2023年《最后一課》教案

2023年《最后一課》教案《最終一課》教案1

一、大綱對初中閱讀的要求

大綱對初中階段在文學作品方面的閱讀要求主要有：

１、對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。

２、能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵。

二、教材分析

最終一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材奇妙，以小見大，選取一所一般小學中最終一堂法語課來反映尖銳的民族沖突以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，勝利地把景物描寫、細微環(huán)節(jié)描寫、人物行動描寫結合起來塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的改變細膩地表現(xiàn)出來了。

三、教學目標

依據(jù)大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標：

１、識目標：

通過聽讀，了解小說的主要情節(jié)。這樣，才能更好體會和推敲作品語言的意義和作用。

⑵學習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現(xiàn)人物思想感情，突出中心思想的寫法。

２、人生看法：我們通過這課兩個主子公的分析，不失時機進行愛國主義教化，這樣特別自然地把培育學生的情感目標貫穿整個教學過程。

３、發(fā)展目標：在學習本文精彩的語言動作心理描寫的同時，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)建潛能，引導他們創(chuàng)新寫作。

四、學重難點

學生是學習的主體，我們在向學生傳播新學問的同時，應考慮到教學對象原有的學問基礎，有針對性確立重難點。對剛上初一的學生來說，整體感悟一篇較長的文章有肯定的難度，依據(jù)這個狀況，我確立以下的教學的重點、難點。

１、小弗朗士在最終一課前后的改變，韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作所表現(xiàn)出來的愛國感情。

２、《最終一課》的情形與平常上課不一樣的詳細表現(xiàn)。

難點：文章中重要語句含義的分析和文章中到處照應是本文的難點，在學習的過程中應加以啟發(fā)和點撥。

五、教法、學法

如何突破重點難點，有效完成本課的教學任務，就要制定合適的科學的教法、學法。首先要把握兩個原則１、把基礎學問落到實處。２、重視素養(yǎng)教化，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。其次實行以下的方法：第一，文獻法。讓學生通過各種途徑了解課文的背景和作者的資料，充分預習，駕馭生字詞，熟讀課文理清層次。逐步培育學生的綜合學習實力和自學實力。其次，主要采納探討式和對話式，讓學生學會與老師對話與文本對話。第三，為了加大課堂容量，我將運用投影和錄音等多媒體教學手段。

六、下面是我的詳細的教學過程

在這個過程中，我將分為三個環(huán)節(jié)，三個課時來完成。由于本篇是教讀課文，在每個教學環(huán)節(jié)里，我都力圖將學生置于閱讀的主導地位，調動學生的主動性和主動性。

第一課時

〖教學要點〗

引導學生理清文章脈絡，依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展將文章分為三部分：

第一：導入新課──激發(fā)愛好，完成學問的積累。

首先談一下我是怎樣導入新課的：從現(xiàn)實生活入手，引發(fā)學生的求知欲，所以我將播放北京申奧勝利的宣揚片，讓學生感受申奧勝利后全國上下慶祝的景象，引入什么是愛國主義精神，然后說出今日我們要學習的是一篇愛國主義題材的文章。

其次：檢查預習狀況：出示投影，給生詞注音，初一的`學生還處于識字認字過程，這一步在整個教學過程中必不行少。

第三：提問學生，了解他們課后查閱資料的狀況：作者的狀況，故事發(fā)生的背景。

完成了以上的學問積累的過程后，將進入第一個教學環(huán)節(jié)：聽讀──整體感知課文，理請文章思路。

１、聽讀課文，感知主要人物。放錄音，讓學生邊聽邊思索：本文主要寫了哪幾個人物？

（板書：小弗郎士、韓麥爾先生）

２、默讀全文，探討文章思路：

指導學生集中留意力默讀全文，不動唇、不指讀邊讀邊思索這篇小說的故事情節(jié)。最終讓學生分組探討，并用簡要的語言表達出來。最終老師要明確全文按情節(jié)分為三部分：１～６為第一部分、７～２３為其次部分、２４～２９為第三部分。

在這個環(huán)節(jié)里，完成了學問目標的第一點。

其次課時

進行其次個教學環(huán)節(jié)：品讀課文──體會語言，感悟思想。這個環(huán)節(jié)把學習方法的傳授落實到詳細的課文分析中，使學生駕馭閱讀分析的方法。

〖教學要點〗

小弗郎士上學路上的見聞和心理活動的描寫；教室中異樣情景的描寫；，小弗郎士心理反應和思想感情改變的描寫。如何在這一步里突破重難點呢，我把握的方法是探討，溝通對話，給學生搭學問的臺階，引學生思維上路。首先先讓學生閱讀第一、其次部分，，從以下幾個話題入手：小弗郎士在上課如中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不干脆從上課寫起？老師在這個話題中須要明確：干脆描寫小弗郎士的同時，也間接表現(xiàn)了先生的嚴厲，對下文寫老師看法的改變，突出主題，有烘托作用。不干脆從上課寫起，而是著意渲染一種和平的氣氛，跟下文的悲劇氣氛形成顯明對比。

其次個話題是：《最終一課》的情形與平日上課時大不一樣，你能從文中找出不一樣的詳細表現(xiàn)嗎？并說說這種不一樣說明白什么？老師要向學生明確以下幾點：首先是氣氛不一樣、學生不一樣、老師不一樣，這種種不同為最終醫(yī)科渲染了一種山雨欲來風滿樓的驚慌氣氛，為下文蓄足了氣概。

第三個話題是小弗郎士在最終一課上，思想感情發(fā)生了明顯改變，你能叢冢找出這種改變的詳細表現(xiàn)嗎？并說說改變的的緣由嗎？在與學生探討以上話題的時候，要引導學生用筆勾畫出一些重要的句子。通過老師與學生，學生與文本的對話和溝通的同時，也對作品進行了品讀，我們突破了重點，把握了小弗郎士這個人物的思想感情。

第三個課時

接著其次個環(huán)節(jié)的主題──品讀課文。但是教學要點是分析韓麥爾先生的形象。在這步里，我把握的方法是朗讀法和探討法。讓同學接力讀１１～１９段，引導同學對下面的問題進行分析：

１、在最終一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？

２、韓麥爾先生講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了他什么樣的心情？

３、“小弗郎士每次胎氣頭來，總望見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，好象把小教室里的東西都裝在眼睛里”，讓同學猜想他此刻在想些什么？

４、他寫出“法蘭西萬歲”這幾個字時，為什么要使出全身的力氣？以上幾個問題分別從韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作進行分析的，解決了這幾個問日，也就突破了重點的第一點。

然后請譯名同學讀第２０自然段，引導同學進行分析：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好象拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？老師在小結時要指出這里運用了比方的修辭方法。在分析完主要人物形象之后，要對這篇文章的中新思想和寫作特點進行歸納，和進行創(chuàng)新寫作，這是我的第三個教學環(huán)節(jié)──運用，激活思想，創(chuàng)新寫作。歸納本文通過典型的環(huán)境，如在上學路上，小弗郎士見到了普魯士士兵的操練，廣告牌等等，這些描寫事實上是告知我們故事的背景，運用語言、表情、動作等的描寫，突出典型任務的性格的寫法。這些在寫作上都要會學習和運用。布置作文，題目設計為《最終一課》之后，要求學生綻開合情的想象，緊承文末的一句話進行續(xù)寫。

以上的教學中，我沒有變更常規(guī)教學的各個環(huán)節(jié)，但這個設計是符合學生相識的規(guī)律的，充分發(fā)揮了他們的主動性，同樣可以收到很好的效果。

《最終一課》教案2

一、教學目標

1、分析韓麥爾先生形象。

2、分析環(huán)境描寫的作用。

3、利用小說對不家務事進行愛國主義教化。

二、教學過程

1、導入新課

上一節(jié)課我們通過分析心理活動了解了小弗郎士。今日，我們再來看看小說的另一個主子公——韓麥爾先生。

3、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

外貌描寫：……表示對就要失去的國土的敬意。

神態(tài)描寫：'韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝的眼睛里帶走似的。'這寫出了韓麥爾先生對畢生從事的教化事業(yè)的無限留戀，對祖國故土一往深情的酷愛。

動作描寫：……充分地表現(xiàn)了他愛祖國、恨敵人的全部思想感情，把崇高的愛國主義感情推到了最高峰。

語言描寫：……

*指導朗讀：

深厚緩慢的語調來讀，表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷

戀，對將要失去祖國語言的難舍。

*'我們必需把它牢記在心里，恒久別忘了它，亡了國當了奴隸的人民只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把的開監(jiān)獄大門的鑰匙'，“監(jiān)獄大門”比方普魯士對法國人民的統(tǒng)治和封鎖，“鑰匙”比方法國語言。除了表達劇烈的愛國熱忱外，還表達了對學生的無限期望，對民族和祖國前途的'堅決信念。

*結尾部分三個破折號的作用：

明確：說明說明；聲音的延長；意思的遞進。

（2）完成課后練習三。

（3）探討：在'最終一課'中，韓麥爾先生的感情有怎樣的起伏改變？

上課一起先，他用'柔軟又肅穆'的語調說話。'柔軟'表明他對祖國、同胞、學生的滿腔深情；'肅穆'說明亡國的哀思。當課上小弗郎士背不出書來的時候，他不責怪學生，而是陷入了苦痛的思索，'這正是阿爾薩斯人最大的不幸。'用帶著內疚的心情英勇真誠地作自我指責，痛心地檢查自己的過錯，表現(xiàn)了高度的責任感和深厚的愛國熱忱。接著，又深情地贊美了祖國的語言，贊美了祖國。當學生用心書寫的時候，他又陷入了深思，體會著深厚的亡國之痛。當'最終一課'結束時，他盡情地吐露了自己的悲憤。

'深情、哀思——思索、內疚——深思、悲憤'是韓麥爾先生感情的改變，從中蘊含著他對祖國深厚的愛和對侵略者無比的痛恨。

形成板書：

情節(jié)人物

小弗郎士韓麥爾先生

上學路上（序幕）無趣、怕提問

課前（開端）懷疑、驚詫線深情、哀思

課上（發(fā)展）難過、后悔索思索、內疚

下課（高潮和結局）悲憤、懂事深思、悲憤

心理肖像、動作、語言

3、環(huán)境描寫在本中的作用。

（1）找出序幕中的兩處環(huán)境描寫：

明確：'天氣那么溫煦，那么晴朗！'

'畫眉在樹林邊宛轉地唱歌，鋸木廠后邊草地上，普魯士兵正在操練。'

這是本文中小弗郎士早晨出門時所見到的場景，包括了自然環(huán)境和社會環(huán)境，點明白《最終一課》的詳細時間和時代背景。尤其值得留意的是社會環(huán)境描寫，它真實而又非常簡練地交代了國土已被侵略軍所占據(jù)，美麗的自然風光和殘酷的社會形成了顯明的對比。

（2）'望見很多人站在布告牌前'這一環(huán)境描寫又表明什么？

明確：布告牌上貼著的雖然只是一張公文，但它威力極大，逼迫人們不得不法執(zhí)行和就范。也正是它，才干脆導致了'最終一課'。

（3）課前的環(huán)境描寫有什么作用？

明確：烘托出'最終一課'肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

（4）“屋頂上鴿子咕咕咕咕地低聲叫著”描寫的作用？

明確：鴿子是和平的象征，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對和平、自由的渴望。

（5）教室和韓麥爾先生小院的描寫有什么作用？

明確：表達出這位教了四十年法語的老師對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

4、解題：

作者在文中多次重復“最終一課”，其每一次用意是否相同，起怎樣的作用？

明確：韓麥爾先生在開課時宣布：“這是我最終一次給你們上課了……今日是你們最終一堂法語課……”這幾句話在小弗郎士幼小的心靈里轟然炸開，鎮(zhèn)公所門前的布告，教室里異乎尋常的情景，現(xiàn)在全明白了。'我的最終一堂法語課！'這句話，單獨成節(jié)，表達了他難受、憤慨的心情?！鞍?！這最終一課，我真恒久忘不了！”表明小弗郎士對“最終一課”的肅穆意義的深刻理解，也表明他已經(jīng)由天真無趣變得懂事成熟起來了。重復出現(xiàn)，既緊扣課題，又表達了對這最終一課的眷戀，對將要失去祖國語言的難舍。

5、拓展閱讀：

（1）導入：

這篇小說告知我們，在主權遭侵擾、國土遭踐踏的時候，所體現(xiàn)出來的民族意識尤為劇烈。中華民族也曾承受鐵蹄的踐踏，我們也不妨來看看當時所受的這種煎熬。我們來閱讀老舍先生《四世同堂》中描寫北平被日本侵略軍占據(jù)后，祁瑞宣老師上第一堂課的一段文字。

（2）《四世同堂》簡介：

是一部反映中國人民在抗日斗爭時期艱苦斗爭歷史的長篇小說。以古都北平廣闊市民的亡國之痛為題材，細心挖掘家家戶戶、男女老少，每日每時都能體驗到的由于入侵者的入侵帶來的物質和精神的熬煎。

（3）比較《最終一課》與《四世同堂》片段：

《最終一課》《四世同堂》片段

作家都德（法國）老舍（中國）

背景普法斗爭抗日斗爭

事務阿爾薩斯淪陷后最終一堂法語課北平被日軍占據(jù)后的第一堂課

中心悲憤心情和愛國精神悲憤心情和愛國精神

人物師生（學生眼中看老師）師生（老師眼中看學生）

人稱第一人稱第三人稱

描寫

方法心理描寫、語言描寫

心理描寫、動作描寫

寫作

手法烘托烘托

（烘托：通過環(huán)境描寫、氣氛渲染，多側面表現(xiàn)主要人物、中心事務的一種寫作手法。）

6、布置作業(yè)：

下課以后，小弗郎士在回家的路上又見到了什么？又有什么感受？請仍用第一人稱的寫法，進行創(chuàng)建性續(xù)寫。

《最終一課》教案3

重點、難點：

1.酷愛祖國的思想感情。

2.小說的要素。

3.語言描寫、動作描寫、心理描寫的作用。

一.背景介紹：

《最終一課》寫于普法斗爭其次年(1873年)。普法斗爭是1870—1871年法國和普魯士的斗爭。1870年7月，法國首先向普魯士宣戰(zhàn)，這個掠奪性的斗爭，正如馬克思當時指出的，敲響了“其次帝國的喪鐘”。9月，色當一役，法軍大敗，拿破侖第三被俘，普魯士軍隊長驅直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一以上的土地。這時，對法國來說，已經(jīng)變成防衛(wèi)斗爭。面對普魯士軍隊的屠殺掠奪，法國人民同仇敵愾，抗擊敵人。這個短篇，就以淪陷了的阿爾薩斯的一個小學校被迫改學德文的事為題材，通過描寫最終一堂法文課的情景，刻畫了小學生小弗郎士和鄉(xiāng)村老師韓麥爾的典型形象，反映了法國人民深厚的愛國感情。

二.作者簡介：

阿爾封斯都德(1840—1897)是法國19世紀后半期的小說家。他一生共寫了12部長篇小說，一部劇本和4部短篇小說集。他的短篇小說有不少是以普法斗爭為題材的，詳細生動地描寫了法國一般人民對侵略者同仇敵愾的愛國主義精神，指責了資產(chǎn)階級當局開門揖盜，致使法軍節(jié)節(jié)敗退，人民陷于水深火熱之中的罪惡?！蹲罱K一課》就是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

三.小說文體簡介：

1.文學體裁：小說是和詩歌、散文、戲劇并列的文學的基本形式之一。

2.小說的概念：小說以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細的環(huán)境描寫來廣袤地反映社會生活。

3.小說的三要素：人物、情節(jié)和環(huán)境。

4.故事情節(jié)：情節(jié)是一系列有組織的生活事務，分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。

5.刻畫人物的方法：分為外貌描寫、語言描寫、神態(tài)描寫、心理描寫、行動描寫。

6.環(huán)境的種類及作用：自然環(huán)境、社會環(huán)境。

7.小說分類：按篇幅長短分：長篇、中篇、短篇、小小說（微型小說）。

四.課文分析：

（一）通讀全篇后簡要地說出本篇小說中的人物和主要的故事情節(jié)。

明確：這篇小說中出現(xiàn)的人物有：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮(zhèn)上的人”，普魯士士兵。其中，韓麥爾先生是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

明確：從故事情節(jié)來看：這篇小說可分為課前、上課、下課三個部分，也可分為上學路上、上課之前、上課經(jīng)過、宣布散學四個部分。

（二）文章哪些地方運用了環(huán)境描寫？有什么作用？

明確：課文第1-6段中分別有這樣的描寫：

“天氣那么溫煦，那么晴朗！畫眉在樹林邊宛轉地唱歌；鋸木廠后邊草地上，普魯士士兵正在操練?！薄白罱鼉赡陙恚覀兊囊磺袎南⒍际菑哪抢飩鞒鰜淼模簲≌汤玻靼l(fā)啦，司令部的各種吩咐啦?！?/p>

這些描寫的作用是：

①寫了上學途中的情景，交代故事發(fā)生的背景。

②普魯士士兵操練和兩年來始終有壞消息，這就奇妙地示意了時代背景。

③很多人圍觀新的布告，但原委出了什么事卻未干脆寫出；這使讀者產(chǎn)生懸念，吸引讀者急于讀下去。

（三）依據(jù)故事情節(jié)可把課文劃分成哪幾部分？

明確：小說以“我”的見聞感受為線索，按上學路上、上課、散學的依次來支配情節(jié)。共分為四個大部分。

第一部分：（1-6）故事的開端。

寫小弗郎士上學路上的所見所聞所感。

其次部分：（7-23）故事的發(fā)展。

寫韓麥爾先生講授“最終一課”的情景和小弗郎士的轉變。

第三部分：（24-29）故事的高潮和結局。

寫韓麥爾先生悲憤地宣布“最終一課”的結束。

（四）小弗郞士在最終一課上，思想感情發(fā)生了什么改變？找出描寫其心理改變的語句。

明確：小弗郞士的轉變在全篇反映得很明顯：

從天真貪玩、不愛學習的孩子——酷愛法語；

從無憂無慮的無趣——酷愛祖國；

從不懂事、膽怯 老師——留戀、理解、憐憫、尊敬老師。

小弗郎士心情改變：

歡樂—激憤──難受──后悔──對祖國語言的酷愛──對老師的愛戴。

韓麥爾身為法國人，卻不能教法語，被無辜趕走，令人痛心。小弗郎士對老師深切地尊敬，同時還摻雜著共同的遭受相互憐憫等困難的感情。

（五）韓麥爾先生是怎樣一個人？

明確：韓麥爾先生是一位酷愛祖國、酷愛祖國語言、酷愛自己工作的一般的鄉(xiāng)村小學老師。

（六）小說刻畫人物所用的描寫方法有哪些？能夠反映人物當時的什么心理活動和性格特點？

明確：作者擅長通過語言、動作、神態(tài)和心理描寫來表達人物的'思想感情，揭示人物的內心世界。

刻畫韓麥爾主要通過語言、動作和神態(tài)進行。

1.語言：

韓麥爾先生已經(jīng)坐上椅子，像剛才對我說話那樣，又柔軟又肅穆地對我們說：“我的孩子們，這是我最終一次給你們上課了。柏林已經(jīng)來了吩咐，阿爾薩斯和洛林的學校只許教德語了。新老師明天就到。今日是你們最終一堂法語課，我希望你們多多專心學習……”

我聽見韓麥爾先生對我說：“我也不責怪你，小弗郎士，你自己肯定夠難過的了這就是了。大家每天都這么想：‘算了吧，時間有的是，明天再學也不遲。'現(xiàn)在看看我們的結果吧。唉，總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸。現(xiàn)在那些家伙就有理由對我們說了：‘怎么？你們還自己說是法國人呢，你們連自己的語言都不會說，不會寫！…'不過，可憐的小弗郎士，也并不是你一個人的過錯，我們大家都有很多地方應當責怪自己呢。”

“你們的爹媽對你們的學習不夠關切。他們?yōu)榱硕噘嵰稽c錢，寧可叫你們丟下書本到地里，到紗廠里去干活兒。我呢，我莫非沒有應當責怪自己的地方嗎？我不是經(jīng)常讓你們丟下功課替我澆花嗎？我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎？……”

“我的摯友們啊，”他說，“我--我--”

但是他哽住了，他說不下去了。

明確：小說通過先生在“最終一課”上所講的話，表現(xiàn)了他對祖國、對祖國語言、對自己工作的酷愛，對祖國兒童深厚的愛和無限的希望，以及對國土淪陷的深切的悲傷和苦痛的思想感情。

2.動作、神態(tài)：

他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：……

然后他呆在那兒,頭靠著墻壁,話也不說,只向我們做了一個手勢……

……望見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看四周的東西，似乎要把這小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的。

明確：小說深刻地揭示了人物內心激烈、沉痛、依戀、悲憤的心情，表現(xiàn)了他崇高的愛國精神。

明確小說人物的分析方法：讀描寫——析形象——揭根源

（七）體會重點句的深刻含義。

1.為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

2.“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”。這句話該如何理解？

3.為什么小弗郎士今日聽講會全都懂，感到挺簡單？

明確：

1.明天恒久沒完，拖的結果是連祖國的語言都還不會說，卻已經(jīng)失去了學習祖國語言的權利。表現(xiàn)了非常苦痛的心情。

2.假如牢記祖國語言，就恒久不會遺忘自己的祖國，就會激發(fā)愛國心和對敵人斗爭的意志，不會遺忘復原國土，爭取自由，所以似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。

3.小弗郎士受到劇烈的愛國主義教化，自覺地努力學習，恨不得一下子把全部該學的祖國語言都學好。

（八）品嘗語言。

讀24－29節(jié)。

問題：

①課文中“突然”一詞在這里說明白什么？

②課文中“我──我──”兩個破折號表示什么意思？該怎樣讀？

③怎樣理解“使出全身的力氣”寫了兩個大字和寫出的“法蘭西萬歲”？這兩個字的含義是什么？

明確：

①說明大家感覺這最終一堂課過得特別快，不知不覺到時間了。

②從語言形式上看，兩個破折號表示哽住了，說不下去。應以悲憤的感情拖長。從內容看，表現(xiàn)了韓麥爾先生心情哀思，百感交集的困難心情。

③在最終分手時有許多話要講，但激烈得說不出來，也無法抑制自己的感情。這兩個字表示堅信法蘭西祖國必勝，讓人們不要遺忘自己的祖國。這是韓麥爾愛國主義的集中表現(xiàn)。

五.總結課文

1.歸納中心思想

文章通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗郎士在最終一堂法語課中的見聞和感受，真實地反映了淪陷區(qū)的法國人民的悲憤和對祖國的酷愛，以及爭取祖國統(tǒng)一的堅決信念，集中地表現(xiàn)了法國人民崇高的愛國主義精神。

2.寫作特點：

①用第一人稱的寫法。

②通過人物語言、動作表現(xiàn)心理活動。

③通過環(huán)境描寫襯托人物思想轉變，示意時代背景。

《最終一課》教案4

教學目標

1、領悟理解課文思想感情，培育愛國主義情感。

2、從理清小說故事情節(jié)入手，分析人物性格。

3、了解人物形象的描寫方法。

教學重點

1、理解小說中主要人物形象的意義。

2、分析小說中人物的語言、表情、行動和心理描寫及其作用。

教學課時

兩課時。

教學過程

第一課時

一、導入新課

愛國不肯定是做轟轟烈烈的大事。愛祖國，就意味著愛大地、江河、語言、文化、民族、同胞等等這些與我們休戚相關的事物。一樣的愛國感情，不一樣的表達方式，但其富有的內涵一樣能夠撥動每一個愛國者的心弦。讓我們一起走進法國作家都德的小說《最終一課》中，與小說中的人們進行一次心靈的溝通。

二、自主感悟

默讀課文。要求：快速閱讀，最少兩遍。

查出不會讀的任何生字、生詞的讀音和含義。

了解課文主要寫了什么內容，怎么寫的?有什么深刻含義?

將你不懂的任何問題記錄在筆記上，并嘗試做簡要解答。

登記你在閱讀本文過程中的點滴感想。

三、互動溝通

學生自由發(fā)言，談閱讀的體會、感受和困惑。老師不予干預學生自主表達自己的看法和體會。對于學生的看法和自主體會，其他學生可進行補充或質疑。老師要做的只是留意限制時間。

四、閱讀導引

結合閱讀后的溝通發(fā)言，引導學生抓住文本的詳細內容探討歸納出故事情節(jié)，小弗郎士的心理改變過程及其所表現(xiàn)出來的人物形象特點。

1、“最終一課”上的是一堂什么課?這堂課的特別含義是什么?有何教化意義和現(xiàn)實意義?

(法語課，愛國課。愛國是一個永恒的主題。愛國感情更劇烈)

2、學問先導：

同學們都知道記敘文有六要素，小說也有三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。情節(jié)一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展到結束的.過程，可以看做是人物性格的發(fā)展史。因此，閱讀小說的時候，可以先從分析故事情節(jié)入手。

⑴這篇文章，可根據(jù)地點、時間的改變理清情節(jié)。

(老師板書)

⑵然后抓住情節(jié)的各個階段，從小弗郎士的詳細表現(xiàn)來分析他的心理改變過程，了解其思想感情的改變過程：

(開端)貪玩無趣怕老師

(發(fā)展)感到驚詫理解學習的重要懂得怎樣愛國

(高潮和結局)理解、尊敬老師

⑶歸納小弗郎士的形象及意義：

小弗郎士在小說中是一個改變、成長中的兒童形象。他的心理改變過程是他的愛國情感由潛在到成熟的升華過程。

小弗郎士在文章中的作用：本文以小弗郎士，即“我”的所見所聞所感為線索，他又是小說的主子公之一，他的心理改變過程深化了文章的主題。

五、學法梳理

閱讀小說，可以像閱讀本文一樣，先從情節(jié)入手，按開端、發(fā)展、高潮、結局的依次，理清課文內容，明白結構層次，然后再做細致的(人物形象及語言等)的揣摩。分析小說人物形象的方法之一：通過研讀心理描寫來理解人物。

其次課時

一、溝通反思

預期結果：小弗郎士本質不壞;亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他的愛國情感;韓麥爾先生在最終一課中的種種愛國情感的表達對小弗郎士的思想感情改變有著巨大的影響。

二、合作探究

1、分析韓麥爾先生的形象特征，了解人物描寫的方法。

⑴四人小組探討以下問題，做好記錄，在書上做好批注。

(老師用小黑板出示問題)

韓麥爾先生為什么在上最終一課時穿上美麗的禮服?

韓麥爾先生在上最終一課時講了哪些話?內容可以概括為哪幾點?這些話表達了他怎樣的心情?

怎樣描寫韓麥爾先生下課時的舉止和表情?

(學生探討，老師巡察指導)

⑵小組派代表發(fā)言，溝通后明確，并在書上做好批注進行點評。

(解決第1、第2個問題，引導學生駕馭分析小說人物的方法：通過外貌、語言描寫來理解人物。同時抓住韓麥爾先生的語言作為重要語句深刻含義的分析，引導學生駕馭揣摩語言的方法：借助比較、聯(lián)想、體驗，對語言隱含的意義作更有深度的把握。解決第3個問題，引導學生駕馭分析人物的方法：通過舉止、表情描寫來理解人物)

(只要學生找到，能說出理由即可)

⑶小結：韓麥爾先生是通過外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)的。

三、質疑釋疑

同學們，你們在閱讀過程中還有什么問題，請?zhí)岢鰜恚覀円黄鹛接懡獯稹?/p>

學生質疑，探討溝通釋疑。假如學生沒有問題，那么老師就要提出問題了。如：

1、小說寫的是愛國主義精神，可是文中并沒有“愛國主義精神”這幾個字。小說是怎樣體現(xiàn)愛國主義精神的?

(提示：細微環(huán)節(jié)描寫。極微小的動作、表情、衣飾等等叫細微環(huán)節(jié)。本文如小黑絲帽、郝叟的書和大眼鏡、操練軍號聲、金龜子、鴿子咕咕地叫聲和字帖的兩個聯(lián)想，都是抓住了細微環(huán)節(jié)描寫，用來烘托氣氛，刻畫人物性格，揭示主題)

2、上學路上的景物描寫有何作用?最終一課上課之前與往日不同的緣由是什么?

3、小說為什么以韓麥爾先生的一個手勢作結?假如換成極其慷慨激揚的語言不是更激烈人心嗎?

(小說以韓麥爾先生的一個苦痛的表情和手勢結尾，給人留下了極為深刻的印象。此時無聲勝有聲。這比慷慨激揚的語言更為真實，更為深厚，更能震撼讀者的心靈)

四、體驗反思

“最終一課”是在特定的歷史背景下發(fā)生的，因此，它能充分地體現(xiàn)被占據(jù)區(qū)人們的愛國精神?？墒怯腥苏f，在和平生活的環(huán)境里，我們談愛國主義，我們要表達愛國感情就沒有那么簡單了。果真如此嗎?那么在我們的學習生活中，應當怎樣表達愛國的情懷呢?

五、學法梳理

小說，是通過描寫人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理和細微環(huán)節(jié)等來刻畫人物形象。

六、布置作業(yè)

完成“研討與練習”三。

《最終一課》教案5

教學重點：

1、心理描寫對人物思想感情的作用。

2、文中表現(xiàn)的劇烈的愛國主義精神。

教學難點：韓麥爾先生關于法語的見解和結尾動作描寫所包含的思想感情。

一、導入新課

同學們，當中國加入世貿(mào)、足球圓夢、申奧勝利那一刻到來的時候，全部的華夏兒女無不熱淚盈眶，歡呼雀躍。為什么？因為我們流淌著一樣的民族熱血，擁有著一樣的民族感情，酷愛著擁有同一個名字的祖國。愛國主義包含著榮譽感、驕傲感、捍衛(wèi)民族尊嚴與領土完整等情感。可你們是否知道，酷愛祖國的語言文字也是愛國的表現(xiàn)，特殊是在主權遭侵擾、國土遭踐踏的時候，這種感覺才最劇烈。今日讓我們一起來學習法國作家都德的短篇小說〈最終一課〉。

二、介紹作者和時代背景

都德（1840～1897），法國19世紀的聞名小說家，畢生從事創(chuàng)作，寫過一百多篇小說。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學課本中）、《最終一課》等。《最終一課》是他的短篇小說代表作。

1870年，普魯士入侵法國，爆發(fā)了普法斗爭。但由于法國政府當時執(zhí)行了一條賣國主義路途，斗爭失敗后簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林兩個州割讓給普魯士。普魯士政府占據(jù)后，為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，自己好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐，這兩個州的學校只準教德語，不準再教法語?！蹲罱K一課》這一短篇小說反映了當時的時代背景。

從普魯士軍隊占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。

三、介紹小說常識：

1、屬于敘事性文學體裁，以人物形象刻畫出中心，通過完整的故事情節(jié)和詳細環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活的敘事作品。

2分類：按篇幅、容量分長篇、中篇、短篇、微型小說。按內容特點分歷史、科幻、愛情、諷刺小說。3、小說要素：

人物（通過外貌、語言、動作、心理、神態(tài)、細微環(huán)節(jié)描寫來塑造人物）

環(huán)境（社會環(huán)境：交待時代背景；自然環(huán)境：交待人物活動的時間、地點、景物、烘托氣氛，表現(xiàn)人物性格、感情。）

情節(jié)（序幕、開端、發(fā)展、高潮、結局、尾聲）

四、理清文章思路。依據(jù)預習，理清小說情節(jié)發(fā)展的四個階段。（即完成課后練習一）

小說以小弗郎士的心理活動為線索，奇妙地鋪設了故事情節(jié)發(fā)展的四個階段：

第一個階段（1—6）序幕。寫小弗郎士在上學路上對四周事物的視察和感受。

其次個階段（7—10）開端。通過小弗郎士的視察，寫出上課之前教室里的情景?！n前

第三個階段（11—23）發(fā)展。寫韓麥爾先生講授最終一課的情景及小弗郎士的感受，這是小說的主體。——課上

第四個階段（24—29）高潮和結局。寫韓麥爾先生宣布散學時的情景?！抡n

五、有目的地在每一個階段找出描寫小弗郎士心理活動的句子，并分析其作用。

1、第一階段?！獰o趣、怕提問

（1）“我想就別上學了”的真正緣由是什么？怕提問。

（2）“這些景象”指什么？覺得“比分詞用法好玩多了”說明什么？指“畫眉在樹林…正在操練”。無趣。

（3）“又出了什么事啦？”設置懸念，

（4）這一部分內容與文章中心的表達有什么關系？

奇妙地點明白故事發(fā)生的背景，并且為下面的情節(jié)和小弗郎士的性格發(fā)展埋下了伏筆。

2、分析其次階段?！獞岩?、驚詫

今日的情形和平常有什么區(qū)分？說明白什么？

平常上課最終一課

氣氛“學校起先上課的時候，總有一“一切都安寧靜靜的，整個教室

陣熱鬧，就是在街上也能聽到?！倍加幸环N不平常的肅穆氛。”學生“開課桌啦，關課桌啦，捂著“上課前，學生們已都在自己的座位上了?！?/p>

耳朵大聲背書啦?！闭n堂里還坐著很多本村的.人。

老師“拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“韓麥爾先生踱來踱去，胳膊底下夾著那怕人的

‘靜一點，靜一點……’”鐵戒尺。督學來校視察或發(fā)獎的日子的穿戴?！拔摇边t到遭到先生的責罵。今日，先生卻很溫柔地叫小弗郎士“快坐好”。

極端安靜代替了往日的嘈雜；嚴厲的先生正溫柔地等著他來上課，穿著"督學來校視察"或"發(fā)獎的日子"才穿的服飾；最令小弗郎士驚訝的是課堂里還坐著很多本村的人。烘托出"最終一課"肅穆、莊重、悲憤的氛圍，又進一步加深懸念。

3、分析第三階段?！y過、后悔

最終一課上，小弗郎士的思想感情與平常有哪些不同？結合課后練習二找出有關語句。（1）"我的最終一堂法語課！"這句話，單獨成節(jié)，表達了他難受、憤慨的心情。

（2）課后練習二：

1、說明小弗郎士樸實的愛國主義情感被喚起，起先相識到學習祖國語言的重要性。

2、表明小弗郎士增加了民族自尊心，產(chǎn)生了學好語言的責任感。

3、表明小弗郎士的愛國主義感情已經(jīng)升華，化為一種學習祖國語言的劇烈愿望和巨大動力。

4、這聯(lián)想是對敵人的諷刺，表現(xiàn)出小弗郎士對被迫不能學習祖國語言的悲憤，對侵略者的仇恨，對自由的渴望。

（4）分析第四階段?！瘧崱⒍?/p>

“我覺得他從來沒有這么高大”中的“高大”指什么？

指韓麥爾先生的愛國主義形象在小弗郎士心中顯得崇高、宏大。

（5）小結：作者運用第一人稱，對小弗郎士的描寫重點運用了心理描寫的手法，寫出了小弗郎士情感改變的波瀾起伏，從無趣、貪玩——懷疑、驚詫——難過、后悔——悲憤、懂事，充溢愛國主義思想感情。這一感情改變，推動情節(jié)的發(fā)展，突出了主題，使文章更真實感人。

六、分析韓麥爾先生人物形象。

（1）探討：作者描寫韓麥爾先生運用了哪些描寫方法？

明確：外貌描寫、神態(tài)描寫、動作描寫和語言描寫。

《最終一課》教案6

角度之一：對韓麥爾先生的描寫

小說的主要人物是韓麥爾先生。作者在文章中濃墨重彩，細致入微地描寫了這位燃燒著愛國熱忱的老老師。上課前，他挾著大鐵戒尺，在教室里踱來踱去，穿著節(jié)日的禮服，稱學生們?yōu)楹⒆觽?，這一切蘊含了一個老師對即將分別的工作、即將分別的學生的深情。小弗郎士回答不出問題時，他責怪阿爾薩斯人不珍惜“今日”，責怪做父母的不重視孩子的學習，責怪自己工作不負責，這是多么劇烈的民族責任感?。∩险n，他全身心投入，教語法課、教習字課、教歷史課，最終還教初級班拼音，他簡直是一架不會疲乏的機器。上課結束時，他慘白的臉色、被哽住的語言以及那寫字和揮手的動作，表現(xiàn)出他作為一個愛國志士的悲憤心情。

教學方法與過程：

一、學生閱讀全文，找出描寫韓麥爾先生語言的語句；

二、找出描寫韓麥爾先生肖像的語句（穿著、神情）；

三、找出描寫韓麥爾先生動作的語句。

角度之二：小弗郎士的改變

小弗郎士也是小說的主子公，全文以他的見聞和感受為線索穿起了一串閃爍著愛國主義光線的“珠子”。文章對小弗郎士的心理改變，從三個方面進行了工筆細描；

a．對普魯士兵：（操練好玩）無趣→→（知道布告牌上的內容）壞家伙→→（強迫鴿子說德語）仇恨、輕視；

b．對老師：（遲到）怕罵→→可憐→→崇高；

C．對學習法語：厭煩（想逃學、畫眉的歌頌，普魯士兵的操練，這些景象比分詞用法好玩得多）→→后悔（曠課找鳥窩、溜冰）→→難過（愿花任何代價換得嫻熟地背分詞）→→細心聽課。

教學過程和方法：老師提示三個方面，讓學生找出相應的語句，進而用詞語概括，顯示出小弗郎士思維改變的過程。

角度之三：主題的表現(xiàn)

文章的主題是表現(xiàn)法國人民劇烈的愛國主義思想感情。最終一課，這個小小的生活側面是怎樣表現(xiàn)這樣一個重大主題的呢？

一是社會背景的`奇妙支配，把小的事情置身于大的背景中。這樣老師肅穆仔細地教課，下面的人用心致志的學習就閃射出了愛國主義的光線，

二是人物的細心支配，以點帶面、以實襯虛。嘗一臠肉，而知一鑊之味，一鼎之調。讀者可以從最終一課聯(lián)想到法國人民的其他愛國義舉。在最終一課中，作者支配了“郝叟等鎮(zhèn)上的人物”，這樣最終一課中的人物就有了肯定的代表性，由一鱗半爪可以想見全龍。

三是真實感人的細微環(huán)節(jié)描寫。郝叟的大眼鏡，拼讀字母時怪異的聲音，同學們上習字課時寧靜的氣氛。另外還有一些描寫韓麥爾先生和小弗郎士的典型細微環(huán)節(jié)。

教學過程和方法：

一、找出交待社會環(huán)境的語句，提問：不要這些語句行不行？

二、不寫郝叟等鎮(zhèn)上的人行不行？

三、讀罷全文，說說印象最深的細微環(huán)節(jié)。

四、指導學生朗讀感人的細微環(huán)節(jié)描寫部分。

《最終一課》教案7

教學目標：同“方案二”的“教學目標”。

教學重點：同“方案二”的“教學重點”。

教學難點：比較閱讀鄭振鐸的《最終一深》（《鄭振鐸文集》第三卷，人民文學出版社）

附：最終一課

口頭上慷慨激揚的人，未見得便是殺身成仁的志士。多數(shù)的勇士，前仆后繼的倒下去，靜默無言。

好幾個漢奸，都曾經(jīng)做過抗日會的主席，首先變節(jié)的一個國文老師，卻是好使酒罵座、慣出什么“富貴不能淫，威猛不能屈”一類題目的東西；說是要在槍林彈雨里上課，肯定的寧為玉碎，不為瓦全的一個校長，卻是第一個屈膝于敵偽的教化界之蟊賊。

然而靜默無言的人們，卻堅決的作著最終的準備，拋下了一切，千山萬水的，千辛萬苦的起先長征，絕不作什么為國家保存財產(chǎn)、文獻一類的借口的話。

上海國軍撤退后，頭一批出來做漢奸的都是些無賴之徒，或愍不畏死的東西。其后，卻有“我不入地獄誰入地獄”的維持地方的人物出來了。再其后，卻有以“救民”為幌子，而喊著同文同種的合作者出來。到了珍寶港的攻擊以后，自有一批最傻的傻瓜們信任著日本政策的變更，在作著“東亞人的東亞”的白日夢，吃盡了“獨苦”，反以為“同甘”，被人家拖著“共死”，卻糊涂到要掙扎著“同生”。其實，這。類的東西也不太多。自命為聰慧的入物，是一貫的料用時機，作著升官發(fā)財?shù)陌才拧Ｆ浠蛟缁蜻t的蛻變，乃是作惡的志氣夠不夠?；蛱孀约簻蕚涞弥艿讲恢艿降膯栴}。

靜默無言的堅決的人們，所想到的只是如何抗敵救國的問題，壓根兒不曾幻想到“環(huán)境”’的如何變更，或敵人對華政策的如何變動、改革。

所以他們也有一貫的安排，在最艱苦的情形之下奮斗著，肯定的不作“茍全”之夢；該犧牲的時機一到，便毫不躊躇的踏上應走的大道，義無反顧。

十二月八號是一塊試金石。

這一天的早晨，天色還不曾大亮，我在睡夢里被電話的鈴聲驚醒。

“聽到了炮聲和機關槍聲沒有？”C在電話里說。

“沒有聽見。發(fā)生了什么事？”

“聽說日本人占據(jù)租界，把英國兵繳了械，黃浦江上的一只英國炮艦被轟沉，一只美國炮艦倒戈了。”

接連的又來了幾個電話，有的從報館里的摯友打來的。事實慢慢的明白。

英國軍艦被轟沉，官兵們鳧水上岸，卻遇到了岸上的機關槍的掃射，紛紛的死在水里。

日本兵依照著預定的安排，起先從虹口或郊外開進租界。

被認為孤島的最終一塊彈丸地，最終也淪陷于敵手。

我匆忙的跑到了康腦脫路的暨大。

校長和很多重要的負責者們都己經(jīng)到丁。立即實行了一次會議。簡短而悲壯的，立即議決了：

“看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門時，立即停課，將這高校關閉結束?！?/p>

太陽光很紅亮的曬著，街上依舊的熙來攘住，沒有一點異樣。

我們照舊的搖鈴上課。

我授課的地方，在樓下臨街的一個課室，站在講臺上，可以望得見街。

學生們不到的人很少。

“今日的事，”我說道，“你們都已經(jīng)知道了吧，”學生們都點點頭?！拔覀円呀?jīng)議決，一看到一個日本兵或一面日本旗經(jīng)過校門。立即便停課，并且馬上的將學校關閉結束?！?/p>

學生們的臉上都顯現(xiàn)著堅毅偽神色，坐得挺直的，但沒有一句話。

“但是我這一門功課還要照常的講下去。一分一秒也不停頓，直到望見了一個日本兵或一面日本旗為止。”

我不荒廢一秒鐘的工夫，起先照常的講下去。學生們照常的筆記著，靜默無聲的。

這一課好像講得特別的親切，特別的清朗，語音里自己覺得有點異樣；似帶著堅毅的決心，最終的鎮(zhèn)靜；像殉難者的最終的晚餐，像沖鋒前的士兵們的上了刺刀，“引滿待發(fā)”。

然而鎮(zhèn)靜，安詳，沒有一絲的驚慌的神色。該來的事變，肯定會來的。一切都已打算好。

誰都明白這“最終一課”的意義。我情愿講得愈多愈好；學生們情愿筆記得愈多愈好。

講下去，講下去，講下去。恨不得把全部的應當講授的'東西，統(tǒng)統(tǒng)在這一課里講完了它；學生們也沙沙的不停的在抄記著。心無旁用，筆不停揮。

別的十幾個課室里也都是這樣的情形。

對于要“辭別”的，要“離開”的東西，覺得特別的戀戀。黑板顯得特別的光亮，粉筆是格外的白而松軟適用，小小的課桌，覺得非常的可愛，學生們靠在課椅的扶手上，撫摩著，也覺得非常的難分難舍。那晨夕與共的椅子，曾經(jīng)在扶手上面用鋼筆，鉛筆，或鉛筆刀，有意識或無意識的涂寫著，刻劃著很多字或句的，如何舍得一旦離別了呢！

街上依舊的平滑光鮮，小販們時常的走過，太陽光很有精神的曬著。

我的表在衣袋里低低的嗒嗒的走著，那聲音仿佛聽得見。

沒有傷感，沒有悲傷，只有堅決的決心，沉毅異樣的在等待著，等待著最終一刻的到來。

遠遠的有沉重的車輪輾地的聲音可聽到。

兒分鐘后，有幾輛滿載著日本兵的軍用車，經(jīng)過校門口，向東向西，緩緩的走過，當頭一面旭日旗，血紅的一個圓圈，在迎風漂浮著。

時間是上午十時三個分。

我一眼望見了這些李子走過去，立即挺直了身體，作著立正的姿態(tài)，沉毅的闔上了書本，以堅決的口氣宣布道：

“現(xiàn)在下課！”

學生們一樣的立了起來，靜默的不說一句話；有幾個女生似在低低的抽泣著。

沒有一個學生有什么要問的，沒有遲疑，沒有躊躇，沒有傍徨，沒有顧慮。個個人都已確定了應當怎么辦，應當向那一個方面走去。

赤熱的心，像鋼鐵鑄成似的堅實，像走著鵝步的議仗隊似的一樣。

從來沒有那末無紛紜的一樣的堅決過，從校長到工役。

這樣的，光榮的國立暨南高校在上海短暫結束了她的生命。靜默的在忙著遷校的工作。

那些喧嘩的慷慨激揚的東西們，卻在勞碌的準備著怎樣維持他們的學校，借口于學生們的學業(yè)，校產(chǎn)的保全與教職員們的生活問題。

選自鄭振鐸《蟄居散記》，上海出版公司1951年出版。

教學時數(shù)：2課時。

教學步驟

（一）學生通讀都德的《最終一課》，探討作者是怎樣通過“最終一課”這小小的生活側面表現(xiàn)重大的主題的？（提示：同“方案二”所提到的四個方面：社會背景的奇妙支配，人物的細心支配，真實感人的細微環(huán)節(jié)描寫，第一人稱的結構線索。）

（二）學生通讀鄭振鐸的《最終一課》，探討它在主題思想、表現(xiàn)手法、寫作技巧上與都德的《最終一課》的異同。（留意：不要忽視社會背景）

（三）通過同題文章的比較閱讀，領悟自己在立意、選材、構思上該留意的問題，促進學生汲取與表達實力的提高。

《最終一課》教案8

第一課時

〖教學目標

1、了解小說的文學常識，創(chuàng)作背景。

2、整體把握小說情節(jié)結構，人物形象和愛國主題。

〖教學設計

一、普法斗爭介紹和作者介紹

二、讓學生仔細細致默讀課文一遍

不受任何限制沒有壓力的自由閱讀，能產(chǎn)生鮮活豐富的感受。

三、漫談閱讀感受

自由閱讀的基礎上自由發(fā)言結合個人的閱歷閱歷闡發(fā)自己的感受和困惑。

四、整理歸納

1、就小說的閱讀方法賜予一些指導，情節(jié)，人物，環(huán)境是小說的情節(jié)的三要素。

2、分析小說從情節(jié)入手，于是梳理情節(jié)的三部分。

3、人物分析可采納課前課后比較的方法。如小弗郎士從前由稚氣貪玩不愛學習，但最終一課使他產(chǎn)生深深的自責和后悔，產(chǎn)生亡國的苦痛，尊敬老師，憎恨侵略者，愛國情感得以升華。

4、小說中小弗郎士和韓麥爾，他們誰是小說主子公?讓學生帶著問題走出教室，余味無窮。

其次課時

〖教學目標

1、引導學生駕馭通過語言、服飾、表情、行動、心理描寫來表現(xiàn)人物思想事情的'寫法。

2、質疑探究，品嘗小說重要詞句。

3、比較閱讀延長提高。

〖教學設計

一、在第一課時初讀基礎上來深化品讀，駕馭人物描寫的方法

1、重點品讀有關韓麥爾先生的語段，為什么今日穿上了美麗的綠色禮服，打著領結，戴著繡邊的小黑絲帽?

2、劃出關于韓麥爾先生深情的語言，悲憤的心情、神態(tài)、無畏的動作描寫的句子并細品嘗。

3、結合練習三，通過變更視角的方式豐富對這一人物的理解。

4、探討誰是主子公的問題，照應第一課時。

二、探究品嘗小說語言和細微環(huán)節(jié)描寫

1、如何理解第四段中“又出了什么事啦”這句話?寫出了動蕩時代戰(zhàn)亂頻仍變故迭起，人心惶惶，預示了將要發(fā)生一件大事。

2、“打開監(jiān)獄大門的鑰匙”比方什么?有什么深刻含義?

3、韓麥爾為什么發(fā)給學生寫著“法蘭西”“阿爾薩斯”的新字帖?

4、作品中兩次出現(xiàn)普魯士軍隊的操練和軍號聲，教室里飛進的幾個金龜子，鴿子咕咕叫等細微環(huán)節(jié)都有莊重的意義，要提高到向祖國告辭的高度去品析。

三、延長與提高

1、同樣是表現(xiàn)愛國情感的，都德的《最終一課》與鄭振鐸的《最終一課》在內容上的表現(xiàn)有什么不同?都德《最終一課》以酷愛祖國語言來表現(xiàn)愛國情感，鄭振鐸的《最終一課》通過隨時打算抗拒敵人的侵略來表現(xiàn)愛國情感的。

2、學生自主、合作探究再比較發(fā)覺兩文的不同點。如，人稱不同，一個從孩子視角視察描寫;一個從高校老師的視角描寫。

《最終一課》題目相同但“課”的時間長短不一，概念不同。一個是語法課、習字課、歷史課、拼讀課四節(jié)課的集合，從早晨到中午“教堂的鐘敲了十二下”共半天時間。

而鄭振鐸的“課”一堂課不到，因為“看到一個日本兵或一面日本旗馬上停課”。

四、總結全文并表情朗讀

五、作業(yè)

1、練習二，三。

2、小練筆：談談你對祖國語言的新相識。

《最終一課》教案9

《最終一課》片斷教學

教學內容：《最終一課》下課部分內容。

教學目標：(1)培育學生創(chuàng)建性思維。

(2)通過表演，加深學生對韓麥爾先生的愛國之情的理解。

教學重點：通過分析韓麥爾先生的動作、語言、神態(tài)體會他對祖國的酷愛。

教學難點：指導學生運用課本劇的形式詮釋課文內容，刻畫韓麥爾先生的形象。

教學用具打算：鐘、號子、錄音機、多媒體幻燈片。

教學過程：

一、導言

在教室里，到處充溢著愛國主義氣氛：課桌的鐵桿上掛著漂亮的法蘭西阿爾薩斯等字帖;小孩子在在用心畫桿子，鎮(zhèn)上的老人們正捧著初級讀本，發(fā)出怪異的聲音;韓麥爾先生正一動也不動，瞪著教室四周的東西,似乎要把這里的東西全部帶走似的可就在在這時，鐘聲響了，最終一課下課了。大家想一想韓麥爾先生此時此刻的心情會怎樣又會怎么做呢?下面請一位同學朗讀一下下課部分內容。

二、自主、合作學習

朗讀以下部分內容后，探討回答下面的問題。

⑴這部分內容主要描寫哪個人物?(板書：韓麥爾先生)從哪幾個方面來描寫韓麥爾先生形象的?從哪些語句可以看出來?(現(xiàn)在請一位同學來回答,剛才,這位同學答得不夠完整,誰能再來補充?那位同學回答得很好,很完整。)

(板書：神態(tài):慘白哽住語言:法蘭西萬歲動作:使出*著)

⑵教堂的鐘聲響了，韓麥爾先生為什么臉色慘白和哽住?

⑶如何理解他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!這句話的意思?

(板書：愛祖國恨敵人)

三、課本劇表演

過渡：剛才，同學們透過韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言，體會到他的內心世界。那么如何把韓麥爾先生的神態(tài)、動作、語言和小弗郎士的心理，通過表演的形式呈現(xiàn)出來呢?(依次打出課件)

1、神態(tài)方面：①臉色慘白②哽住

2、語言方面：①我的摯友啊，我我②法蘭西萬歲!③放學了，你們走吧。

2、動作方面：①他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力氣，寫了兩個大字：法蘭西萬歲!②他呆在

那兒，頭*墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢放學了，你們走吧。

4、這部分除了寫韓麥爾先生之外，還寫了小弗郎士，那么小弗郎士該如何演呢?此時，他覺得韓麥爾先生從來沒有這么高大，可見他很理解韓麥爾先生此時的心情。我們只要讓小弗郎士用理解的目光隨著韓麥爾先生的移動而移動即可。

組織學生進行課本劇表演。(現(xiàn)在，叫幾個男生把韓麥爾先生整個過程試表演一下，從中選出優(yōu)秀的學生，充當韓麥爾先生角色;另外選三個學生分別充當小弗郎士、敲鐘手、吹號手的角色;剩下的同學充當最終一課的學生，協(xié)作韓麥爾先生寫出法蘭西萬歲，同時讀出這一句話的內容。)

現(xiàn)在，我們以熱情的掌聲請這四位同學上臺為我們表演，

剛才這四位同學演得相當棒，我們再以熱情的掌聲，為他們給我們帶來這么精彩的表演，表示感謝。

三、拓展性學習

過渡：剛才，同學們演得很好，把韓麥爾先生無比哀思的心情，表演得淋漓盡致。韓麥爾先生好像心中有千言萬語卻沒有說出來，同學們請看我的摯友們啊，我我這一句話，、同學們想一想韓麥爾先生此時會想對學生說些什么話呢?請同學們把它補充出來?？梢允钦n文里面的內容，也可以自己想像進行補充。

四、小結

1、齊讀下課部分內容。

2、下課部分主要寫韓麥爾先生這個人物，通過他的神態(tài)、語言、動作，充分表現(xiàn)出他對祖國的無比酷愛，對敵人的無比仇恨。這是小說的高潮部分，也是小說的結局部分。行文至此，嘎然而止，這樣支配更耐人尋味，更能突出文章的中心。

五、板書設計

10、最終一課

都德

神態(tài):慘白哽住

下課韓麥爾先生動作:使出*著愛祖國恨敵人

語言:法蘭西萬歲

《最終一課》教案10

《最終一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最終一堂法語課中的見聞感受，真實反映了法國淪陷區(qū)人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的酷愛之情。

1、分析故事的主要情節(jié)，把握人物的思想感情。

2、了解小說中人物描寫的方法。

3、領悟小說所表現(xiàn)的劇烈的愛國主義情感。

教學重點：1、理解小說的主要人物及其形象意義。

2、分析小說中人物的語言、動作、心理描寫的方法及其作用。

教學難點：理解小說中重要語句的深刻含義。

點撥法、合作探究法、圈點勾畫

一課時

一、導入

出示相關圖片，創(chuàng)設教學情境。

二、預習檢測

學習單講解

1、檢查學生學習單完成狀況。

2、老師對學生學習單完成狀況進行評價。

三、整體感知

1、請用一句話概述課文的主要內容。

2、老師進行適當?shù)闹笇?、補充。（明確：學生復述時突出記敘的六要素即可）

四、品析小弗朗士人物形象

閱讀課文，探究：在最終一課中小弗朗士內心產(chǎn)生了哪些改變？緣由是什么？

1、學生圈點勾畫

2、學生發(fā)言溝通

3、老師進行適當?shù)腵點撥、總結。

明確：貪玩不愛學習—

—酷愛法語

怕老師——理解憐憫并尊敬老師

無趣不懂事——酷愛祖國

緣由：他原本就不是一個壞孩子。亡國慘痛的震撼，激發(fā)了他心靈

五、品析韓麥爾先生人物形象

通讀課文，思索：文中從哪些方面表現(xiàn)韓麥爾先生的愛國情懷？

1、分小組合作探究

2、小組代表發(fā)言

3、老師進行評價、總結。

明確：1、在上最終一課時，穿上節(jié)日的盛裝

2、聽到鐘聲臉色慘白

3、讓學生牢牢記住他們的語言

4、在黑板上使出全身力氣寫出“法蘭西萬歲”

六、品嘗語言

1、學生閱讀課文，找出文中喜愛的句子并說明理由。

2、學生發(fā)言溝通，老師評價、指導。

七、小結

投影：品嘗小詩《最終一課》

《最終一課》教案11

教學目的

1.學習本文通過人物的語言行動表現(xiàn)人物思想感情、突出中心愿思的寫法。

2.利用課文中的情節(jié)，不失時機地進行愛國主義教化。

教學設想

1.支配三課時。

2.教學重點與難點：

韓麥爾先生的服飾、語言、神情、動作，表現(xiàn)出劇烈的愛國感情，小弗朗士改變中表現(xiàn)的愛國感情是本文教學的重點。第一人稱寫法的作用，也是本文教學的重點。文章中重要語句含義的分析和文章中的到處照應則是本文的難點，應加啟發(fā)與點撥。

第一課時

教學重點

歷史背景，作者狀況，小說的結構。

教學過程

1.老師簡介作品的歷史背景和作者。

這篇小說寫于1873年，普法斗爭于1870年爆發(fā)，普魯士軍隊長驅直入，占據(jù)了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當?shù)厝嗣窈憔眠z忘祖國，好恒久統(tǒng)治這些地方，下了一道吩咐：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語?！蹲罱K一課》就產(chǎn)生于這樣的時代背景。

從普魯士軍隊占據(jù)法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起抗拒。法國作家都德也參與了這場斗爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過最終一堂法語課的描述，表現(xiàn)了法國人民對祖國的酷愛，對侵略者的仇恨。

都德(1840￣1897)，法國聞名小說家。他的早期代表作品有長篇自傳體小說《小東西》。1870年普法斗爭爆發(fā)以后，都德應征入伍，后來曾以斗爭生活為題材，創(chuàng)作了不少短篇作品，有《柏林之圍》（收在現(xiàn)行的中學課本中）、《最終一課》等。《最終一課》是他的短篇小說代表作。

2.請同學提出本課中的生字、生詞。注字音，釋詞義。

鋸ｊù踱ｄｕó挾ｊｉā皺ｚｈòｕ督ｄū叟ｓǒｕ

攤ｔ?。顣纾耄酲ぃ睿绨猫ぃ镫`ｌì鑰ｙàｏ匙ｓｈｉ哽ｇěｎｇ賺ｚｈｕàｎ

應當駕馭的詞：

宛轉：這里指鳥聲抑揚好聽。

踱來踱去：慢步行走。

驚詫：覺得非常驚奇。

哽住：聲氣堵塞。

3.老師范讀或讓學生朗讀課文。

4.引導學生理清本文脈絡，把握本文結構。依據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，本文可分幾部分？

探討，溝通。

老師小結：

全文按情節(jié)發(fā)展，可以分為三部分。第一部分，1至6自然段，寫的是小弗朗士在上學路上。其次部分，7至23自然段，寫的是小弗朗士上了難忘的最終一節(jié)法語課。第三部分24至29自然段，寫韓麥爾先生悲壯地宣告“最終一課”的結束。

布置作業(yè)

1.抄寫生字、生詞。

2.閱讀體會課文1至24自然段。

其次課時

教學重點

小弗朗士上學路上的見聞和心理活動描寫；教室中異樣情景的描寫；韓麥爾的語言、行動、神態(tài)的描寫，小弗朗士心理反應和思想感情改變的描寫。

教學過程

1.讓學生朗讀第一部分，引導學生進行分析。

提問：“我”為什么想別去上學了，有幾個緣由？

探討，回答。

老師小結：

共有兩個緣由。一是遲到會受到韓麥爾先生的指責。一是怕老師檢查功課，自己完成得很不好?！皼r且”，是連詞，進一步說明狀況。這兩個緣由，促使小弗朗士想逃學。

提問：小弗朗士在上學的路上看到了什么呢？

探討，回答。

老師小結：

看到的是：天氣暖和而晴朗，畫眉鳥在宛轉地歌頌，鋸木廠后邊的草地上普魯士士兵在操練，還有鎮(zhèn)公所邊的廣告牌前圍滿了人。這里揭示的是小弗朗士目睹的自然景像和社會現(xiàn)像。自然景像是那么的美麗安靜，對一個頑皮的孩子有著極大的誘惑力；對社會現(xiàn)像，小弗朗士有的是感到好玩但是不理解（普魯士士兵的操練比分詞用法好玩多了），有的是理解但又令人懊喪（廣告牌──我們的一切壞消息都是從那里傳出來的）。這就含蓄地點出了《最終一課》的社會背景，也是小弗朗士思想感情改變的社會環(huán)境。

提問：小弗朗士多么想在晴朗的藍天下，宛轉的畫眉鳥的叫聲中，快樂地玩兒，可是他說，“我還能管住自己”。課文中哪些地方表明白他能管住自己？

溝通，回答。

老師小結：首先，連忙向學校跑去，不再看普魯士士兵的操練，還有，望見很多人在看布告，他也沒有停步；再有，聽到華希特跟他開玩笑，還是接著跑，跑得“上氣不接下氣”。

以上就是課文的第一部分。描述了小弗郎士在上學路上的見聞和心理活動。第1自然段，以獨白式的心理描寫，生動地刻畫了小弗朗士是一個稚氣、貪玩，不愛學習的學生。──他閃過逃學的念頭。第3自然段，寫他在路上看到的景物，但他沒有為之所動，“連忙向學校跑去”。這又突出了他性格的另一面：小弗朗士的意志力，他最終戰(zhàn)勝了逃學的念頭。這些也是小弗朗士思想感情改變的基本條件。第4至6自然段，寫小弗朗士經(jīng)過鎮(zhèn)公所時的心理活動。這里展示的是他性格的另一側面，即對敵人的恨──一切壞消息都是從那里傳出來的。

這一部分中有兩處是為下文埋下了伏筆，一是小弗朗士心里想，“又出什么事了？”一是小弗朗士意識到華希特的話是開玩笑。這都在文章后面得到了呼應，使得文章渾然成為整體。

這部分在干脆描寫小弗朗士的同時，間接地表現(xiàn)了韓麥爾先生的嚴厲，為下文做了鋪墊。

2.引導學生分析其次部分。

(1)請同學讀第7至10自然段，引導同學進行分析。

提問：跑到學校后，小弗朗士發(fā)覺有哪些狀況不同平常？

探討，回答。

老師小結：其一，過去起先上課的時候，總是“一陣熱鬧”的教室，現(xiàn)在“一切偏安寧靜靜的”，“總”，強調的是一貫性，習以為常了，“偏”顯出寧靜得異乎尋常。其二，平常嚴厲的老師，今日卻“很溫柔”。其三，老師穿上了遇到重大事務才穿的美麗的禮服。其四，后排還坐著好些鎮(zhèn)上的人，特殊是郝叟老頭還翻開了一本初級讀本。這就是小弗朗士跑到學校后，發(fā)覺的種種不平常的現(xiàn)像，渲染出一種肅穆、悲憤的氣氛。通過小弗朗士對教室情景的感受，渲染了“最終一課”的肅穆、莊重、悲憤的氛圍。這是第一部分的第一層。

(2)請同學讀第11至16自然段，引導同學進行分析。

提問：韓麥爾先生的講話，連用了兩個“最終”，它們的含義各是什么？表達了韓麥爾什么樣的心情？

溝通，回答。

老師小結：第一個“最終”的含義是，韓麥爾先生的教學生涯，由于普魯士軍隊的入侵，將要被迫結束；表達了無比沉痛和憤慨的心情。其次個“最終”的含義是，小弗朗士這些法蘭西的兒童，由于普魯士軍隊的入侵，將不能再學習自己祖國的語言，今日的最終一節(jié)法語課，將是多么重要，多么珍貴！深厚，含蓄地表達了對祖國的無限酷愛，對祖國的語言無比珍視，對自己所從事的事業(yè)的無限依戀的'感情。這種愛與恨交織著的困難、深厚、濃烈的感情，通過兩個“最終”，精確地表達了出來。

提問：小弗朗士聽到了這樣的話，思想上有哪些改變？

請同學們齊讀第12自然段，要把“萬分難受”、激憤的心情讀出來。

請同學們默讀第13、14自然段。

溝通，回答。

老師小結：

當韓麥爾先生宣布：“今日是你們最終一節(jié)法語課”時，小弗朗士聽了如晴天霹靂，振動極大。這“最終一課”本身就是抗議侵略者奴役法國人民的愛國舉動。在這肅穆、莊重、悲憤的氣氛中，小弗朗士埋藏在心底的愛國情、亡國恨一齊迸發(fā)出來。“我的最終一堂法語課”之所以獨立成段，是為了突出韓麥爾先生的話在小弗朗士感情上的劇烈共鳴與巨大反響。老師的話，使小弗朗士的思想感情產(chǎn)生了巨大的改變，其思想感情發(fā)展的脈絡是惋惜－→懊悔－→酷愛－→依戀。他首先感到萬分難受，無限惋惜“再也不能學法語了”；為過去“曠了課去鳥窩，到薩爾河去溜冰”而懊悔；對祖國語言、祖國歷史的劇烈的愛，“語法啦、歷史啦……舍不得跟它們分手了”；對老師──韓麥爾先生的深深依戀，“我忘了他給我的懲處”，……這都是因愛國主義激情而起的改變。

請一名同學有感情地朗讀第15、16兩自然段。

提問：為什么說：韓麥爾先生是個可憐的人？

溝通，回答。

老師小結：韓麥爾先生身為法蘭西人，但卻不能教法語，他辛勤工作了四十年，由于普魯士的入侵，被無辜地趕下講臺，不能再教祖國的語言。這實在是非常令人痛心的事，韓麥爾先生身著莊重的禮服來告辭講臺，既表現(xiàn)了他劇烈的愛國主義感情，也劇烈地刺激與調動了小弗朗士的愛國主義激情。小弗朗士對韓麥爾表示了深切的敬、愛，豈只是對老師的尊敬，里面更包含了共同遭受相互憐憫等困難的感情。是以愛國主義感情為基礎的。這是其次部分的其次層。

(3)引導學生分析第三層。

①請同學們默讀第17自然段。

老師講解：當輪到小弗朗士背書時，他情愿付出任何代價來聲音寵亮、口齒清晰地背下來，可當時，開頭幾個字他就“弄糊涂了”，他“心里很難過，頭也不敢抬起來”。這時他想的不再是膽怯 老師的“訓斥”，而是有了一種負疚感，一種羞愧感。

②請一名同學讀第18、19兩自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解韓麥爾說的“總要把學習推到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

探討、溝通。

老師小結：明天總是有的，“明日復明日，明日何其多，我生待明日，萬事成蹉跎”。拖到明日的結果是連自己祖國的語言都不會說，不會寫，而且由于普魯士軍隊的入侵，將失去了學習自己祖國語言的權利與自由。這當然是最大的不幸，這里表現(xiàn)了韓麥爾先生非常沉痛的心情。

提問：第18自然段中有兩處運用了單引號，其中一處還在單引號中用了省略號，體會一下引號內話的內容，和標點符號的作用。

探討、溝通。

老師小結：第一處的單引號內話的內容是模擬像小弗朗士這樣的阿爾薩斯人的想法、說法和做法。其次處的單引號內話的內容是模擬普魯士入侵者的口吻，用來說明、強調上述想法、做法所產(chǎn)生的后果，是遭到入侵者的羞辱，他們還能說出很多類似的話來，韓麥爾先生不愿想下去了，更不情愿說下去了，所以用了省略號，那沉痛的心情，都凝合在這省略號中。

提問：課文第19自然段又有一處用了省略號，它的作用是什么？

溝通、探討。

老師小結：韓麥爾先生責怪自己過去也沒有盡到責任，說到這里感到非常的內疚與痛心，特殊是已經(jīng)無法補救這些過失的時候，他就更感到苦痛，一時說不下去了，所以用了省略號。這省略號中包涵了韓麥爾先生的深刻的自責。也表現(xiàn)了韓麥爾先生對自己所從事的事業(yè)的責任感。

提問：小弗朗士不能背出書來，韓麥爾先生的看法與語言表現(xiàn)了什么感情？

探討、溝通。

老師小結：韓麥爾先生是一貫以嚴格與嚴厲著稱的老師?，F(xiàn)在，當小弗朗士背不出書來時，他沒有嚴厲的指責，而是真摯、沉痛地總結了以往的教訓：

首先，把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸──這是對小弗朗士的教化，也是對阿爾薩斯人直率的指責。

還有，你們的爹媽對你們的學習不夠關切。──這是對家長的善意的指責。這兩點都體現(xiàn)了韓麥爾先生的民族責任感，也體現(xiàn)了他從事教化事業(yè)的一種使命感。

最終，我莫非沒有應當責怪的地方嗎──這是對自己的嚴格的自省與解剖。

這三點是韓麥爾對祖國的深情，對事業(yè)的忠誠，對民族、對后代負責的集中表現(xiàn)。韓麥爾先生的“赤子之心”表現(xiàn)在他的這種看法與語言中。這都深深撥動了小弗朗士和鎮(zhèn)上來聽課的人心靈上的愛國感情之弦。

③請一名同學讀第20自然段，引導同學進行分析。

提問：怎樣理解“法國語言是世界上最美的語言”？

探討、溝通。

老師小結：這是韓麥爾先生針對侵略者禁教法語而說出的話，包含著酷愛祖國語言、酷愛祖國的深厚感情。

提問：怎樣理解“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就似乎拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”？

探討、溝通。

老師小結：這里運用了比方修辭方法。監(jiān)獄，人失去了自由，任人宰割，敵人占據(jù)的阿爾薩斯正是這樣，猶如監(jiān)獄。打開監(jiān)獄大門，指趕走入侵者，讓陽光重新照射在法蘭西的大地上。祖國的語言，是聯(lián)系人們思想的紐帶，共同語言，維系了民族的向心力與凝合力，它能無處不在，無時不在地激發(fā)人們的愛國激情，團結起來，趕走入侵者。所以說語言是打開監(jiān)獄大門的鑰匙。這句話語重心長，含義深刻。

提問：小弗朗士覺得“真驚奇，今日聽講，我全都懂。”為什么？

探討、溝通。

老師小結：韓麥爾先生真摯、深厚、語重心長的話，深深地打動了小弗朗士，使他把對祖國的酷愛，化為珍惜最終一節(jié)法語課的行動，用心，主動，因此他認為“挺簡單”，“全都懂”。

④請同學們默讀第21自然段。

提示思索：這一節(jié)中有“字帖”“金甲蟲”“鴿子”等描寫，體會一下這些描寫的表現(xiàn)力氣。

老師講解：韓麥爾先生有意地把字帖上全部寫上了法蘭西、阿爾薩斯，意思是阿爾薩斯恒久屬于法蘭西，絕不屬于普魯士；這些字帖成了飄揚在孩子們心上的國旗。因此習字時也就特別地用心，教室里寧靜極了，只是鋼筆在紙上沙沙地響。很簡單使人“分神”的金甲蟲來“光顧”，連最小的孩子也不分心，多么用心致志！還有小弗朗士對“鴿子”叫聲、產(chǎn)生的聯(lián)想，是表現(xiàn)了一個兒童對入侵者的仇恨與諷刺。

⑤請一名同學有感情地朗讀第22自然段。

老師講解：這一段主要寫了韓麥爾先生的神態(tài)和小弗朗士的內心獨白。

韓麥爾先生的神態(tài)，是那么的戀戀不舍──似乎要把小教室的東西都裝在眼睛里帶走似的，這神態(tài)本身就是一種深深的、濃濃的情。

小弗朗士的內心獨白，表現(xiàn)了他對韓麥爾先生這種心境的理解與憐憫。四十年來，這里有他的家園、校內，這里有他從事的而且津津樂道的事業(yè)，這里有他熟識的被他裝扮的環(huán)境?，F(xiàn)在，他必需和它們分別，只因為普魯士的入侵！他要恒久離開這地方了！他是被迫的，是忍痛離開的。他的境況小弗朗士充分理解，使人感受到小弗朗士經(jīng)過了這“最終一課”由貪玩不懂事，變得懂事了。

⑥讓學生默讀第23自然段。

提問：第23自然段寫出了什么內容？

溝通，探討。

老師小結：這一段寫了韓麥爾先生站好了最終一班崗，上完了應上的法語課和歷史課。還寫了郝叟老頭念法語的情景。特殊是寫了聽到郝叟老頭的既顫抖又怪異的聲音時，小弗朗士感到又想笑又難受。他想笑的是“聲音的怪異”，但是只是“想”而沒有笑出來；他感到難受的是郝叟“聲音都顫抖了”。正是這“顫抖”和“難受”，是孩子和老人們在愛國這一基點上的共鳴。也可以看出小弗朗士在最終一課中的成長。

這就是課文其次部分的第三層，寫韓麥爾老師與學生們在愛國主義精神的鼓舞下，在最終一課中仔細教學的感人情景。這一部分寫出了阿爾薩斯被普魯士占據(jù)后的最終一節(jié)法語課。深刻地展示了形式上的法語