中醫(yī)情志護(hù)理課件

中醫(yī)情志護(hù)理中醫(yī)情志護(hù)理中醫(yī)情志護(hù)理中醫(yī)情志護(hù)理前言人在認(rèn)識(shí)周圍事物或與他人接蝕過程中,對任何人、事、物都不是無動(dòng)于衷,而總是表現(xiàn)出定的情感。例如,喜愛和厭惡·高興或悲愉快或憂愁·振奮或恐懼等。俗話說:“人逢喜事精神爽,雨后青山分外明。隨著我國素質(zhì)教育的開展，對學(xué)生的創(chuàng)造性思維也更加重視。與城市相比，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)由于受經(jīng)濟(jì)條件以及地理位置等因素影響，在教學(xué)模式、思維方式以及行為方式上存在較大不同，在學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)方面相對不足。創(chuàng)造性思維是素質(zhì)教育的核心，所以農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)對其引起足夠的重視。下面就農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)對策進(jìn)行了探討，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念教師的言傳身教對學(xué)生的影響極大，教師自身的教學(xué)觀念和創(chuàng)新意識(shí)，會(huì)直接影響小學(xué)生的思維觀念。在當(dāng)前素質(zhì)教育環(huán)境下，傳統(tǒng)古板的教育方式已經(jīng)無法適應(yīng)教學(xué)需要，農(nóng)村小學(xué)語文教師首先應(yīng)注重自身教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，使自己成為一個(gè)具有創(chuàng)新意識(shí)和富有想象力的教師，從而在語文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生提升其創(chuàng)造性思維。例如，教師在教學(xué)《丑小鴨》這篇課文時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)觀念，可對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，在教學(xué)前，可采用幻燈片的方式，將《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《拇指姑娘》等童話故事放在一起，使學(xué)生先對童話這種體裁有一定的了解，然后充分運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生講解課文內(nèi)容，并在教學(xué)過程中注意與學(xué)生互動(dòng)，設(shè)置各種問題供學(xué)生思考，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)。二、營造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)環(huán)境的好壞會(huì)直接影響課堂教學(xué)的效率，尤其是小學(xué)生，具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的天性，如果學(xué)習(xí)氛圍過于死氣沉沉，必然會(huì)對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成極大影響，所以教師在教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的心理和生理特性，做好課前準(zhǔn)備工作，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，并多與其他學(xué)生討論與分享，給小學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，緩解小學(xué)生的緊張情緒，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師還可以通過改變教學(xué)形式，如采用游戲、辯論或看電影等方式，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的思維保持活躍狀態(tài)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時(shí)，教師可以首先給學(xué)生觀看青蛙和小鳥的圖片，吸引學(xué)生的注意力，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“《坐井觀天》是誰坐在井例看天呢？”“青蛙與小鳥之間發(fā)生了什么事情呢？”“在井里看到的天是什么樣子的？”“井里的天與井外面的天有什么不同？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)本章課文，發(fā)揮學(xué)生的想象力，并在學(xué)習(xí)完成后引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么小鳥和青蛙對天空有不同的認(rèn)識(shí)”，加深學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的理解。三、拓寬學(xué)生的思維方式小學(xué)生思維活躍，想象力豐富，對新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分抓住小學(xué)生的這些特性，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，打破傳統(tǒng)思維方式的束縛，鼓勵(lì)學(xué)生對同一問題得出不同見解，多角度思考問題，培養(yǎng)小學(xué)生思維的新穎性和獨(dú)特性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師對于學(xué)生的不同答案應(yīng)給予足夠的尊重，多給予支持與鼓?睿?增強(qiáng)學(xué)生的探索興趣，從而使小學(xué)生的思維方式得到拓展。例如，教師在教學(xué)《司馬光》時(shí)，講到司馬光將水缸砸破救出了落水的小伙伴時(shí)，教師提問：“你們認(rèn)為司馬光是個(gè)怎樣的孩子？”有的學(xué)生回答“他聰明勇敢”，有的學(xué)生回答“他遇事沉重冷靜”，也有的說“他善于動(dòng)腦”，學(xué)生都積極參與到討論中來，然后教師再給學(xué)生發(fā)散思維提問：“你還有別的可以救出落水小孩子的方法嗎？”學(xué)生熱情高漲，課堂氣氛更加活躍。有的學(xué)生說“將水缸推倒”，有的學(xué)生說“把石頭放水缸里去，就像烏鴉喝水一樣”，還有的學(xué)生說“找大人幫忙”“用棍子撈”“用盆舀水”……學(xué)生的答案各種各樣，五花八門，學(xué)生的思維充分發(fā)散開來，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四、豐富學(xué)生的課外實(shí)踐學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不能僅僅局限于課堂，還應(yīng)不斷豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，通過將各種課外活動(dòng)與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，拓寬小學(xué)生的視野，使其思維得到活躍，繼而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)可以充分利用自身優(yōu)勢，農(nóng)村小學(xué)生對大自然都比較了解，所以教師可以多組織學(xué)生到大自然中進(jìn)行觀察，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，將自己的所見所聞?dòng)谜Z言表述出來，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，從而培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《柳樹醒了》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己到大自然中感受“柳樹醒了”是什么樣的？讓學(xué)生自己去觀察“春雷”“春雨”“春風(fēng)”“春燕”，感受春天的氣息，并引導(dǎo)學(xué)生思考“春天里還有什么蘇醒了呢？”打開學(xué)生想象的大門，并讓學(xué)生將春天萬物復(fù)蘇的景象用語言或圖畫的形式表現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中，不僅可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的提升。總之，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要任務(wù)。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極為重要，所以農(nóng)村小學(xué)語文教師不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)提高自身的創(chuàng)新意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，豐富課外實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)效率和質(zhì)量，也為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)原則（一）設(shè)計(jì)具有趣味性“興趣是最好的老師”，初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵的原則之一便是具有趣味性，初中生所處的年齡階段使他們具有極強(qiáng)的好奇心與探索欲，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的情境設(shè)計(jì)要盡量貼合學(xué)生的日常生活實(shí)踐，尋求他們較為感興趣的實(shí)例，從而讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自驅(qū)力，可以自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教學(xué)大任務(wù)被分成了很多教學(xué)小任務(wù)，在每完成一次小任務(wù)時(shí)學(xué)生便獲得一次愉悅的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心。（二）任務(wù)教學(xué)要與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容一致任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要緊緊貼合教學(xué)大綱的內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)大綱是考試與命題的依據(jù)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過程中，教師追求的不僅僅是學(xué)生掌握基本的理論知識(shí)和操作能力，而是應(yīng)用這些知識(shí)去實(shí)現(xiàn)解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的問題，具備良好的應(yīng)變能力。（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)可行每個(gè)教學(xué)班級里的學(xué)生程度都不一樣，教師通過課上對學(xué)生們的觀察與溝通，了解學(xué)生的知識(shí)層面與能力，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，制定切實(shí)可行的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的實(shí)施方案，方案的設(shè)計(jì)要由淺入深、由表及里，讓每一位學(xué)生都能從中得到收獲，從而具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。三、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)施（一）以任務(wù)為主線教學(xué)任務(wù)是教學(xué)的核心，為教學(xué)起著主導(dǎo)作用，在教師教學(xué)的過程中，要時(shí)刻貫穿教學(xué)任務(wù)這條主線，不能偏離制定的教學(xué)任務(wù)，否則就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，在整個(gè)教學(xué)過程中，以任務(wù)的完成為標(biāo)志。（二）以教師為主導(dǎo)教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師扮演著重要引導(dǎo)者的作用，離開了教師，整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)過程也變得毫無意義，在此模式下，教師的角色由傳統(tǒng)的直接傳遞知識(shí)者變成了傳遞知識(shí)的輔導(dǎo)者，他們通過設(shè)計(jì)任務(wù)、設(shè)計(jì)實(shí)施策略、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境、協(xié)助同學(xué)們完成任務(wù)，達(dá)到任務(wù)驅(qū)動(dòng)的目的。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們探究問題，得出問題的答案，這樣讓學(xué)生有了探究學(xué)習(xí)的空間，這樣的學(xué)習(xí)才有成效。（三）以學(xué)生為主體所有教育工作者的教學(xué)目的便是培養(yǎng)更多對社會(huì)有用的人才，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)就應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)理念的設(shè)計(jì)就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師精心設(shè)計(jì)的任務(wù)使學(xué)生充滿興趣，在學(xué)生全身心投入到任務(wù)的過程中。這一切的設(shè)計(jì)都是以學(xué)生為主體的。同時(shí)，在任務(wù)實(shí)施的過程中，伴隨著問題的分析與解答，學(xué)生在解決問題的過程中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)意識(shí)。自主學(xué)習(xí)的過程，又是知識(shí)不斷遷移的過程，學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度與方向，在遇到難題時(shí)，還可與教師同學(xué)探討，這一過程又增進(jìn)了學(xué)生的交流能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷成長。四、教學(xué)案例分析以“生活中的鹽”這一課時(shí)為例，該課所要完成的一項(xiàng)內(nèi)容是把氯化鈉從粗鹽中提取出來，要上好這一課，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，首先進(jìn)行趣味性的引入，教師可提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們的媽媽燒菜時(shí)有沒有多放鹽或少放鹽的情況啊，那樣菜是不是很難吃啊，那你們知道我們生活中的鹽是從什么地方來的嗎？”導(dǎo)入本課內(nèi)容后，教師便進(jìn)一步明確教學(xué)主線，把此項(xiàng)教學(xué)任務(wù)分成三個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)一是了解氯化鈉的來源與主要成分，這一任務(wù)以教師布置學(xué)生完成的形式展開，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，進(jìn)行調(diào)查研究完成任務(wù)；子任務(wù)二是除去粗鹽中的不溶雜質(zhì)的實(shí)驗(yàn)操作，教師通過積極引導(dǎo)，讓學(xué)生自主完成過濾、蒸發(fā)等相關(guān)步驟的操作；子任務(wù)三是除去粗鹽內(nèi)可溶性雜質(zhì)，這個(gè)過程要涉及相關(guān)化學(xué)方程式的介紹。教師要細(xì)心指導(dǎo)學(xué)生完成試驗(yàn)。在給出方程式后，協(xié)助學(xué)生們除去氯化鈉中的氯化鈣、氯化鎂等雜質(zhì)，教會(huì)學(xué)生除雜質(zhì)的方法。在整個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)完成后，教師要及時(shí)讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并寫出自己的感悟，因?yàn)槭浅踔袑W(xué)生，對于化學(xué)這門學(xué)科只是初學(xué)者，教師要采取鼓勵(lì)引導(dǎo)的方式，不能過分嚴(yán)苛，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在任務(wù)完成后，教師還可采取訪談的方式，詢問學(xué)生的想法與見解，請他們提出建議，使教師的教學(xué)任務(wù)在輕松愉快的氛圍中完成。五、結(jié)束語教學(xué)實(shí)踐與研究表明，驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)模式是切實(shí)可行的，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生形成學(xué)科思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力，但這種教學(xué)模式的完善與發(fā)展是一個(gè)長期的過程，需要我們每一個(gè)教師為之奮斗。中醫(yī)情志護(hù)理前言人在認(rèn)識(shí)周圍事物或與他人接蝕過程中,對任何人、事、物都不是無動(dòng)于衷,而總是表現(xiàn)出定的情感。例如,喜愛和厭惡·高興或悲愉快或憂愁·振奮或恐懼等。俗話說:“人逢喜事精神爽,雨后青山分外明。人在高興的時(shí)候,不論做什么事·都會(huì)感到稱心如意,精神百倍;而在悲哀之時(shí),會(huì)感到一切無望,心厭意亂,認(rèn)為周圍事物都死氣沉沉,甚至傷心墜淚或絕望。中醫(yī)歷來十分重視情志致病和對疾病的影響·歷代醫(yī)家主張:“善醫(yī)者,必先醫(yī)其心,而后醫(yī)其身。”凡心之病當(dāng)須用心藥治扌能見效何為七情?中醫(yī)把喜、怒、憂丶思、悲丶恐、驚七種心情和情緒亦稱為“七情”。在正常情況下,是人體精神活動(dòng)的外在表現(xiàn),若外界各種精神刺激程度過重或持續(xù)時(shí)間過長造成情志的過度興奮或抑制,則可導(dǎo)致人體陰陽失調(diào),氣血不和,經(jīng)絡(luò)阻塞,臟腑功能紊亂而發(fā)病。情志致病的特點(diǎn)情志致病。主要是引起五臟氣機(jī)失調(diào)的病證·如《靈樞…壽天剛?cè)帷匪f七情致有以下特點(diǎn)、情志致病損傷五臟《醫(yī)學(xué)正傳》指岀:“喜、怒、憂、思丶悲丶恐情通于五通心·怒通肝憂思通脾通腎·驚心肝敵七情太過則傷傷五說明情志變動(dòng)可以損其中首先是的情志變睡貿(mào)影茹衣問d陽家天論;繞作肝,思傷脾·恐傷腎·”但一般說·情志傷臟常以心、肝、脾三臟的癥狀多見。、情志變動(dòng)影響氣機(jī)《秦問·舉痛論》云:“百病生于氣也。怒則氣上,喜則氣緩,悲則氣消·恐則反之,內(nèi)臟變化也精神情志的變化宣明五氣篇》￥則氣基塵虛結(jié)葙絆:#神段雯是思心氣虛則悲·實(shí)則笑不休。”所以,當(dāng)患病后病·都可導(dǎo)致精神情志的變化·而情志變動(dòng)反過來又可導(dǎo)情志護(hù)理在疾病預(yù)防治療中的重要作用和意義精神與情緒因素對疾病的治療和預(yù)后有很大的矢系正如《秦問·經(jīng)脈別論》中說的:“當(dāng)是之時(shí),勇者氣行則已;怯者則著而為病也”凡激怒、憂郁丶焦慮·特別是對自己所患“不治之癥”的恐懼憂慮心理,往往能促使或加速病情向壞的方向發(fā)展反之,保持開朗樂觀的思想情緒·對戰(zhàn)勝自己疾病充滿信心和意志頑強(qiáng)的人·將有利抗邪能力的提高,促進(jìn)疾病向好的方向轉(zhuǎn)化。說明情志護(hù)理在疾病預(yù)防治療中的重要作用和意義情志護(hù)理的定義七情所致疾病的護(hù)理稱為情志護(hù)理或精神護(hù)理,就是在護(hù)理過程中,經(jīng)常注意病人的精神狀態(tài)和情志變化’通過情志護(hù)理的措施,消除病人的緊張丶恐懼、憂慮丶煩惱丶忿怒等種種不良情志幫助病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心,積極配合治療和護(hù)理·爭取早日康復(fù)。中醫(yī)歷來十分重視情志致病