高中物理-動能的改變教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

-PAGE4PAGE2.1動能的改變教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1、掌握動能的表達(dá)式。2、掌握動能定理的表達(dá)式。3、理解動能定理的確切含義，應(yīng)用動能定理解決實際問題。（二）過程與方法1、運(yùn)用演繹推導(dǎo)方式推導(dǎo)動能定理的表達(dá)式。2、理論聯(lián)系實際，學(xué)習(xí)運(yùn)用動能定理分析解決問題的方法。（三）情感、態(tài)度與價值觀通過動能定理的演繹推導(dǎo)，感受成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。教學(xué)重點動能定理及其應(yīng)用。教學(xué)難點對動能定理的理解和應(yīng)用。教學(xué)方法推理歸納法、討論法。教學(xué)工具多媒體教學(xué)過程（一）引入新課教師活動：通過初中的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了什么是動能。那么物體的動能應(yīng)該怎樣表達(dá)？力對物體所做的功與物體的動能之間又有什么關(guān)系呢？這節(jié)課我們就來研究這些問題。先請同學(xué)門看一段視頻。（二）進(jìn)行新課1、動能表達(dá)式教師活動：通過觀看視頻猜想物體的動能和那些因素有關(guān)？學(xué)生活動：思考后回答速度。教師活動：如果籃球和鉛球都以10m/s的速度向你飛來，你都敢接嗎？由此猜想物體的動能和那些因素有關(guān)/學(xué)生活動：思考后回答質(zhì)量。點評：通過知識的遷移，找到探究規(guī)律的思想方法，形成良好的思維習(xí)慣。教師活動：直接給出動能的表達(dá)式：質(zhì)量為m的物體，以速度v運(yùn)動時的動能為提出問題：動能是矢量還是標(biāo)量？國際單位制中，動能的單位是什么？學(xué)生活動：回答問題。2、動能定理教師活動：投影：在以下簡化的情景下求出力對物體做功的表達(dá)式。設(shè)物體的質(zhì)量為m，在與運(yùn)動方向相同的恒定外力F的作用下發(fā)生一段位移s，速度由v1增加到v2，如圖所示。試用牛頓運(yùn)動定律和運(yùn)動學(xué)公式，推導(dǎo)出力F對物體做功的表達(dá)式。學(xué)生活動：在練習(xí)本上獨(dú)立推導(dǎo)，求出力對物體做功的表達(dá)式。教師活動：投影學(xué)生的推導(dǎo)過程。功的表達(dá)式為：教師活動：直接給出動能定理的表達(dá)式：有了動能的表達(dá)式后，前面我們推出的，就可以寫成其中表示一個過程的末動能，表示一個過程的初動能。上式表明，力在一個過程中對物體所作的功，等于物體在這個過程中動能的變化。這個結(jié)論，叫做動能定理。提出問題：（1）如果物體受到幾個力的作用，動能定理中的W表示什么意義？結(jié)合生活實際，舉例說明。（2）動能定理，我們實在物體受恒力作用且作直線運(yùn)動的情況下推出的。動能定理是否可以應(yīng)用于變力作功或物體作曲線運(yùn)動的情況，該怎樣理解？學(xué)生活動：閱讀教材，思考問題，列舉實例；選出代表發(fā)表自己的見解。點評：通過學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；通過學(xué)生討論，明確動能定理的應(yīng)用范圍。教師活動：出示例題，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。學(xué)生活動：學(xué)生相互討論；教師幫助學(xué)生總結(jié)用動能定理解題的要點。教師活動：出示課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生一起分析、解決。學(xué)生活動：學(xué)生相互討論；教師幫助學(xué)生總結(jié)用動能定理解題的要點，體會應(yīng)用動能定理解題的優(yōu)越性。點評：通過分析實例，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行情景分析，加深對規(guī)律的理解能力，加強(qiáng)物理與生活實踐的聯(lián)系。（三）課堂總結(jié)、點評教師活動：概括總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生活動：認(rèn)真總結(jié)概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來。點評：總結(jié)課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生概括總結(jié)能力。（四）作業(yè)書面完成P27“作業(yè)”中3-題以及學(xué)案練習(xí)。（1）學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到做功必然引起對應(yīng)能量發(fā)生變化，并能計算恒力的功。（2）學(xué)生已經(jīng)知道物體由于運(yùn)動而具有的能叫做動能。（3）學(xué)生已經(jīng)知道用牛頓第二定律和運(yùn)動學(xué)公式可以把力學(xué)量與運(yùn)動聯(lián)系到一起。課堂教學(xué)著力喚醒學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生主動地參與教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中堅持學(xué)生活動的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動。引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本，主動地獲取知識。充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，進(jìn)行多種媒體組合的優(yōu)化教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動過程的主動性和積極性，解除學(xué)生的精神壓力和緊張氛圍。動能定理實際上是一個質(zhì)點的功能關(guān)系，它貫穿于這一章教材，是這一章的重點。課本在講述動能和動能定理時，沒有把二者分開講述，而是以功能關(guān)系為線索，引人了動能的定義式然后再根據(jù)牛頓第二定律讓學(xué)生自行通過理論推導(dǎo)得出動能定理。這樣敘述，思路簡明，能充分體現(xiàn)功能關(guān)系這一線索?？紤]到初中已經(jīng)講過動能的概念，這樣敘述，學(xué)生接受起來不會有什么困難，而且可以提高學(xué)習(xí)效率。1、課本P27作業(yè)1.2、課本P27作業(yè)2.3、關(guān)于做功和物體動能變化的關(guān)系,不正確的是()。A.只有動力對物體做功，物體的動能增加B.只有物體克服阻力做功，它的動能減少C.外力對物體做功的代數(shù)和等于物體的末動能與初動能之差D.動力和阻力都對物體做功，物體的動能一定變化4、平直公路上,汽車由靜止開始做勻加速運(yùn)動，當(dāng)速度達(dá)到某一值時，立即關(guān)閉發(fā)動機(jī)后滑行至停止，其v-t圖像如圖所示.汽車牽引力為F，運(yùn)動過程中所受的摩擦阻力恒為f，全過程中牽引力所做的功為W1，克服摩擦阻力所做的功為W2，則下列關(guān)系中正確的是()。A.F:f=1:3B.F:f=4:1C.W1:W2=1:1D.W1:W2=1:31、語言流暢自然，精準(zhǔn)度還待錘煉。我在課前反復(fù)推敲了每一個知識點、每一個環(huán)節(jié)需要表達(dá)的語言，盡可能做到精準(zhǔn)、清晰。但課后，細(xì)想，在實際教學(xué)中，仍有許多地方太過口語化，需要激情洋溢的地方由于不熟悉“臺詞”，沒有達(dá)到預(yù)期的效果。所以以后還要多聽聽其他人的課，努力多錘煉自己的語言。2、對學(xué)生情緒的調(diào)動，積極參與問題的研究不足推導(dǎo)演繹動能表達(dá)式時，處理的還是有些粗，并且學(xué)生自己推導(dǎo)動能表達(dá)式是參與度還是不夠理想，在今后教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生在課堂上多參與，多交流，多提問，不能滿足于自己一言到底。3、在教師問題引導(dǎo)上斟酌和研究不足對于新課程的課堂的教學(xué)，應(yīng)該是把更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生主動的思考和研究問題，這樣對于知識的有效學(xué)習(xí)有大的幫助，但是如何的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個突出問題，在教學(xué)中問題的