淺談農(nóng)村小學(xué)多文本讀寫結(jié)合的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談農(nóng)村小學(xué)多文本讀寫結(jié)合的策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在應(yīng)試教育的影響下，有很大一部分語文老師的課堂教學(xué)刻板固定、一成不變，學(xué)生興趣全無，更談不上高效地學(xué)習(xí)了。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的讀寫能力的發(fā)展有很大的阻礙，農(nóng)村小學(xué)資源相對(duì)匱乏，在這方面更加不占優(yōu)勢(shì)。多文本讀寫結(jié)合是一種非常好的方法，它通過一篇帶多篇的形式，通過整合單元教學(xué)，由點(diǎn)到面，從課內(nèi)到課外等讓學(xué)生進(jìn)行有效性地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。

關(guān)鍵詞：多文本;從讀到寫;從寫到讀;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

閱讀和寫作是每位學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的兩大板塊。在我國現(xiàn)階段應(yīng)試教育的背景下無論什么階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)語文的時(shí)候都被要求總結(jié)文章中心思想，段落大意，解析生字生詞，最后課堂總結(jié)。而寫作也只是背萬能模板和老生常談的例文。教學(xué)模式太固定，時(shí)間一久，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥無聊的想法，喪失對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

如何有效地將閱讀和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生能夠熟練地用口頭和書面語言去表達(dá)，這就要求我們能從單獨(dú)的閱讀和單獨(dú)的寫作模式中跳出來，給學(xué)生傳達(dá)出閱讀寫作同樣重要、讀寫結(jié)合的理念。那么如何在語文多文本教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練呢，筆者從以下幾點(diǎn)淺談自己的看法和見解。

一、以課本為依據(jù)仿寫

兒童學(xué)習(xí)說話是從模仿成年人開始的，語文教材里的文章都是出自名人之手。因此寫作的第一步不是直接獨(dú)自創(chuàng)作而是模仿那些名師所寫的文章。仿寫不僅僅是在語言格式上的模仿，教師還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生從作者角度出發(fā)，從遺詞造句、手法運(yùn)用、情感表達(dá)以及對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和分析對(duì)文章進(jìn)行深入剖析。拋去傳統(tǒng)的分結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心大意和段落大意這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地閱讀指導(dǎo)。這不僅對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解水平有幫助，還對(duì)有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力有幫助。著名教育家葉圣陶說過這么一句話：“語文教材無非是個(gè)例子?！睂W(xué)生從開始模仿名家作品開始寫作，日積月累下來就會(huì)有一定的章跡可循，從而熟能生巧。

例如，我們都很熟悉的余光中老先生的《鄉(xiāng)愁》：“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。”有學(xué)生就這樣寫：“鄉(xiāng)愁是一根長長的的電話線，我在這頭，母親在那頭?！边@就是語言格式上的仿寫。朱自清的《荷塘月色》是一篇借景抒情的散文。除了讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)美好生活的向往，同時(shí)還有對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)超然看淡又想掙扎試圖改變的心情之外，也要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)該文章的整體結(jié)構(gòu)和行文思路，感受作者是如何把自己的內(nèi)心情感用優(yōu)美的文字闡述出來的。在此過程中，學(xué)生不僅可以積累詞匯，還可以對(duì)語言的含義進(jìn)行深入的理解以達(dá)到熟練運(yùn)用的結(jié)果。其實(shí)農(nóng)村也有優(yōu)勢(shì)，天地廣闊，學(xué)生的活動(dòng)范圍較大，在充分熟悉文本的基礎(chǔ)上，若能細(xì)心觀察，選取身邊的美景，模仿朱自清先生的這篇文章，定能寫出令人滿意的佳作。

二、舊文章新形式改寫

通過以教材文章為主的引導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生在提筆寫文章的時(shí)候，就會(huì)有一個(gè)量的積累，最終會(huì)在照葫蘆畫瓢的基礎(chǔ)上拋棄樣本獨(dú)自創(chuàng)作。在此時(shí)，教師不應(yīng)該拘泥于一種或者兩種刻板的作文模板，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，盡情發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力。改寫是在不改變?cè)牧⒁獾幕A(chǔ)上，改變其表達(dá)方式將其用另一種文體格式表現(xiàn)出來，從而形成一篇富有感染力的佳作。比如可以將《愛蓮說》改為散文，學(xué)習(xí)模仿朱自清的《荷塘月色》的整體結(jié)構(gòu)和寫作思路以及一些寓情于物的手法，用現(xiàn)代語言去描寫古代立意的深遠(yuǎn)。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地去理解作者真正想表達(dá)的內(nèi)在情感，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力。

三、增加課外閱讀

在完成對(duì)教材文章的透徹理解和寫作基本功的積累后，開始進(jìn)行一些課本之外題材的積累和學(xué)習(xí)。這個(gè)年齡階段的學(xué)生可以選擇一些淺顯易懂的中外名著去閱讀，如魯迅的《朝花夕拾》、笛福的《魯濱遜漂流記》以及羅曼羅蘭的《名人傳》，同時(shí)也可以訂閱一些時(shí)事素材的課外讀物，比如《讀者》、《宜林》和《青年文摘》等。

現(xiàn)在交通便利，信息發(fā)達(dá)，農(nóng)村孩子現(xiàn)在也能接觸到很多書籍，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的時(shí)候多進(jìn)行思考和記錄，在閱讀時(shí)多去體會(huì)作者的精神境界。可以在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍，并在課堂上留一定的時(shí)間給學(xué)生交流讀書心得。老師還可以結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)新聞提出命題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自創(chuàng)作，給學(xué)生及時(shí)練習(xí)的機(jī)會(huì)。

增加課外閱讀，可以讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候所舉例子有創(chuàng)新性，有與時(shí)俱進(jìn)的潮流性。通過這些課外閱讀學(xué)生可以從中積累好詞佳句，還可以擴(kuò)充學(xué)生的閱讀視野，拓展學(xué)生閱讀的深度和廣度。同時(shí)增加課外閱讀，還可以對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的提高有著極大的幫助，最重要的還是寫作水平會(huì)得到極大的鍛煉和提高。由多讀到多寫，讓學(xué)生的閱讀理解能力和寫作能力從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

四、寫作交流會(huì)

在完成從讀到寫讀寫結(jié)合這兩步后，就要讓學(xué)生從寫再返回到讀。在寫作課上舉辦一個(gè)寫作交流會(huì)，讓大家互相傳閱一下同學(xué)寫的文章。讓學(xué)生自己去找文章的亮點(diǎn)和值得學(xué)習(xí)的地方，以及思考自己寫作時(shí)存在的問題，并提出自己的疑問。并讓寫作能力突出的同學(xué)向其他學(xué)生介紹一下自己的寫作積累方法和創(chuàng)作構(gòu)思，讓其他學(xué)生借鑒一下。最后可以由教師結(jié)合寫作訓(xùn)練的目標(biāo)當(dāng)面批改學(xué)生的作文，使學(xué)生可以及時(shí)看到自己作文的優(yōu)點(diǎn)和需要改正的不足，并及時(shí)向老師提出自己的疑問，老師也可及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)。無論是閱讀理解能力的提升還是寫作水平的提高，都需要在不斷的積累中去實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的改變。而在這個(gè)量變的過程中，作為教師應(yīng)該是循循善誘的，而不是生搬硬套的。

語文多文本讀寫結(jié)合，是一個(gè)不斷從讀到寫，再到讀寫結(jié)合，最后再到從寫到讀，這么一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過程。時(shí)代進(jìn)步的步伐越來越快，