注意的：一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氣氛，大人選擇大人喜歡的書看，讓孩子選擇自己喜歡的書看，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的閱讀環(huán)境和氣氛，有利于幼兒開展的心理環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，選擇自己喜歡的書看，看完放好，自己不明白的地方主動(dòng)提問，使其快樂地身心愉快地閱讀，親子共讀是大人與孩子一起做的事情，大人也有權(quán)利享受其中。為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能穩(wěn)固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，充分感受書面語言，潛移默化地承受有關(guān)方面的語言知識(shí)，主動(dòng)去探究、發(fā)現(xiàn)，以獲得成功的喜悅二、一邊玩一邊讀，請用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的心理環(huán)境。在自由活動(dòng)中，孩子有選擇讀書的自由，也有選擇不讀書的自由，只有當(dāng)讀書真正成為孩子自覺的行動(dòng)，閱讀成為孩子的習(xí)慣，閱讀教育才是成功的。在接送幼兒的路上教幼兒認(rèn)一些廣告語，路標(biāo)名，介紹一些社會(huì)活動(dòng)的規(guī)那么、意義，多帶孩子去接觸外面的世界，體驗(yàn)社會(huì)與家庭的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。假如我們讓孩子在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不是應(yīng)試教育下的認(rèn)字、讀字，而是培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，讓給幼兒從自我學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子的才能，相信幼兒會(huì)自主的獲得更多認(rèn)知。三：讓孩子充分參與，親子共讀不必正襟危坐，親子閱讀不但進(jìn)步了孩子的閱讀才能，幫助孩子養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且還大大增加了父母與孩子交流的時(shí)機(jī)，增進(jìn)了親子感情，在家中給孩子設(shè)置屬于自己的小書房，選擇孩子自己喜歡的書，方便孩子閱讀，每晚在孩子臨睡前，和孩子一起講10分鐘小故事、和孩子一起看書等，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請孩子翻書、跟著念念有詞，隨著故事的開展歡笑、蹦跳。在閱讀活動(dòng)中，要重視引導(dǎo)孩子用表情、動(dòng)作、體態(tài)等表現(xiàn)故事的內(nèi)容，體驗(yàn)人物的喜怒哀樂等情感，在情感體驗(yàn)根底上進(jìn)展創(chuàng)造。如討論在故事中“你最喜歡誰?”“你覺得什么地方最精彩?”并讓孩子模擬書中人物的表情、動(dòng)作。孩子富有個(gè)性的表演，就是一個(gè)自我創(chuàng)新的過程。對有一定閱讀經(jīng)歷的孩子，在閱讀新書時(shí)，要重點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察畫面的背景，人物的動(dòng)作、表情等，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，猜測故事情節(jié)，嘗試為故事取名等，將更多的空間留給孩子，讓孩子多觀察、多表達(dá)、多總結(jié)。四、閱圖漫畫，為孩子選擇圖畫書或插圖豐富且有藝術(shù)美感和感染力的書，在閱讀的前后、過程中，與孩子一起享受讀圖。不要將閱讀圖畫書看作小孩子的特權(quán)，大人也有權(quán)利和才能享受，何況大孩子。讓孩子插上他們想象的翅膀，盡情的翱翔。支持幼兒把書中的問題帶到理論中去探究。五、一邊讀，一邊演，富有感情地、投入地閱讀，既是吸引孩子注意力的方法，也是傳導(dǎo)閱情的最正確手段。有條件的，還可以與孩子一起表演。六、引發(fā)問題，引導(dǎo)考慮，不要將共讀看作“考察”孩子閱讀才能的手段，重要的是引發(fā)孩子自己的問題，重視問題，通過開放性的結(jié)論引導(dǎo)孩子更廣泛的考慮。根據(jù)幼兒理解層次，引導(dǎo)討論。閱讀應(yīng)該讓孩子體驗(yàn)成功的快樂，讓孩子體會(huì)到自己能把握圖書，從而獲得成就感，怎樣提問才能不致讓孩子們感到為難又能引發(fā)他們思索?怎樣做到盡量自然地跟孩子一起討論讀過的書而不是讓孩子感到是在承受考問?這需要根據(jù)幼兒對圖書內(nèi)容的熟悉掌握程度來決定。在初步熟悉圖書內(nèi)容時(shí)，提一些跟情節(jié)內(nèi)容相關(guān)的詳細(xì)問題，如故事里有誰?發(fā)生了什么事?他們做了些什么?他們是怎么做的等等。在幼兒對圖書有一定程度的掌握時(shí)，那么可以請孩子們自由討論自己對圖書的感覺，如，這個(gè)故事里你最喜歡誰?最不喜歡誰?你覺得哪一頁的畫面最好看?你覺得**還可以怎么做?假如你是**，你會(huì)怎么做?等等。當(dāng)孩子對故事已有相當(dāng)?shù)睦斫鈺r(shí)，可以提一些難度較大的問題，讓孩子體會(huì)故事背后隱含的意思。“好書不厭百回讀。”反復(fù)讀一本書，以不同的方式來讀一本書，對孩子的理解才能都是很好的鍛煉。七、與孩子平等地聊書，大人與孩子一起進(jìn)展閱讀活動(dòng)，一定能找到共同感興趣的話題，聊書是幫助孩子理解和拓展興趣的好方法。但要切記，這種交流是完全平等的，大人未必總比孩子高明。八、讀后行動(dòng)，拓展閱讀，閱讀不是讀完就完的事情，成功的共讀活動(dòng)可以喚起閱讀者廣泛的興趣，如畫畫、做手工，進(jìn)展觀察、實(shí)驗(yàn)，都是非常積極的反響。假如能抓住孩子的興趣，進(jìn)一步延伸閱讀，將事半功倍。將早期閱讀浸透到其他領(lǐng)域的教育中去，使孩子得到全方位和諧的開展。孩子在閱讀過程中，常常會(huì)有表現(xiàn)故事的愿望，這時(shí)盡力為孩子提供時(shí)機(jī)，假如需要材料，也努力滿足他們的需要。九、充分利用公共資，鼓勵(lì)孩子把自己熟悉的書講給大家聽，鼓勵(lì)孩子們之間間交換圖書，懂得好書要大家分享，培養(yǎng)孩子的交往才能，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)孩子充分利用公共圖書資，多去書店和圖書館看書、借書。十、變換閱讀形式，激發(fā)孩子的興趣，讀新書時(shí)鼓勵(lì)孩子看圖大膽猜測故事內(nèi)容，并用較流暢的語言表達(dá)自己觀察到的內(nèi)容，嘗試為新故事取名。這樣做的好處是可以增加孩子的閱讀經(jīng)歷，使孩子對圖畫的觀察力、理解力都有所進(jìn)步，所以，在讀新書時(shí)，嘗試讓孩子先猜一猜，講一講，激發(fā)孩子對新書的渴望。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇3通過給兒子讀書，我認(rèn)為閱讀本身就是一種目的。不可否認(rèn)，閱讀可以增加閱讀者的知識(shí)，開拓閱讀者的視野，但閱讀本身就是一種享受。我理解的早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備，如知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和識(shí)別漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準(zhǔn)備技能，但在給孩子讀書的過程中，在搜集早期閱讀資料的過程中，我認(rèn)識(shí)到，早期閱讀不是為了早日學(xué)會(huì)閱讀，嬰幼兒雖然有必要認(rèn)識(shí)口語與文字的對應(yīng)關(guān)系，有必要掌握看懂圖畫書的根本技能和初步識(shí)別自己的名字和常見字，但更重要的是孩子對讀書的熱愛，要把閱讀轉(zhuǎn)化為幼兒自身的興趣、需要，讓孩子愛上閱讀，使閱讀成為孩子的習(xí)慣，通過愛上閱讀，使孩子同時(shí)學(xué)會(huì)愛的方式和愛本身，懂得愛自己，愛別人，愛生命，愛世界。而良好的閱讀習(xí)慣和一定的閱讀才能能使孩子獲得更多情感體驗(yàn)和的快樂，獲得成就感，從而更加熱愛讀書，熱愛生活?！凹偃绮粣郏瑫?huì)又如何?”是一個(gè)推廣兒童閱讀的熱心人士提出的一個(gè)口號，這個(gè)口號應(yīng)該是對“授人以魚，不如授人以漁”的更新的詮釋。“授人以魚不如授人以漁”是說給人一條魚，不如教給他捕魚的方法。其實(shí)，教給他捕魚的方法也不是最好的方法，最重要的是要讓他喜歡魚，讓他喜歡捕魚。假如一個(gè)人不喜歡魚，也不喜歡捕魚，那么，再好的捕魚方法，對他來說都是沒有用的。只有喜歡捕魚，才會(huì)經(jīng)常捕魚，他自然會(huì)鉆研捕魚的方法，才能捕到更多的魚。讀書也是這樣，在我們的周圍，認(rèn)識(shí)字，會(huì)讀書的人很多，可是喜歡讀書的人卻不多。所以，“教孩子學(xué)會(huì)是容易的，教孩子愛卻很難。更重要的是要孩子愛”。兒童需要養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的才能，在閱讀學(xué)習(xí)過程中逐漸可以獨(dú)立考慮。盡管他們還不完全識(shí)字，但是他們可以獨(dú)立閱讀各種圖文并茂的書，可以自己與書對話，成為成功的自主閱讀者。唯有成為自主閱讀者，才算真正具備了根本的閱讀才能，才會(huì)對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才會(huì)在閱讀中跨越時(shí)空、縱橫古今，在閱讀中獲得知識(shí)廣度和心靈高度的培養(yǎng)。在這個(gè)階段，應(yīng)該鼓勵(lì)孩子開場培養(yǎng)自己的興趣。在讀書的興趣和取向方面，孩子深受大人的影響。大人一方面應(yīng)該選擇自己真心喜歡的書，一方面也應(yīng)該適當(dāng)控制，不要讓自己的興趣過多地限制孩子的開展。在很多時(shí)候，大人說“我的孩子就是不喜歡某種類型的書”，往往真正不喜歡的是大人自己。許多大人會(huì)在這個(gè)階段加大培養(yǎng)孩子認(rèn)字的“力度”。實(shí)際上，閱讀起步得較早的孩子會(huì)自然表現(xiàn)出對識(shí)字的一定興趣。適中選擇輔助識(shí)字的讀物也是有益的，但請一定記住，相對培養(yǎng)閱讀興趣而言，識(shí)字是次要的事情。不要把圖畫故事書當(dāng)作識(shí)字練習(xí)冊，更不要讓識(shí)字取代了閱讀。這個(gè)階段也是拓展孩子閱讀領(lǐng)域的好時(shí)機(jī)，可以捕捉孩子的興趣和熱情，適時(shí)提供延伸閱讀的素材。比方根據(jù)孩子的興趣，選擇相關(guān)的科普故事、知識(shí)性讀物，幫助解決孩子的諸多“為什么”，刺激他更多的觀察和探究。選擇知識(shí)性讀物，切忌片面追求大而全，應(yīng)該著重考慮興趣性、合理性，而且應(yīng)當(dāng)是富于想象力的，最好還應(yīng)該有較好的文學(xué)性。早期閱讀本質(zhì)上是幼兒思維開展和情感體驗(yàn)的過程。所以我認(rèn)為在早期閱讀中師幼長的互動(dòng)關(guān)系和鼓勵(lì)的話語是非常重要的。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)幼兒欣賞、講述和朗讀等多種才能的文學(xué)活動(dòng)中，常常帶有明顯的感情色彩，他們會(huì)隨時(shí)隨地都有可能向老師和家長發(fā)出懇求、征詢、展示、尋求幫助等。這時(shí)就需要老師和家長鼓勵(lì)幼兒，這樣不僅增長了幼兒對閱讀活動(dòng)的興趣，同時(shí)也建立了良好的閱讀習(xí)慣。因此在幼兒的童年生活中，閱讀不能被作為一項(xiàng)任務(wù)。而要在幼兒的生活中充滿了游戲精神，他們在閱讀時(shí)也就是游戲，既以游戲的方式，也為游戲的目的。我覺得幼兒園給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，家長在家也應(yīng)該給幼兒一個(gè)閱讀角。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇4早期閱讀活動(dòng)作為兒童獲得書面語言的重要活動(dòng)，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn)，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和才能開展的關(guān)鍵期。在這個(gè)時(shí)期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習(xí)慣，形成自主閱讀的才能。只有成為自主的閱讀者，才會(huì)對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情，才能享受終身學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過了一年的閱讀學(xué)習(xí)，不僅我的收獲良多，幼兒在早期的前閱讀、前識(shí)字、前書寫等方面也獲得了很大的進(jìn)步。首先，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣，能答復(fù)針對故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書，例如李俊彥小朋友，他剛接觸閱讀時(shí)，答復(fù)下列問題只是幾個(gè)字，且咬字也不很準(zhǔn)確，而如今呢？不僅能純熟且能完好地答復(fù)下列問題，同時(shí)，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣，可以自主地進(jìn)展閱讀并對感興趣的事向老師進(jìn)展提問了。其次，在早期的識(shí)字方面。幼兒開場理解文字是一種有意義的符號。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的，也愿意念書給別人聽。最后，在早期書寫方面，他們能用畫圖來代表寫字，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說給別人聽。在閱讀的教學(xué)過程中，我們老師不僅看到了幼兒的種種進(jìn)步，同時(shí)也收獲了一份份的感動(dòng)！例如在《沒有不方便》這一課中，孩子會(huì)在自己的生活中遇到一些殘障兒童。比方故事中的阿明，由于外形的特異，許多幼稚的孩子會(huì)對殘障兒童產(chǎn)生本能的排擠與恐懼。教育環(huán)境中有一個(gè)重要的課題，就是讓孩子們以安康的心態(tài)承受“不一樣”的人、事、物。對每一個(gè)孩子不說，要懂得：“友愛”，應(yīng)該一視同仁，沒有任何的選擇。每一個(gè)孩子都應(yīng)當(dāng)有建立在尊重根底上的同情心，主動(dòng)地幫助弱者。同時(shí)，殘障小朋友也要學(xué)慣用安康的心態(tài)來和別人相處。本書的作者溫馨地講述了這樣一個(gè)可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個(gè)樸素的故事觸動(dòng)我們和孩子的心，去深層次地感悟友誼的互動(dòng)、平等、尊重，還有愛的表達(dá)。記得上完這節(jié)課時(shí)，要求小朋友們設(shè)計(jì)一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便。小朋友都能參與其中。過了一會(huì)兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師，我給他們設(shè)計(jì)了一把電掃把?！蔽覇枺骸澳怯惺裁醋饔醚剑俊彼f“一按開關(guān)就能自動(dòng)地幫別人掃地了，對手不方便的人來說最好了?！甭犃怂脑挘鏋樗羞@份愛心而感動(dòng)?。】傊?，在幼兒園早期閱讀教育活動(dòng)中，我們老師應(yīng)有鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導(dǎo)幼兒在閱讀學(xué)習(xí)過程中大膽想象創(chuàng)造，并用自已的語言和其他方式來表達(dá)自已的創(chuàng)新內(nèi)容，幫助他們成為一個(gè)可以獨(dú)立自主閱讀的人。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇5一、理解和明確新課改的重點(diǎn)和閱讀教學(xué)的目的改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育教學(xué)獲得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建立和社會(huì)開展的需要，與時(shí)代開展的要求還存在差距。因此，新課改的重點(diǎn)是：要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，無視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用才能培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)識(shí)程度出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、理論、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)新的教學(xué)途徑，開展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用才能，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽理論，進(jìn)步跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)才能的過程。我國現(xiàn)行“九年制義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱”〔試用修訂版〕對閱讀教學(xué)目的的要求主要有：1.通過課本學(xué)習(xí)語言知識(shí)，理解中西方的語言文化差異，掌握一定的語言技能。語言技能是構(gòu)成語言交際才能的重要組成局部，包括聽、說、讀、寫各方面的技能以及綜合運(yùn)用的才能。2.獲取更多的信息，拓寬視野，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的才能和創(chuàng)造才能。要求學(xué)生對英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)出積極性和初步的自信心。能聽懂有關(guān)熟悉的話題的語段和簡短的故事。能就有關(guān)的話題交換信息，能參與簡單的角色扮演等活動(dòng)。3.進(jìn)步學(xué)生的閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能。要求學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀任務(wù)，掌握一定的閱讀技巧，進(jìn)步閱讀的才能。英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和理論活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，進(jìn)步語言實(shí)際運(yùn)用才能的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維才能、開展個(gè)性和進(jìn)步人文素養(yǎng)的過程。二、閱讀過程中的才能和技巧在初中階段，閱讀才能包括：承受才能，解碼才能和創(chuàng)造才能。承受才能：指理解課文提供的事實(shí)和創(chuàng)作意圖。閱讀首先是一個(gè)感覺的過程，作者通過語言符號來刺激讀者產(chǎn)生感知和理解，讀者對語言符號作出區(qū)別新的視覺反響，眼睛隨著符號挪動(dòng)，同時(shí)感知某些符號，產(chǎn)生一個(gè)單詞識(shí)別過程。解碼才能：指對課文內(nèi)容，包括句子﹑詞語的理解。閱讀的關(guān)鍵在于理解，僅能識(shí)別語言符號而不能理解是不夠的。創(chuàng)造才能：運(yùn)用作者提供的知識(shí)和觀點(diǎn)去解決問題，或在其觀點(diǎn)的根底上提出新的觀點(diǎn)，發(fā)表新的看法。閱讀是語言與思維互相作用的過程，是一種語言交際的行為，是由閱讀者以書面符號線索為根底重新建立意義的推理活動(dòng)。假如不具備承受才能和解碼才能，學(xué)生便無法對文章所提供的知識(shí)和觀點(diǎn)進(jìn)展評價(jià)和運(yùn)用，也就談不上創(chuàng)造才能的培養(yǎng)。三、閱讀技巧近兩年來，筆者對閱讀課的教學(xué)形式進(jìn)展了積極地探究。其根本思路是：1、重視每個(gè)單元的topic。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知圖式。一是通過討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此根底上指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展自己的認(rèn)知圖式。在此過程中，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過海，各顯神通”。老師應(yīng)防止頻頻糾正學(xué)生的語言錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在對學(xué)生思維的引導(dǎo)上來，有意將學(xué)生引入課文的話題。2、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語言知識(shí)為根底，同時(shí)，文化背景知識(shí)也舉足輕重，因?yàn)樵陂喿x過程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料中的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)〔包括已學(xué)過的語言知識(shí)和英語國家的文化〕，根據(jù)上下文去預(yù)測和理解意思。語篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段。精讀與泛讀應(yīng)互相結(jié)合。另外，完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。在每個(gè)單元的詳細(xì)操作中，我們可以采用“討論—限時(shí)自讀—導(dǎo)讀—復(fù)讀—討論”的根本形式。(1)討論。在對話及單元話題引導(dǎo)的根底上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練，書后的完形填空等材料讓學(xué)生講行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下，由整體到一般地感知、理解課文。(2)限時(shí)自讀。根據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對疑難問題做好記號。老師那么準(zhǔn)備一些檢測學(xué)生整體理解的問題或討論題。(3)導(dǎo)讀。老師通過多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語篇的宏觀構(gòu)造、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清理解障礙，并進(jìn)步閱讀才能。(4)復(fù)讀。在這一階段，老師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問題，鼓勵(lì)查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問題，也可在這一階段解決。同時(shí)，老師也可適當(dāng)講解一些語言要點(diǎn)。(5)討論。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)展主動(dòng)交流的時(shí)機(jī)。學(xué)生討論過后再進(jìn)展寫作，一是讓學(xué)生覺得這僅僅是重新組織自已已有的而已，覺得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、重視課外閱讀，大量閱讀可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，穩(wěn)固語言知識(shí)，豐富學(xué)生的認(rèn)知圖式。教閱讀的最主要目的，還是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。假如能處理好課外閱讀，那么可以形成一種“良性循環(huán)”。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，畢竟是要通過大量的課外閱讀來完成的。四、教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的交際才能是語言教學(xué)的真正目的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)語言的真正目的就是為了交流。閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語言或是答復(fù)幾個(gè)問題而進(jìn)展的，最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)展交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語言形式或語言構(gòu)造，而是有交際愿望和交際目的的。為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的才能，到達(dá)交際的目的，我們在閱讀教學(xué)中可采用以下方法：1.視圖復(fù)述這是初中英語閱讀的根本要求，即讓學(xué)生結(jié)合簡筆畫或掛圖，根據(jù)【關(guān)鍵詞】：^p﹑句，用自己的話把文章的主要情節(jié)和內(nèi)容簡明扼要地表達(dá)出來。有時(shí)老師也可以也反過來用：讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容畫出簡筆畫，并把自己的畫描繪出來。2.分角色表演這個(gè)可以視閱讀內(nèi)容而定，也就是讓學(xué)生將文章內(nèi)容改編成對話形式，加上動(dòng)作表演出來，讓學(xué)生有親臨現(xiàn)場的感覺。3.創(chuàng)新思維讓學(xué)生大膽自行開展文章或讓學(xué)生發(fā)散思維與文章有關(guān)的問題。這就要求老師在備課的同時(shí)，要提早給學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)典的話題?！安慌孪氩坏?，就怕做不到”。只要給學(xué)生充分的空間去想象，他們就能根據(jù)所學(xué)的知識(shí)信息，將自己的觀點(diǎn)表述出來。4.閱讀后的書寫穩(wěn)固心理學(xué)家認(rèn)為書寫是大腦神經(jīng)和手部肌肉相結(jié)合的一種運(yùn)動(dòng)，可以進(jìn)一步穩(wěn)固已獲取的語言信息知識(shí)，這對學(xué)生的記憶訓(xùn)練﹑思維訓(xùn)練都有很大的幫助。老師可以根據(jù)文章內(nèi)容，把語言形式和語言意義相結(jié)合起來，靈敏設(shè)計(jì)筆頭練習(xí)，可以是對話填空，可以是聽寫填空，也可以是根據(jù)首字母完成單詞填空?？傊陂喿x教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而老師那么只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。老師有效地引導(dǎo)是必要的前提和根底，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生運(yùn)用才能是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和充分表達(dá)學(xué)生的主體作用，才能進(jìn)步課堂效率和質(zhì)量，真正到達(dá)閱讀教學(xué)的目的。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇6眾所周知，語文教學(xué)中離不開文章的閱讀。蘇霍姆林斯基也曾這樣說：“閱讀用形象的話來說，既是考慮的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進(jìn)的風(fēng)，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風(fēng)。”可見，閱讀對于語文教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。但是，作為我們語文教學(xué)工作者來說又不能回避這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：初中三年時(shí)間，學(xué)生學(xué)到的課文不下150篇，然而學(xué)生的閱讀才能卻不見進(jìn)步。這就不能不讓我們感到困惑，深思。筆者覺得其根在于語文教學(xué)的急功近利，過分強(qiáng)調(diào)了應(yīng)試訓(xùn)練，無視了一些只做閱讀題目以外的重要因素。筆者以為語文閱讀教學(xué)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：一、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！昂昧?xí)慣使人終身受用”，語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真寫字的習(xí)慣。郭沫假設(shè)先生曾說：“培養(yǎng)初中生寫好字有好處，能使人細(xì)心，容易集中意志?！边@對閱讀很有幫助。語文老師平時(shí)要強(qiáng)調(diào)書寫的審美功能，讓學(xué)生明白字跡清楚，書寫工整、漂亮的好處。布置練字作業(yè)，堅(jiān)持每天進(jìn)展，讓學(xué)生形成一種習(xí)慣。老師要把好關(guān)，練的字不在多少，貴在追求練字的質(zhì)量、效果。定期舉行硬筆書法比賽，鼓勵(lì)每位同學(xué)都參加，從中選出優(yōu)勝者公布張貼，鼓勵(lì)大家。同時(shí)，典范的力量是無窮的，語文老師擁有一手好字，將潛移默化地給學(xué)生以宏大影響。語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書看報(bào)的習(xí)慣。要充分利用早讀時(shí)間讓學(xué)生讀語文課本和自讀課本。因?yàn)檎Z文課本是傳授語文知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀才能的主要載體，而自讀課本是課內(nèi)的補(bǔ)充，是語文閱讀從課內(nèi)向課外延伸的橋梁。所以，這兩本書我們應(yīng)讓學(xué)生天天讀，認(rèn)真讀。要組織學(xué)生充分利用閱讀課進(jìn)展閱讀，閱讀面要寬，上之天文，下之地理，都可成為學(xué)生閱讀的內(nèi)容，以此幫助學(xué)生豐富社會(huì)閱歷，成熟思想，進(jìn)步洞察力和分析^p問題的才能。要組織學(xué)生充分利用課余時(shí)間讀成語、名句、名言等。堅(jiān)持每天讀，持之以恒，既養(yǎng)成了一個(gè)好習(xí)慣，又進(jìn)步了自身修養(yǎng)。語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生閱讀積累的習(xí)慣。“厚積才能薄發(fā)”，語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識(shí)的習(xí)慣。沒有語文知識(shí)的積累，語文閱讀才能的進(jìn)步也就成了無米之炊、無本之木。語文老師應(yīng)當(dāng)在精心選擇的根底上，增加課文中要求學(xué)生必須會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用的詞語的數(shù)量，指導(dǎo)學(xué)生長期不斷搜集課內(nèi)外詞匯。要注重培養(yǎng)學(xué)生勤摘抄、勤做讀書筆記的習(xí)慣。摘抄是閱讀積累的一種有效方法，持之以恒地做好這個(gè)工作，會(huì)使學(xué)生拓寬知識(shí)面，進(jìn)步閱讀的效果。而做讀書筆記有一點(diǎn)難度，但是我們可以幫助學(xué)生先從簡單的做起，如寫批注，寫心得，作評價(jià)等。一定要讓學(xué)生明確做讀書筆記的重要性，因?yàn)樗梢詭椭覀兏玫貋黹喿x理解文章。二、要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)中的一些觀念。語文老師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。新課程改革不是簡單的換個(gè)面孔，假如老師的觀念還是停留在傳統(tǒng)教育的根底上，那么無論教材怎樣改革也是不會(huì)有好效果的。新的教育理念需要有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的老師。新課程也要求老師擴(kuò)大自己的閱讀量，需要理解許多非本專業(yè)及眾多邊緣學(xué)科的知識(shí)。這樣的老師在課堂上才能做到旁征博引，左右逢，才能激發(fā)學(xué)生求知興趣，使學(xué)生不知不覺地進(jìn)入豐富多彩的語文世界，實(shí)在進(jìn)步語文閱讀教學(xué)的效果。學(xué)生必需要正確認(rèn)識(shí)“什么是閱讀”。提到閱讀，學(xué)生往往會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以為只要自由讀書就叫閱讀。其實(shí)，閱讀是學(xué)生、老師、文本之間對話和交流的動(dòng)態(tài)過程，其間相關(guān)的知識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值取向是不可缺少的條件。而構(gòu)成閱讀的材料，可以是課內(nèi)的，也可是課外的，可以是教材上的作品，也可以是非教材上的作品。課外閱讀是課內(nèi)閱讀非常必要的延伸和補(bǔ)充，它可以彌補(bǔ)我們在課內(nèi)閱讀教學(xué)中的缺乏。所以我們要讓學(xué)生觀念上明確，既要注重對教材的閱讀欣賞，又要放開視野，去理解一些中外名著及時(shí)文，讓學(xué)生對各種文學(xué)款式均有所涉獵，對世界各地的自然風(fēng)景及風(fēng)土人情有所理解。只有這樣，才能讓學(xué)生明白“什么是閱讀”，從而有效地拓展學(xué)生的知識(shí)面，有效地進(jìn)步學(xué)生的閱讀才能。三、要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境。生活處處有語文，語文的外延與生活的外延是相等的。語文教學(xué)只有在社會(huì)這個(gè)大課堂的廣闊背景下，才能煥發(fā)活力。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過要讓學(xué)生在圖書世界里生活。如今的學(xué)生課外閱讀量少得可憐，很多同學(xué)都沒有課外閱讀的習(xí)慣。所以提到名著，不知道中國四大古典名著的學(xué)生大有人在；讀到散文，巴金、郁達(dá)夫、周作人等名家學(xué)生一無所知；學(xué)習(xí)詩歌，徐志摩、聞一多、臧克家等的詩篇一點(diǎn)都不理解。真是可悲！正因?yàn)槿绱?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的閱讀環(huán)境更顯重要。語文老師要擅長激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)快樂和光明的教育環(huán)境的主要途徑之一?！遍喿x教學(xué)更是如此，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活中，一提及閱讀，學(xué)生的感受大多是“老師要我讀”“父母要我讀”，所以，激發(fā)學(xué)生興趣非常重要，而且也不是一蹴而就的事情，需要老師和學(xué)生來共同努力。語文老師要傳授學(xué)生閱讀的方法。古人說得好：“授人魚，供一餐之用；授人漁，那么享用不盡?！敝挥姓莆樟碎喿x方法，學(xué)生才能盡情欣賞語文世界中的珍品瑰寶。在閱讀教學(xué)中，重視對學(xué)生方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己來閱讀，其本質(zhì)是變重教為重學(xué)，變獲得為獲取，變被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生掌握正確的閱讀方法，就等于獲得了一把翻開知識(shí)寶庫的金鑰匙，就能做到事半功倍，否那么，就會(huì)事倍功半，甚至徒勞無功。語文老師要讓閱讀教學(xué)走向生活化。著名語言學(xué)家呂淑湘先生曾說過：“語文課跟別的課有點(diǎn)不同，學(xué)生隨時(shí)隨地都有學(xué)語文的時(shí)機(jī)，逛馬路，馬路旁有廣告牌；買東西，有隨帶的說明書，到處可以學(xué)語文?！闭n堂、校園、家庭、社會(huì)都有閱讀的空間。拓寬學(xué)生的閱讀范圍，報(bào)紙、雜志、電視、廣告、標(biāo)語，無所不包；中外名著、唐詩宋詞、節(jié)目串詞、廣告用語，無所不讀；通俗歌曲、流行歌曲中都有語文。讓各種活生生的信息走入學(xué)生的生活，這才是學(xué)生閱讀上永不枯竭的泉。閱讀是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，是人類賴以生存的精神天空。對于閱讀教學(xué)而言，老師應(yīng)給每個(gè)學(xué)生多留一點(diǎn)想象和創(chuàng)造的空間。同樣，閱讀教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，讓我們一起努力挖掘語文閱讀教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，使語文閱讀教學(xué)之花永遠(yuǎn)開得鮮艷、燦爛。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇7《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集信息、認(rèn)識(shí)世界、開展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程。”這段話科學(xué)而又簡明地說明了閱讀在九年義務(wù)教育中、在人的開展過程中的地位。針對當(dāng)今的考試制度來說，每一位學(xué)過初中語文的人都知道，一份語文試卷一般是由語基、閱讀、作文三局部組成。而在閱讀中積淀著語文的根底知識(shí)，廣泛地閱讀又促進(jìn)寫作程度的進(jìn)步，故言閱讀教學(xué)在語文才能的培養(yǎng)中是一場絕對的重頭戲。再說古往今來有無數(shù)關(guān)于閱讀、關(guān)于讀書的至理名言，告訴我們說不盡的好處。就《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力閱讀的重要作用：閱讀可以溝通人與外部世界的聯(lián)絡(luò)，獲取外部的信息和知識(shí)，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界，拓展人的視野，幫助人融入廣闊的社會(huì)空間。閱讀可以溝通人與人類的心靈，使人得以與高尚的心靈對話，汲取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，開展思維和智慧，承受美的陶冶，豐富精神世界，進(jìn)步人的修養(yǎng)和品位。閱讀可以開展人的語言，開展人的感受、理解、欣賞、評價(jià)等閱讀才能，表達(dá)與交流的才能，搜集和處理信息的才能，思維才能和審美才能。其實(shí)，閱讀也是生命活動(dòng)，是一種生活，是一種自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如薩特說的那樣：“閱讀就是自由的夢。”人們正是在自由愉快的閱讀中享受著精神的生活。這樣的閱讀教學(xué)就不能靠灌輸和機(jī)械訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生必須成為真正的閱讀主體，老師是學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，師生之間是平等的對話關(guān)系。閱讀的人文性和功利性定位，決定學(xué)生的閱讀不能局限于教科書的范圍，只有以其為，遨游書海，開拓學(xué)生的閱讀面，縱覽課內(nèi)外安康書籍，才能全面進(jìn)步學(xué)生的語文修養(yǎng)。如何讓大局部學(xué)生通過閱讀感受生活的美？如何讓學(xué)生讓學(xué)生享受閱讀的喜悅？如何讓學(xué)生通過閱讀深諳走進(jìn)語文的快樂？我在自己的教學(xué)理論中總結(jié)了以下幾點(diǎn)淺見。一、興趣是最好的老師課堂激趣美國心理學(xué)家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會(huì)使兒童心靈升華，為其為了探究事物藏下本。同樣的，面對農(nóng)村的孩子，老師在閱讀教學(xué)中承當(dāng)著積極引導(dǎo)的重要責(zé)任。從教幾年的我，明白其中道理。立足于課堂，應(yīng)用自己的學(xué)識(shí)、思想和人格魅力影響學(xué)生，重視學(xué)生的感情和考慮，在積極引導(dǎo)中，化抽象為形象，化平淡為神奇，化枯燥為活潑，使學(xué)生入“迷”。不知不覺中把彷徨在門外的學(xué)生帶入藝術(shù)殿堂，潛移默化中給學(xué)生以心靈的感染和藝術(shù)的熏陶，增強(qiáng)學(xué)生對閱讀的渴望。幫助學(xué)生領(lǐng)悟作品的情操美，品味語言美。體會(huì)作品中的意境美，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美、欣賞美。以課文為切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面、旁征博引使學(xué)生進(jìn)入更廣闊的閱讀領(lǐng)域，激發(fā)他們閱讀課外書籍的濃重興趣。如在教授語文出版社七年級上冊的《憶讀書》一文時(shí)，課文中大量涉及到古今中外的名著。我趁機(jī)把其中出現(xiàn)的《三國演義》、《聊齋志異》、《茶花女》等作品的精彩之處略作表達(dá)，吊足學(xué)生的胃口，勾起他們迫切閱讀這些書籍的欲望。在這樣一個(gè)從課內(nèi)到課外的過程中，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)了出來。二、備有香米打造巧婦設(shè)置圖書角常言道“巧婦難為無米之炊”，假如僅僅激起學(xué)生的閱讀興趣，卻沒有考慮到閱讀的物質(zhì)前提，即是有的無矢，閱讀也就成了空談了。面對農(nóng)村中學(xué)文化氣氛相對較薄弱，家庭經(jīng)濟(jì)整體程度較落后的實(shí)際情況，我們不能奢望每一位學(xué)生都能通過自己的才能去找到自己想看的書，且如覓書過程困難，很多學(xué)生的興趣也會(huì)隨之殆盡。為此，應(yīng)集眾人之力量，設(shè)置一個(gè)班級圖書角，從老師到學(xué)生每學(xué)期一人捐出最少一本的書籍。讓閱讀教學(xué)成為有之水，讓學(xué)生的閱讀強(qiáng)烈愿望有地方?jīng)_浪實(shí)現(xiàn)，也掀起了班級廣泛閱讀的高潮。多樣的社會(huì)，要求多樣的人才，在圖書角的內(nèi)部也必須多樣化，不能局限學(xué)生的閱讀面，不能束縛學(xué)生活潑的思維。另所備之米應(yīng)香氣逼人，所集書籍應(yīng)安康向上。我們知道并非所有的書都“開卷有益”，況且中學(xué)生本身還缺乏明辨是非，特別是抵抗誘惑的才能，因此，設(shè)置圖書角時(shí)要堅(jiān)持“兩手抓、兩手都要硬”的方針，既要熱情地保護(hù)學(xué)生的閱讀積極性，又要幫助學(xué)生凈化閱讀內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)閱讀行為、進(jìn)步閱讀品味，教育學(xué)生遠(yuǎn)離黃色〔色中學(xué)語文閱讀教學(xué)心得情人灰色〔反動(dòng)X黑色〔暴力〕的讀物，回絕“”的誘惑，培養(yǎng)安康的閱讀情趣，確保閱讀大課堂在光明的快車道上安康平穩(wěn)地運(yùn)行。三、授之以魚不如授之以漁指導(dǎo)正確閱讀方法老師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。葉圣陶在閱讀教學(xué)中的“漁”也就是指導(dǎo)學(xué)生掌握根本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種根本的智力技能，包涵一定的才能層級，老師應(yīng)防止教學(xué)中閱讀指導(dǎo)的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導(dǎo)體系，能系統(tǒng)地對學(xué)生的閱讀才能和閱讀方法進(jìn)展點(diǎn)撥。①感受性閱讀是閱讀才能和方法的根底。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”?！白x”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會(huì)如此歌唱，“讀”了才能品味到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細(xì)讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜歡的句子……總之，要用“心”鉆進(jìn)去，去感受文章的精華。②理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、進(jìn)步品位和閱讀才能的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的根底上，聯(lián)絡(luò)作者或文章主人公的時(shí)代前景，分析^p作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學(xué)性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移，理論與理論的結(jié)合，是學(xué)以致用的閱讀途徑。③鑒賞性閱讀是語文教學(xué)中一種高層次的閱讀境界。要真正進(jìn)人語文的天地，進(jìn)人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學(xué)作品，可以從中獲得身心的愉悅，更重要的是可以借鑒作者觀察社會(huì)的角度、認(rèn)識(shí)事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運(yùn)用語言準(zhǔn)確表達(dá)思想的門徑，形成自己的寫作個(gè)性。正因?yàn)槿绱?，就要求閱讀者將思維的觸角深化到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會(huì)頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會(huì)感悟和深思。④比擬性閱讀是在理解的根底上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異照舊明顯，從指導(dǎo)學(xué)生不斷地分析^p、咀嚼、鑒賞以文章中“求同存異”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在辨識(shí)中學(xué)會(huì)整體性比擬，形成自己的文學(xué)欣賞才能。四、知之者不如好知者開展多樣化的語文活動(dòng)每一個(gè)人都渴望有一個(gè)屬于自己的舞臺(tái)，盡情地表現(xiàn)自我，完善自我；每一個(gè)人都或強(qiáng)或弱地好勝心理，心底里總不甘落后于人；很多人都喜歡跟著潮流走，快樂地融入團(tuán)隊(duì)共奏的主旋律。當(dāng)學(xué)生們已走近閱讀，參差不齊地喜歡閱讀時(shí)，老師應(yīng)該再次扮演好導(dǎo)演的角色，給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)與閱讀相關(guān)的大舞臺(tái)。開展多樣化的語文活動(dòng)，如“好書推薦”的演講，讓學(xué)生初涉鑒賞性閱讀形式，充分秀出自己的`好學(xué)與博學(xué)，一堂交際課下來，幾石擊水，閱讀的浪聲即時(shí)可聞。豐富而多彩的語文活動(dòng)還如有課前三分鐘演講，詩歌朗讀比賽，時(shí)文名段品評，講故事，語文知識(shí)競賽等讓學(xué)生在講述、競賽、品評、交流等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)缺乏，尋找差距。進(jìn)而納別人之長，補(bǔ)己之短，以優(yōu)秀者促動(dòng)后進(jìn)生，形成“多讀書，好讀書，讀好書”的班級氣氛。五、積水成淵，蛟龍生焉積累與理論閱讀是一個(gè)積累的過程，在閱讀中自然而然地增厚語文功底，開展語感，加深體驗(yàn)與感悟形成一種無形的積累。這種無形積累是閱讀經(jīng)歷的初級階段，能對學(xué)生的人格、各方面修養(yǎng)起著良好的熏陶作用。但這種隨意性、消遣性的積累，較難快速地深化學(xué)生的大腦，并通過大腦分析^p理解吸引力，化為自己的知識(shí)。這就迫切需要閱讀的主體在無形積累的根底上加強(qiáng)有形的積累。俗話說，好記性不如爛筆頭，這世上真正能過目不忘的人畢竟少之又少，所以進(jìn)入閱讀的精讀階段就要學(xué)會(huì)摘抄，記錄，點(diǎn)評，質(zhì)疑。我并不贊同對待每本書都持“不動(dòng)筆墨不讀書”的態(tài)度，因?yàn)闀o涯，開卷即興筆墨對于大局部的中學(xué)生都有些嚴(yán)謹(jǐn)過頭了，反而阻礙了閱讀的開拓性，降低了學(xué)習(xí)的效率。不過，閱讀主體在博覽群書之時(shí)，也要精讀與略讀相結(jié)合，動(dòng)筆摘抄自己所欣賞的，所需要的語段，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟作者的思想與審美情趣；歸類搜集文字信息，充實(shí)自己的寫作資；積累古今中外的經(jīng)典故事，拓寬自己的文化修養(yǎng)和儲(chǔ)藏自己的口語交際材料。“讀書破萬卷，下筆如有神”“勞于讀書，逸于寫作”，這些名言說明了閱讀與寫作之間的關(guān)系。許多初中生對作文，懷有極大的畏懼心理，面對題目往往是無事可寫、無話可說，即使寫出來也是平淡干澀無文采。在這種情況下，閉門造車，冥思苦想是徒勞無獲的，此時(shí)學(xué)生迫切地想寫好作文卻無從下手?！靶枰橇嗽嫉膭?dòng)力”老師就可以順?biāo)浦郏プ∵@要求與程度之間的矛盾正確引導(dǎo)。一方面，老師讓學(xué)生清楚：寫也好文章必須擅長運(yùn)用變化的句式和豐富多彩的詞語，必須恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭。進(jìn)一步說，要有深沉的文化底蘊(yùn)和飽滿的思想感情。而這一切來自廣泛的閱讀和對文學(xué)作品獨(dú)特體驗(yàn)。另一方面，學(xué)生在寫作理論與閱讀結(jié)合過程中，因?yàn)殚喿x有形與無形的積累，培養(yǎng)了良好的語感，儲(chǔ)存著較豐富的寫作素材，往往會(huì)收到“立竿見影”的效果。比方有許多學(xué)生在讀書筆記中，記下了一那么小故事或者一句名言，而在作文中恰好得到運(yùn)用，這樣便于工極大地進(jìn)步了學(xué)生的閱讀積極性。閱讀與寫作相輔相成，與語文根底知識(shí)的關(guān)系更是密不可分。語文根底知識(shí)是閱讀體驗(yàn)的基石，而大量的、多種方式的閱讀又全面地扎實(shí)積累扎實(shí)語文根底知識(shí)。阿基米德說“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就能撬動(dòng)整個(gè)地球”，我對我的學(xué)生說“以閱讀為支點(diǎn)，就能撬動(dòng)雄峻的語文泰山”。從功利性的角度看，閱讀教學(xué)的開展決定了學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)步，拉動(dòng)語文根底知識(shí)的掌握，促進(jìn)學(xué)生的寫作程度。也有利于語文教學(xué)成績的突出。從人文性的角度出發(fā)，閱讀教學(xué)的成功，在于豐富學(xué)生的間接社會(huì)經(jīng)歷，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生安康高雅的審美情趣?？傊陂喿x教學(xué)的根本目的是逐步建構(gòu)起學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。使學(xué)生成為一個(gè)個(gè)思維活潑，富有創(chuàng)造性的讀者，成為語文學(xué)習(xí)的主人，真正做到“我閱讀，我考慮，我體驗(yàn)，我進(jìn)步”。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇8小學(xué)中年級是義務(wù)教育進(jìn)入第二個(gè)學(xué)段的起始年級，學(xué)生已從幼童時(shí)代進(jìn)入了孩童期，他們的獨(dú)立意識(shí)開場萌發(fā)。承受新信息的才能也在增強(qiáng)。對一些問題升始有了自己獨(dú)立的理解，甚至對一切事物都感到好奇。在文化知識(shí)方面，他們有了第一學(xué)段學(xué)習(xí)的積累。語文教學(xué)如何抓住這一年齡段的孩子特點(diǎn)進(jìn)展課堂教學(xué)，使他們成為有一定閱讀才能的、能與人大方交流的、會(huì)正確表達(dá)思想感情的、具有一定閱讀才能的學(xué)生，就必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)形式，開拓一條新的教學(xué)途徑。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，老師講、學(xué)生聽，老師問、學(xué)生答，導(dǎo)致學(xué)活力械承受、死記硬背。老師主導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生缺乏自主性，嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能開展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心開展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”一、課前預(yù)習(xí)，課前搜集。我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的才能”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的互相穿插、浸透和整合中開闊視野，進(jìn)步學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文理論才能”。老師引導(dǎo)學(xué)生課前搜集信息，讓學(xué)生在探究中主動(dòng)學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的才能，也是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程的有效手段。搜集的信息，一方面是與課文主題相似的文章，另一方面是與課文內(nèi)容有關(guān)的背景材料及其它資料。二、初讀課文，整體感知㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)歷去與課題或文本碰撞，從而引發(fā)學(xué)生對文本的猜測，形成閱讀期待。㈡初讀課文，從整體感知課文內(nèi)容第一步：先放手讓學(xué)生自由朗讀課文1-2遍，要求學(xué)生邊讀邊畫出生字詞，老師出示課文難讀的，易錯(cuò)的詞語全班指導(dǎo)，掃清讀書的障礙。第二步：交流朗讀課文情況。一般以指名讀書為主，檢查中下等學(xué)生讀書為主要目的，隨時(shí)糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字，注意把課文讀正確，讀流利。第三步：指導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容——自己先想一想，再與同桌商量商量，用一至兩句話來描繪主要寫了什么人、什么事，然后寫在課本上，最后交流。第四步：再次讓學(xué)生閱讀課文，對全文進(jìn)展質(zhì)疑，確定課堂學(xué)習(xí)的目的。三、精讀課文，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官來體驗(yàn)圍繞話題，選擇重點(diǎn)，以多種形式的讀為根底，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)段、詞句之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，一步步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，把課文語言初步內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。這一步是閱讀教學(xué)的重頭戲。在此環(huán)節(jié)中，老師要緊扣文本的主題引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段，反復(fù)研讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、想像和情感，含英咀華，細(xì)細(xì)揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認(rèn)識(shí)。同時(shí)根據(jù)課標(biāo)對不同學(xué)段擬訂的教學(xué)目的，結(jié)合文本的特色和學(xué)生的認(rèn)知程度，確立文本閱讀訓(xùn)練工程，同步憑借語言文字對學(xué)生進(jìn)展聽、說、讀、寫根本功的訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)得一些閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀才能，形成閱讀積累。要根據(jù)文本的特色來確立文本主題。文本主題確立后，教學(xué)中要圍繞這條主線引導(dǎo)學(xué)生整合文本信息，抓語言文字訓(xùn)練，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，有層次地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與作者、文本對話，形成情感碰撞，使語文教學(xué)的人文性落到實(shí)處。在精讀感悟中要以讀書作為教學(xué)的主要手段，在讀書中感悟，在感悟中培養(yǎng)讀書才能。以讀為本，自主閱讀，以讀代講。在教學(xué)中，老師要注重運(yùn)用多種閱讀方式，如默讀、個(gè)別讀、齊讀、競賽讀、快速讀、分角色讀、聽錄音讀、老師范讀、自由練讀等等，并且注意培養(yǎng)閱讀技巧，使學(xué)生在讀中生疑，讀中釋疑，讀中體會(huì)文章思想感情。四、回憶全文，形成積累，啟發(fā)感悟在學(xué)生熟讀全文的根底上，摘記優(yōu)美詞語、背誦精彩段落。閱讀教學(xué)要以讀書訓(xùn)練為重點(diǎn)，教給讀書方法，注重讀書質(zhì)量，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)閱讀教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生平心靜氣地讀、整體聯(lián)絡(luò)地讀，步步深化地讀；因此，要做到活記樂背，主動(dòng)積累，熟讀成誦，水到渠成，堅(jiān)決改變和反對唱讀課文的現(xiàn)象。五、課堂總結(jié)，鼓勵(lì)理論傳統(tǒng)的教學(xué)形式在“課堂總結(jié)”這局部總是老師歸納課文中心思想、寫作方法，給學(xué)生進(jìn)展思想教育等。而我認(rèn)為在這局部老師提出一些問題：比方，學(xué)了這篇課文，你懂得了什么？接著，讓學(xué)生暢所欲言去談體會(huì)。當(dāng)然，老師也可適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生，把分散的、零碎的知識(shí)進(jìn)展歸納、整理，使之系統(tǒng)化。總之，經(jīng)過有機(jī)的閱讀訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀才能會(huì)得到有效進(jìn)步，也為學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級閱讀教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的根底。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇9通過參加這次早期閱讀的觀摩活動(dòng)，讓我對早期閱讀有了更深的認(rèn)識(shí)。我們班學(xué)習(xí)早期閱讀是從10月份開場的這兩個(gè)月來雖然幼兒對早期閱讀有著很濃重的興趣，但是我覺得我們對早期閱讀的認(rèn)識(shí)還是不夠的。通過觀摩了幾節(jié)優(yōu)秀早期閱讀課程和早期閱讀的培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)孩子們對早期閱讀的喜歡以及老師對課程的精心設(shè)計(jì)都令我非常感動(dòng)。讓我感受最深的是克市紅旗幼兒園中班早期閱讀活動(dòng)《聞來聞去》第一二課時(shí)，都讓我頗受感動(dòng)，首先；宋艷燕老師授的第一課時(shí)，老師的言行舉止都非常吸引孩子。尤其是她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常短小精煉，緊抓小狗的鼻子，與讀本有關(guān)聯(lián)。其次；在根本環(huán)節(jié)中老師始終是以引導(dǎo)者的身份幫助孩子觀察圖畫，更好的培養(yǎng)了孩子的觀察才能，如讀本中老師的提問“箱子里藏著什么呢？”〔把小狗遮擋住〕進(jìn)步孩子的預(yù)測才能。最后；在第二課時(shí)時(shí)李艷老師可以通過游戲的形式讓幼兒理解疊詞“聞來聞去”，老師先做示范再讓幼兒創(chuàng)編，這種方式很符合幼兒的特點(diǎn)，讓孩子可以更好的理解疊詞的含義。其次，觀摩的大班早期閱讀活動(dòng)《聰明的小雞》這三個(gè)課時(shí)在專家對讀本分析^p：小雞聰明表達(dá)在哪里，小雞在整個(gè)過程中不是生氣的，而是聰明的。它選擇這幾項(xiàng)比賽，是讓狐貍成功中放松警覺、拖延時(shí)間。在教學(xué)中我們對讀本的分析^p往往理解的不深化。第三課時(shí)老師很好的利用了孩子的才能創(chuàng)編故事表演，充分的發(fā)揮孩子的想像力，讓幼兒在表演中理解弱小通過智慧一樣可以戰(zhàn)勝強(qiáng)大。聽完獨(dú)山子一幼的老師報(bào)告，看到孩子們通過早期閱讀的學(xué)習(xí)后制作出來的小書，說明他們已經(jīng)掌握了早期閱讀的根本特點(diǎn)。如：每個(gè)讀本的最后一頁都是很有興趣或轉(zhuǎn)折的。老師可以很好的搜集孩子的童言稚語，創(chuàng)作自制小書。在制作圖書的過程中，老師選擇幼兒感興趣的話題進(jìn)展，先集體再小組，在討論中老師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定孩子的討論結(jié)果，然后讓孩子們把各組討論的結(jié)果紀(jì)錄下來，讓更多的人分享這些有趣的事情，由于孩子不會(huì)書寫，圖畫對他們來說是最簡單的表現(xiàn)手段，每個(gè)孩子的才能不同，有的孩子想像力強(qiáng)、有的孩子繪畫動(dòng)手才能強(qiáng)，老師就引導(dǎo)幼兒根據(jù)各自的特長進(jìn)展分工，說的說、畫的畫，自由創(chuàng)作，老師在一旁進(jìn)展觀察、指導(dǎo)，讓每個(gè)孩子都能參與到活動(dòng)中來。早期閱讀理論知識(shí)中我明白了在〔課程、材料、教學(xué)〕中我們要反對孤立識(shí)字，區(qū)別與主題，盲目創(chuàng)新，偏離閱讀的環(huán)節(jié)失衡。今后我會(huì)很好的利用這次所學(xué)到早期閱讀的知識(shí)灌輸?shù)揭院蟮慕虒W(xué)中，更科學(xué)的培養(yǎng)孩子在早期閱讀中的興趣、才能和習(xí)慣。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇10有位教育家說過：“人類有兩種語言，一種是聽覺語言，一種是視覺語言。”根據(jù)教育家們長期的科學(xué)早教證明，兒童期不僅是人學(xué)習(xí)聽覺語言的最正確期，也是學(xué)習(xí)視覺語言的黃金期。假如兒童在學(xué)習(xí)發(fā)音說話的同時(shí)，早期學(xué)習(xí)識(shí)字、朗讀、閱讀，使視聽語言可以與之并駕齊驅(qū)，那么幼兒的智力開展程度就會(huì)突飛猛進(jìn)的進(jìn)步。本學(xué)期的小班閱讀班以《寶寶的字樂園》幼兒聽讀游戲識(shí)字配套教材為主教學(xué)，“大范例”、“大字卡”的使用，把“玩”與“學(xué)”科學(xué)的聯(lián)絡(luò)結(jié)合起來，化“機(jī)械記憶”為“感官記憶”，適應(yīng)了兒童的生理特點(diǎn)，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語言和識(shí)字。為防止幼兒學(xué)習(xí)的單一性和重復(fù)性、使教學(xué)形式豐富多樣，也為了讓幼兒在升入大班后有良好的語言表述才能，本學(xué)期在閱讀班教學(xué)中參加了看圖講述、故事表演、兒歌誦讀、聽說游戲等內(nèi)容，這些結(jié)合小班幼兒年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段的應(yīng)用極大的豐富了孩子的視聽覺，使孩子學(xué)習(xí)的興趣大增，閱讀班37位幼兒通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，變得愛說、愛唱、也愛大膽表現(xiàn)了。在早期閱讀班教學(xué)中，老師在教學(xué)過程中也特別注重為幼兒營造一種寬松和愉悅的教學(xué)氣氛，堅(jiān)持“教即為不教”的教學(xué)理念，結(jié)合每位幼兒的特點(diǎn)，在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語言和識(shí)字。為了使孩子對早期閱讀識(shí)字產(chǎn)生興趣，我們也特別注重與家長的交流，使家長明白幼兒期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵期，要注意方式方法。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇11《新課程標(biāo)準(zhǔn)》針對小學(xué)生身心開展的特點(diǎn)，要求側(cè)重把聽、說作為英語學(xué)習(xí)的主要手段和英語理解與表達(dá)的形式，同時(shí)要求小學(xué)六年級畢業(yè)學(xué)生的閱讀才能到達(dá)：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。英語閱讀才能是學(xué)生英語綜合才能中的重要一環(huán)，閱讀才能的上下直接或間接制約了學(xué)生英語程度的開展。要到達(dá)這樣的目的，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀是穩(wěn)固和擴(kuò)大詞匯量的好方法。在英語教學(xué)的初級階段，往往側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)，其實(shí)小學(xué)生英語閱讀才能的培養(yǎng)也不容無視，學(xué)生的英語閱讀才能應(yīng)在啟蒙教學(xué)階段進(jìn)展浸透培養(yǎng)。建構(gòu)作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)如何運(yùn)用這一新教育理念，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)步閱讀的興趣與才能，是教育者必須考慮的問題。讓我們再次明確小學(xué)閱讀教學(xué)的原那么：1、閱讀教學(xué)中的興趣性。2、閱讀教學(xué)要求的循序性。3、閱讀教學(xué)中閱讀材料題材的多樣性。另外平時(shí)應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀方法和習(xí)慣。首先，對閱讀材料不應(yīng)做統(tǒng)一要求，而是對不同程度的學(xué)生提供不同程度的讀物，并提出不同的要求。其次，是學(xué)生如何去閱讀課外材料，最后，要糾正學(xué)生的不良的閱讀習(xí)慣，如逐字閱讀，挪動(dòng)手指或頸部，糾纏生詞，病態(tài)讀書姿勢。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇12這是《中華活頁文選》上的一篇文章。雖然字?jǐn)?shù)少，但是很有紀(jì)念意義。本文主要講述梁實(shí)秋在世時(shí)，筆者與他同桌進(jìn)餐，發(fā)現(xiàn)患有糖尿病的梁并未接觸任何含糖或淀粉的食物，而是要了一份既有糖又有米的“八寶飯”。原來他知道自己有喜歡的“八寶飯”，所以特別抑制，打算把“名額”留給喜歡的。作者闡述了閱讀和工作中的“收獲與付出”原那么。“獲得”和“給予”往往是相對的。當(dāng)我們選擇其中一個(gè)的時(shí)候，往往不得不放棄一些東西。就像梁實(shí)秋先生，他決定吃最后的八寶飯，所以在面前特別抑制。最能表達(dá)這一點(diǎn)的是：假如不想少玩一分鐘，更努力學(xué)習(xí)；我想獲得好成績，但不想犧牲自己的發(fā)揮時(shí)間。手機(jī)開著看書，一邊玩一邊擔(dān)憂作業(yè)，怎么能成功？結(jié)果我玩不好，錯(cuò)過了學(xué)習(xí)。這句話讓我明白了，無論做什么，都只有一心一意才能學(xué)好。看完這本書，我學(xué)會(huì)了一心一意地做事，這樣我就能很好地完成它們。適當(dāng)安排時(shí)間是必要的。玩的時(shí)候要玩的開心，放松自己?；厝ド险n的時(shí)候要認(rèn)真，小心，全力以赴。在正確的時(shí)間做正確的事，這樣你才“有資格玩”。相反，玩的時(shí)候忘了時(shí)間，忘了考試，回到書本上仍然不能振作的同學(xué)，是做不好的?？偨Y(jié)起來就是：成功=適度輕松，一切努力，目的，方案。失敗=邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩。上癮=犧牲。先苦后甜。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇13我參加市骨干老師培訓(xùn)過程中，聽了陳老師的有關(guān)閱讀教學(xué)的一堂課后，陳老師要求我們談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)。下筆時(shí)，回想自己教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)，我覺得我要談的與其說是心得體會(huì)，不如說是自我反思。我發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)生的練習(xí)冊中，不能完成的，總是閱讀理解局部，考試時(shí)丟分較多的也總是閱讀題。那時(shí)我并沒有意識(shí)到，我在教學(xué)過程中沒有運(yùn)用較好的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，總覺得這是慣例，在閱讀這一塊學(xué)生總是學(xué)不好。但經(jīng)過這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，我認(rèn)真閱讀了《語文理論解讀》這本書中有關(guān)閱讀教學(xué)這一章后，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生在閱讀才能方面沒有得到進(jìn)步，大局部責(zé)任在于我。首先我在教學(xué)過程中對學(xué)生閱讀才能的培養(yǎng)，不夠重視。根據(jù)《課標(biāo)》要求在不同的學(xué)段中，學(xué)生要達(dá)成相應(yīng)的才能。特別是高年級段，它強(qiáng)調(diào)的是才能的達(dá)成度。其次在閱讀中沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)，課文中所的感情色彩，所以學(xué)生閱讀功能就會(huì)大大地削減。再次是在培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣這一點(diǎn)更讓我自己慚愧。除了上課本知識(shí)外，我在激發(fā)學(xué)生課外閱讀方面做得太少。陳麗老師的觀點(diǎn)：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！逼鋵?shí)就要求老師們要注重課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。這樣才能讓學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的方法在課外閱中得到充分的穩(wěn)固和運(yùn)用，我想，本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我是受益的，收獲還真不少。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇14通過這次的學(xué)習(xí)，對教學(xué)設(shè)計(jì)理念有了更深化的認(rèn)識(shí)。課堂上又通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，結(jié)合自己的單元教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試了教學(xué)評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目的為根據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)的過程及其結(jié)果進(jìn)展測定、衡量，并給以價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)中一個(gè)極其重要的局部。自己認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目的為根據(jù)，教學(xué)目的是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，它規(guī)定了學(xué)習(xí)者應(yīng)到達(dá)的終點(diǎn)才能程度。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過測量來搜集資料，但是測量不等于評價(jià)，測量是指以各種各樣的測驗(yàn)或考試對學(xué)生在學(xué)習(xí)和老師在教學(xué)過教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過程和結(jié)果進(jìn)展評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要對教學(xué)的過程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)展評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數(shù)量化，給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果賦以數(shù)值的過程。還認(rèn)識(shí)到：教學(xué)評價(jià)在學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中發(fā)揮著許多重要的作用。教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為改良教學(xué)與檢驗(yàn)老師提供根據(jù)；教學(xué)評價(jià)的結(jié)果為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步情況提供反響；評價(jià)作為教學(xué)研究與理論中的一種工具，用于查明在到達(dá)一整套教學(xué)目的時(shí)，可供選擇的程序是否同樣有效；利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的科學(xué)化，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；有利于端正教學(xué)思想，全面進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量；……這樣的學(xué)習(xí)，會(huì)逐步提升自己的教育教學(xué)理念，指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，促進(jìn)自己專業(yè)化程度的開展。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇15有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，學(xué)生在課堂上各抒己見，發(fā)言具有很大的開放性，因此老師要擅長應(yīng)對學(xué)生的開放性發(fā)言，使課堂教學(xué)發(fā)揮更大的效果。老師在課堂上運(yùn)用開放性問題來進(jìn)展教學(xué)，學(xué)生的發(fā)言具有不確定性，這就需要我們老師擅長從學(xué)生的發(fā)言中進(jìn)展挑選。這里的“雜”是指學(xué)生發(fā)言具有不確定性，多角度理解課文所獲得的信息。由于開放題具有寬松的解題環(huán)境和答案的多樣性，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)歷、知識(shí)程度、認(rèn)知才能，按自己的意愿選擇思維方式解決問題。假如面對學(xué)生的發(fā)言老師不做出自己的選擇，那么課堂將進(jìn)入無法調(diào)控的場面，老師的教學(xué)任務(wù)便無法完成。面對學(xué)生的解讀，老師并沒有逐一的解決，而是作了一定地選擇，老師對學(xué)生的發(fā)言作了引導(dǎo)，把課堂教學(xué)內(nèi)容引向了更深的境地。這課中，為了滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)了學(xué)生群體意識(shí)和合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。總之，應(yīng)對學(xué)生在課堂上的開放性發(fā)言，一方面表達(dá)了老師的教學(xué)機(jī)智，另一方面也表達(dá)了對學(xué)生的關(guān)注。這些課為我們的語文教學(xué)提供了一面鏡子，它改變了我們一味地贊同學(xué)生的錯(cuò)誤觀念，也為我們今后教學(xué)中如何應(yīng)對學(xué)生關(guān)于文本解讀的發(fā)言提供了策略。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇1612月21日，沐浴著冬日的暖陽，新建小學(xué)舉行了“名班主任工作室系列活動(dòng)之六——走進(jìn)繪本世界共享閱讀樂趣”。新建小學(xué)名班主任工作室的所有成員和一四班的家長朋友們參加了本次活動(dòng)。首先，一〔4〕班的馬鶯鶯老師和孩子們展示繪本閱讀《我爸爸》《我媽媽》，孩子們快樂地徜徉在繪本的世界里。馬老師循循善誘，和藹可親，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)繪本仔細(xì)觀察，感受父母之愛的平凡與偉大。孩子們想象豐富，踴躍發(fā)言，精彩的課堂贏得了大家的陣陣掌聲。接著李文靜老師談了自己在繪本閱讀教學(xué)中的體會(huì)。她總結(jié)了繪本閱讀教學(xué)的四點(diǎn)好處，一是幫助孩子學(xué)習(xí)語言；二是陶冶孩子的藝術(shù)情操；三是讓孩子從此愛上閱讀；四是幫助孩子健全人格。五年級組的魏娜老師前段時(shí)間到陜西榆林參加了關(guān)于主題閱讀的交流活動(dòng)，她和大家交流了學(xué)習(xí)收獲。強(qiáng)調(diào)“語文主題學(xué)習(xí)”要重視語文教學(xué)的理論性，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文理論才能及合作探究才能。在“主題學(xué)習(xí)”課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究要成為最主要的學(xué)習(xí)方式，閱讀和交流要成為課堂最主要的內(nèi)容。最后，校長耿國瑩強(qiáng)調(diào)：在今后的教學(xué)中要運(yùn)用多種教學(xué)手段，帶著孩子們海量閱讀，享受閱讀的樂趣，為每一位孩子的終身開展奠定堅(jiān)實(shí)的根底。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇17通過今天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，我終于明白了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能的重要性和使命感。閱讀不僅能增長學(xué)問、拓展思路，還能改變我們的思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步。數(shù)學(xué)也需要閱讀，特別是有的概念、性質(zhì)、法那么、公式還要求誦讀，而且是經(jīng)常性的誦讀。通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能呢？一、我們當(dāng)老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，把握數(shù)學(xué)閱讀的內(nèi)容和要求，選定閱讀小課題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)與研究。二、重視興趣培養(yǎng)教學(xué)要可以創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的生活，才能提供鮮活有趣的，真實(shí)的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生自覺走進(jìn)數(shù)學(xué)閱讀課堂。三、重視課本閱讀，把握閱讀重點(diǎn)1、課前閱讀前要求學(xué)生閱讀書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。2、課中閱讀要把讀、思、議、練結(jié)合起來，要反復(fù)讀。3、課后還要閱讀，培養(yǎng)讀不懂的就不動(dòng)筆的好習(xí)慣。四、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性閱讀，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度開展，因此通過大量的閱讀，才能獲取更多的知識(shí)。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇18聽了鄭教授新的閱讀教學(xué)要點(diǎn)和方法，我感觸很深。讓我重新審視我的閱讀教學(xué)，尤其是教學(xué)的整合和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小學(xué)階段，老師要努力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣:邊閱讀邊考慮的習(xí)慣；不讀書不寫字的習(xí)慣；主動(dòng)抑制閱讀困難的習(xí)慣；使用參考書的習(xí)慣和勤于閱讀的習(xí)慣等。假如學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，他們將可以自學(xué)并獲得一些東西。閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和方法，以讀為教，讀中感悟，悟中領(lǐng)悟，詳細(xì)講解閱讀教學(xué)要點(diǎn)。“堅(jiān)持閱讀導(dǎo)向，注重閱讀理解。強(qiáng)化閱讀意識(shí)，明確閱讀功能。堅(jiān)持閱讀促解，學(xué)會(huì)尋求。激活閱讀想象，加深情感體驗(yàn)。”也讓我對新課堂閱讀教學(xué)的要點(diǎn)和方法有了深化的理解，充滿了情感和好處。在平等和互相尊重的根底上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和師生之間的交流，可以促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性。老師應(yīng)該少說話，多給學(xué)生時(shí)間。新課程的神奇力量，被導(dǎo)師深沉的文化底蘊(yùn)和高超的教學(xué)技巧所折服，深深感受到新課程不僅改變了老師掌控課堂的形式，也改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。老師要與新課程同行，與學(xué)生共同成長。閱讀深度教學(xué)心得體會(huì)篇19高年級段的朗讀要求，不僅要做到正確、流利，而且要做到有感情。進(jìn)展閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比擬多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情的朗讀，讀懂課文，有所感悟；要做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的朗讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。寫景的文章，既要讀出景物的美妙，還要體味如何借景抒情；寫事的文章，要體會(huì)如何記事傳情；寫人的文章，要感悟人物形象，體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo)，要防止理性化、抽象化，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中，在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo)，還要防止割斷情感的聯(lián)絡(luò)，要從整體入手，指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的根底上，根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)，進(jìn)展有感情的朗讀。默讀高年級的默讀訓(xùn)練既要進(jìn)步理解程度，又要進(jìn)步默讀速度。為此，本冊教材將默讀與