錯題整理在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性探討獲獎科研報告

錯題整理在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的重要性探討獲獎科研報告【摘

要】小學(xué)是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的啟蒙階段與關(guān)鍵時期，學(xué)生掌握基本的語言是其學(xué)習(xí)其他知識的前提，而語文學(xué)習(xí)是對語言學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入。學(xué)習(xí)是一個不斷記憶、應(yīng)用的過程。在檢驗學(xué)習(xí)成果時，如批改題目的過程中，教師很容易在錯題中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的記憶偏差，或者是學(xué)生無法正確運用所學(xué)知識。因此，對這一部分錯誤題目的整理在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中是必不可少的，這不僅有助于學(xué)生形成良好習(xí)慣，還可以幫助其不斷加深對所學(xué)知識的理解與記憶。

【關(guān)鍵詞】錯題整理;小學(xué)語文;培養(yǎng)習(xí)慣;提高效率;強化知識;鞏固基礎(chǔ)

在當(dāng)下這個追求學(xué)習(xí)效率的時代，如果教師保持以往的教學(xué)方式，一昧地要求學(xué)生做新的題目卻不要求其整理錯誤的題目，則無法保證較高的學(xué)習(xí)效率，反而容易導(dǎo)致學(xué)生記了忘、忘了記。長此以往，會嚴(yán)重影響學(xué)校教學(xué)的進(jìn)度以及教師教學(xué)的質(zhì)量。錯題整理可以幫助學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)的知識點，減少教師的教學(xué)壓力，也一定程度上給予學(xué)生自我思考的空間，使得其再次思考過去做過的題目，從而培養(yǎng)其獨立思考的能力。此外，教師可以根據(jù)學(xué)生整理的題目發(fā)現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間共同擁有的知識難點、盲點、薄弱點，并根據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的學(xué)生之間的共同點進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，實施教學(xué)方案，幫助學(xué)生強化薄弱的基礎(chǔ)知識。

一、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)階段是一名學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，教師有責(zé)任與義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是教師面對的學(xué)生有很多，難以一對一地去觀察每一個學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方式，幫助其培養(yǎng)獨特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而錯題整理這一方式適用于大多數(shù)學(xué)生，在整理錯題的同時，學(xué)生可能會對過去的知識或題目產(chǎn)生新的理解或強化原有的記憶。在不斷要求學(xué)生整理錯題的過程中，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成對錯誤的題目進(jìn)行整理這一良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不單對學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文有幫助，對其今后初中、高中的學(xué)習(xí)也是有極大幫助的。

例如，在教授《有的人》這篇臧克家為紀(jì)念魯迅先生忌辰，而創(chuàng)作的文章的時候，教師要在批改完，所布置的習(xí)題，或?qū)W生的隨機課堂小測評之后，將批改后的題目重新發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行錯題整理?？梢砸髮W(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將錯誤的題目及時歸納并整理到準(zhǔn)備好的錯題本上。教授其他文章的時候也是如此，日復(fù)一日，學(xué)生將養(yǎng)成良好的整理錯題并且定期回顧知識點的良好習(xí)慣。由于小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未完全成熟，因此在這一過程中，教師的監(jiān)督與提醒是必不可少的。這一良好的習(xí)慣也有利于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展。

二、提高日后復(fù)習(xí)效率

在學(xué)生尚未養(yǎng)成整理錯題這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，復(fù)習(xí)時往往感到些許迷茫、無從下手，并且教師布置復(fù)習(xí)任務(wù)、制定復(fù)習(xí)計劃時也缺少相應(yīng)的參考，而錯題整理能夠有效地解決這些問題。擁有錯題本或錯題的相關(guān)記錄后，教師可以安排學(xué)生定期回顧這些題目，養(yǎng)成日常復(fù)習(xí)的習(xí)慣，從而在日后復(fù)習(xí)的過程中能很快找出學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)知識點，提高學(xué)生考試前夕復(fù)習(xí)的效率。學(xué)生也無需在復(fù)習(xí)時感到迷茫，因為過去整理的錯誤題目涵蓋了其需要復(fù)習(xí)的重點。并且在日常復(fù)習(xí)錯題的過程中，學(xué)生對這些以往不甚了解的知識有了更深的理解。

例如，在教授《七律·長征》這篇毛主席所作的七言律詩的過程中，教師在授課之后，當(dāng)堂或課后要求學(xué)生做一些關(guān)于這篇律詩的題目，然后及時對學(xué)生所做的題目進(jìn)行批改，隨后分發(fā)給學(xué)生，要求其進(jìn)行錯題整理，并在一段時間后布置任務(wù)，使學(xué)生能夠養(yǎng)成定期復(fù)習(xí)錯題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣在以后的考試或測驗中，如果遇到相似或相近的題目，學(xué)生能夠回憶起曾經(jīng)學(xué)習(xí)的知識點，并避免在同一題目中犯同樣的錯誤。

三、強化薄弱知識內(nèi)容

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會遇到一些學(xué)習(xí)起來吃力、困難的知識點，但這些知識點對其語文的學(xué)習(xí)又具有極其重要的意義。教師想要幫助學(xué)生進(jìn)行強化這一類學(xué)生掌握比較困難的薄弱知識點，錯題整理是一種十分有效并且操作簡便的方法。因為在進(jìn)行錯題整理的過程中，學(xué)生會對錯題所涉及的知識點進(jìn)行二次記憶，而多數(shù)學(xué)生的錯題所涉及的知識點很可能就是語文學(xué)習(xí)過程中大多學(xué)生難以掌握的部分。教師通過分析學(xué)生的錯題，可以幫助學(xué)生強化其掌握比較困難的基礎(chǔ)知識點。

例如，在教授《西江月·夜行黃沙道中》這首辛棄疾所作的詞的過程中，教師可以通過批改題目或查閱學(xué)生的錯題本以發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生的薄弱基礎(chǔ)知識點，并通過要求其有間歇地復(fù)習(xí)、整理錯題來幫助其強化這些原本其掌握不到位的知識點。通過這種循環(huán)往復(fù)，學(xué)生可以逐漸養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并且提高其復(fù)習(xí)效率，使其對基礎(chǔ)知識的掌握更加牢固。同時，這種整理錯題的方式也可以減小教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，從而使其可以將更多的精力投放在完善對學(xué)生的教育上。

四、夯實鞏固基礎(chǔ)部分

對于六年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)開始面臨升學(xué)壓力，這時對學(xué)習(xí)效率的要求也就更高，所以教師就不能一味地講解課堂內(nèi)容，同時需要利用學(xué)生的錯題，幫助他們構(gòu)建更加深系統(tǒng)完整的知識體系。并且語文的學(xué)習(xí)，更需要日積月累，不能急于求成，需要學(xué)生能夠注重日常學(xué)習(xí)過程中，自己出現(xiàn)的薄弱點，并且針對這些比較重要的基礎(chǔ)知識，一定要及時總結(jié)。語文的學(xué)習(xí)就像滴水穿石一樣，只有日復(fù)一日地堅持下去，才能看到巨大的成果，才能從量變跨越到質(zhì)變。

例如，在教授《丁香結(jié)》時，針對這首現(xiàn)代詩，教師可以先使學(xué)生自己的閱讀，并且在預(yù)習(xí)的過程中，就要求他們?nèi)ニ阉鳎∠阃砹艘环N怎樣的含義？再結(jié)合這篇文章中作者所描寫的思想感情，以及自己的理解，簡單感受一下，作者想要傳達(dá)出來怎樣的內(nèi)容？之后隨著教師的講解，再對比自己預(yù)習(xí)過程中，所得到的答案，思考自己哪個地方出現(xiàn)了理解的偏差？并且能夠把自己的思考過，程以及這種錯誤產(chǎn)生的原因，及時地進(jìn)行總結(jié)，只有這樣才能避免自己以后面對同類型的題材時，能夠不犯同樣的錯誤。這樣就有效地鞏固了基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生構(gòu)建了一個更加系統(tǒng)的知識框架。

總之，在學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的初期，即小學(xué)這一啟蒙階段，教師要督促其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，