小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化獲獎科研報告

小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)策略的優(yōu)化獲獎科研報告摘

要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本形式，對發(fā)展學(xué)生語文各方面的素養(yǎng)具有重要作用。而高年級小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗，正處于進(jìn)一步發(fā)展語文綜合素養(yǎng)的重要時期。但是，隨著教育環(huán)境的改善，一些傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)落于窠臼，無法發(fā)揮太大的效用。故而作為小學(xué)高年級語文教師，就要認(rèn)真分析閱讀教學(xué)的特征和現(xiàn)狀，了解學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)困境，據(jù)此優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)策略。爭取提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)高年級小學(xué)生語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：語文;閱讀教學(xué);分析能力

1.布置課前閱讀，培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入高年級階段，語文課文的難度系數(shù)有所提升，內(nèi)容也比較枯燥，很難讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興致，同時也給學(xué)生理解課文、分析課文制造了阻礙。為此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以給學(xué)生下達(dá)課前閱讀任務(wù)，并設(shè)計一些難度適中的問題。從而促使學(xué)生主動、認(rèn)真地預(yù)習(xí)，保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加從容。

例如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》一課之前，我便給學(xué)生布置如下閱讀任務(wù)：

（1）認(rèn)真朗誦課文，校正字音，做到熟練閱讀;

（2）請復(fù)述課文中的故事，并說一說這個故事中出現(xiàn)了哪些人物？

而在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生必須認(rèn)真朗讀課文，對整個故事情節(jié)有清晰的認(rèn)識，并根據(jù)課文來解決一些簡單的問題。所以任務(wù)完成之后，學(xué)生也便完成了一次認(rèn)真、高效的預(yù)習(xí)。而后在正式上課時，我先通過讓學(xué)生示范朗誦以及提問的形式來檢驗學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)手段。另外，在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生也會產(chǎn)生一些問題，并清楚自己的弱勢，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課堂上抓住重點(diǎn)。從而強(qiáng)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，并逐漸使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

2.課堂以讀代講，鍛煉分析能力

很多教師卻總是以自我為中心，習(xí)慣讓學(xué)生亦步亦趨地跟隨自己接受知識的灌輸。長此以往，不僅會使學(xué)生的思維能力退化，還會讓學(xué)生形成不勞而獲的習(xí)慣。而為了改變這一現(xiàn)象，在小學(xué)高年級語文閱讀課堂上，教師不妨采取以讀代講的策略。

例如：在學(xué)習(xí)《書湖陰先生壁》一課時，我先讓學(xué)生認(rèn)真誦讀，以使學(xué)生了解這首詩的情感基調(diào)。而后在詩歌鑒賞的過程中，我便讓學(xué)生逐句進(jìn)行閱讀和分析。比如在分析第三句“一水護(hù)田將綠繞”時，我讓學(xué)生認(rèn)真誦讀這句詩，同時腦海中想象這句詩所表現(xiàn)的畫面。之后我提問道：“這句詩中哪幾個字用得最傳神？”學(xué)生分析道：“這句詩描繪了一條流水擁護(hù)著農(nóng)田，將綠叢纏繞的畫面。其中‘護(hù)和‘繞用得最傳神，因為這兩個字使景物更加生動活潑，并賦予景物人的感情，起到情景交融的作用。”通過這種方式，可以幫助學(xué)生深刻掌握課文內(nèi)容，并有效提升學(xué)生的閱讀理解能力。

3.加強(qiáng)任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)能力提升

隨著年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的增長，高年級小學(xué)生的獨(dú)立意識越來越強(qiáng)，他們不喜歡受到太多規(guī)則的約束，而是追求一種自由、民主的學(xué)習(xí)方式。因此在小學(xué)高年級語文閱讀課堂上，教師不妨大膽放手，合理采取任務(wù)驅(qū)動法。

例如：在學(xué)習(xí)《少年閏土》一課時，我便和學(xué)生進(jìn)行角色互換。首先在開課之前，我選擇兩名有講課意愿的學(xué)生，給他們分享一些資料，并指導(dǎo)他們進(jìn)行備課，同時鼓勵他們創(chuàng)新教學(xué)方法。而在正式上課時，兩名學(xué)生先后上臺，講解自己負(fù)責(zé)的內(nèi)容。第一名學(xué)生先介紹本文出處以及作者魯迅的人生經(jīng)歷、人物影響，然后帶領(lǐng)大家一起朗誦課文，并介紹文章中的生字生詞。接著，第二名學(xué)生開始帶領(lǐng)大家逐段分析課文。在此過程中，兩名學(xué)生配合默契，并積極和臺下學(xué)生互動。而因為沒有老師的干預(yù)，臺下聽講的學(xué)生也顯得十分活潑，主動提問和交流。通過這種方式，可以讓學(xué)生獲得更多鍛煉的機(jī)會，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

4.組織課堂辯論，引導(dǎo)深入思考

在語文閱讀中，學(xué)生必須經(jīng)過認(rèn)真、全面、深刻地思考，才能做到對知識的透徹理解和有效運(yùn)用，才能真正把握文章的思想和內(nèi)涵，所以說思維能力是閱讀能力的重要依托。因此，在小學(xué)高年級語文閱讀課堂上，教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容引出合適的辯題，組織學(xué)生進(jìn)行辯論。爭取讓學(xué)生在表達(dá)欲望的驅(qū)使下對課文進(jìn)行深入思考，從而保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

例如：在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一課時，我向?qū)W生提問：“如今我們已經(jīng)走進(jìn)了繁榮富強(qiáng)的年代，完全有能力恢復(fù)圓明園往日的輝煌，那么你是否支持重建圓明園呢？”這時學(xué)生給出兩種不同的意見，于是我便將學(xué)生分成兩隊，讓學(xué)生進(jìn)行辯論。其中，正方觀點(diǎn)為“支持重建”，主要理由是重建圓明園可以彰顯大國實(shí)力，并寓意中華民族百折不撓、屹立不倒;而反方觀點(diǎn)為“不支持重建”，其主要理由是圓明園廢墟是真實(shí)歷史的見證，可以時時警醒國人勿忘歷史、振興中華。最后，我再讓學(xué)生分析這篇文章的寫作意圖。通過這種方式，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻分析文章內(nèi)涵，進(jìn)而凸顯文章的教育意義。

5.延伸課外閱讀，升華教學(xué)價值

無論時代如何發(fā)展，閱讀依然是我們獲取知識和技能的主要渠道，所以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作將大有助益。為了不給學(xué)生制造太大的壓力，不引起學(xué)生的反感情緒，教師在選擇課外閱讀文本時要考慮到學(xué)生的興趣和能力，同時也要注意課內(nèi)外閱讀的銜接。

例如：在學(xué)習(xí)《猴王出世》一課之后，我便讓學(xué)生借助觀看影視劇的經(jīng)驗來闡述對孫悟空的認(rèn)識，并給學(xué)生推薦我國古典名著《西游記》，倡導(dǎo)學(xué)生了解原著中真正的孫悟空。而在學(xué)習(xí)《有的人——紀(jì)念魯迅有感》之后，我向?qū)W生提問：“這篇詩文中所描寫的魯迅是一個什么樣的人？你對魯迅又有哪些認(rèn)識？”在學(xué)生討論之后，我便給學(xué)生推薦一些魯迅的作品，比如《故鄉(xiāng)》《朝花夕拾》《故事新編》等等，讓學(xué)生從多個角度去了解魯迅。另外，我會定期舉辦讀書交流會，讓學(xué)生互相分享書籍、交流閱讀感悟。通過這種方式，可以讓