小學語文典型教學案例

小學語文典型教學案例【教學目標】知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。能力目標：有感情的朗讀課文，在朗讀中體會文中的。目標：通過理解課文內容，了解父親和兒子之間的血濃于水的深情?！窘虒W重點】有感情的朗讀課文，在朗讀中體會文中的情感。【教學難點】在質樸的語言中體會父子之間的濃濃親情。【教學過程】第一課時一、導入新課。母愛的偉大使我們忽略了父愛的存在和意義，但是對于許多人來說，父愛一直以特有的沉靜的方式影響著他們。父愛的羞于表達、疏于張揚的，卻巍峨持重，所以我們常說，父愛如山。今天就讓我們一同來學習一篇關于父愛的文章《風》。二、整體感知

1、瀏覽課文，說說你從課文中了解了什么？2、通讀課文，遇到不認識的字。3、加查，指名分節(jié)讀課文，正音。三、匯報交流，檢查預習

1、檢查學生的讀書情況。2、提出時遇到的問題，師生交流解答。3、自由讀課文，爭取讀正確、流利；對于不理解的地方畫出來，并聯(lián)系上下文內容多讀幾遍，自讀，自悟。4、多種方式學習生字，重點解決字詞句問題。四、再讀課文，整體感知。1、既然文題是風，那么再文眾多出現了那幾次風呢？這樣寫的目的是什么呢？A風很大，草就很低的伏著，身子卻透出一股熱勁來。B一個又一個北風呼嘯雪花飄飛的冬天。C在一個刮著風又紛紛揚揚飄著大雪的日子里。D風很尖銳地呼叫著，把漫天的雪攪得迷迷茫茫。烘托出父子之間的濃濃的深情，烘托出父子深情使他們抵御了寒風，把貧寒的日子過的暖烘烘的情景。第二課時

一、整體感知

1、這篇文章講述了一個怎樣的故事呢？文中講述了父子倆人相依為命的生存，是一個熱水壺陪伴著他們度過了一個又一個寒冷的冬天。2、這是一只怎樣的熱水壺？文章的4、5段，從質地、圖案、時間，可以找到答案。二、走進文本，體會情感。1、在父子的心中，這個熱水壺的分量怎么樣呢？從那里看出來的？父親和兒子把這壺看得很重。因為這是一對很貧窮的父子。文中的第二段就說了日子很貧寒，好在有一個熱水壺，可見他們家很貧窮。還有圖案很簡單，簡單得和這個家一樣，從這里也可以看出這個家是很貧困得。然而就是這樣一個貧困的家庭中，有一次，一個人看了這壺，愿意拿出很多很多錢買它。這錢數目很大，是父親的一輩子再加上兒子的一輩子也掙不來的。他們卻不愿賣，可見這個壺對于他們來說是意義重大的。2、在這個熱水壺上，都記載了父親和兒子的那些故事呢？a)3段（兒子小的時候）假想一下，那是在什么情形之下發(fā)生的一個怎么樣的故事呢？父子之間還會有什么樣的交流呢？這里有三個熱烘烘，為什么用了三個熱烘烘呢？回讀本段。b)6段（成長的歲月）一個又一個意味深長的短語，這是告訴我們什么？父子倆人是怎樣走過了一個又一個北風呼嘯雪花飄飛的冬天的呢？c)8段結尾（兒子長大了）兒子做出了一個怎樣的舉動？面對兒子的舉動，父子父親的心里涌起了一種情緒，這種情緒將這空蕩蕩的屋子填滿。這是一種怎樣的情緒呢？父親說我不怕，再大我也不怕？父親為什么這么說呢？三、深入探討，體會主題。這篇文章講述的是父子之間的一個熱水壺的故事，為什么題目還要叫作風呢？因為在寒風中，更能體會到熱水壺存在的價值。正是天氣的寒冷，風的大，才更襯托出父子之間的濃濃親情。四、讀寫結合，以讀促寫。同學們，看到了這個熱水壺，你想到了什么？把你想到的寫下來。小學語文典型教學案例教學目標：1、理解文章的主旨以及作者的感情。2、了解文章的結構及揣摩文章的語言。3、啟迪學生樹立正確的人生觀、價值觀。教學重難點：

教學重點：引導學生對“我為什么而活著”進行探討。教學難點：揣摩語言及體會作者思想感情。教學方法：

引導學生朗讀，以探究式教學為主。教學過程：

一、導入新課

都說生命美好，“好死不如賴活著”。蘇格拉底說“未經思索的人生是不值得一過的”。同學們，你們想過自己到底為什么而活著嗎？我們先來看看英國作家羅素是怎樣回答這個問題的。二、積累字詞。1、讀準字音，注意多音字。遏è制颶jù風俯瞰kàn瀕bīn臨

多音字

顫抖chàn秘魯bì呼號háo

顫栗zhàn神秘mì號外hào

2、重點字詞

死寂：沒有一絲生氣;形容極其安靜，死沉沉的。遏制：制止，控制。瀕臨：緊接，靠近。俯瞰：俯視。颶風：氣象學上舊指12級風。3、作者簡介

伯特蘭？羅素(英國)：羅素是當代西方最知名和最有影響力的哲學家之一，也是最為中國讀者所熟知的西方哲學家之一。他一生坎坷，命運多舛，但他始終堅強地生活，后來成為一位集眾家于一身的偉人。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數人視為是“未來時代的先知”;他還是的數學家、邏輯學家，社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”。20世紀初，取得了現代數學基礎研究的重大成果“羅素悖論”及解決這一悖論的“類型論”。在1950年他又獲得了諾貝爾文學獎，被稱為“百科全書式文學家”。95歲高齡完成《羅素自傳》的寫作。三、整體感知：

先請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀短文，整體把握文章的主要內容，思考文章結構。1、理清文章思路：

全文采用總分總的結構方式，分為三部分

第一部分(1)明確自己的人生追求。第二部分(2—4)作者對其人生的三大追求進行具體闡述。第2段：作者大膽率直地表白了追尋愛情的三方面原因。第3段：寫作者尋求的三大知識范疇。第4段：出于對人類苦難的同情讓作者把目光投向現實世界。第三部分(5)總結上文：苦難的一身卻愿意重活，展示崇高的品質和博大胸襟。2、通過理解重要詞句，明確作者的寫作意圖。(1)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。【解析】運用比喻，將這三種激情比成颶風，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。(羅素生于1872年，死于1970年，經歷兩次世界大戰(zhàn)，他的一生動蕩不定。在這樣的生涯中，羅素有過深沉的痛苦，也曾陷入絕望，但是，對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難的同情，這三種感情是如此強烈，猶如颶風一樣，給他擺脫痛苦的希望和力量，讓他從絕望中奮起，從愛情中發(fā)現美好，從知識中獲取力量，對人類苦難的同情又使他意識到人生的責任，總之，這句話的含義是說，這三種強烈的感情，是鼓舞他人生的強大動力。)

(2)我尋求愛情，其次是因為愛情可以解除孤寂——那是一顆震顫的心，在世界的邊緣，俯瞰那冰冷死寂、深不可測的深淵。【解析】句中破折號表示解釋說明，后邊的語句解釋前邊的“孤寂”的感覺。意思是說沒有愛情滋潤的感覺就像親身經歷過可怕孤寂而產生的戰(zhàn)栗的感覺，處于這種可怕孤寂中的人，有時會感覺到除了自己，這世界好像再也沒有其他生命，自己也似乎走到了生命的盡頭，沉在沒有情感、沒有溫暖的無底深淵之中。這孤寂之苦，反襯愛情的給人的充實、喜悅。(3)在愛的結合中，我看到了古今圣賢以及詩人們所夢想的天堂的縮影?！窘馕觥俊皭鄣慕Y合”，就是最美好的生活，就是進了天堂，這樣的天堂正是作者要追求的人生境界。告訴我們愛情給人類生活帶來的美好體驗。(4)愛情與知識，盡可能地把我引向云霄，但是同情總把我?guī)Щ貕m世。【解析】愛情和知識把羅索引向美好的理想境界，而對于人類苦難的同情又使他把目光投向了現實世界，這體現了一個偉大思想家拯救人類苦難的良知。(5)我渴望減輕這些不幸，但是我無能為力，而且我自己也深受其害。【解析】作者從小失去父母，一生坎坷，命運多舛，但他始終關愛人類：反對戰(zhàn)爭，反抗獨裁專制，追求世界和平。年輕時因反戰(zhàn)而鋃鐺入獄，在他老邁的晚年，仍致力于禁核運動，奔走呼號，創(chuàng)立和平基金會。就在他逝世的當天，還為以阿戰(zhàn)爭給人民帶來的災難而憂心忡忡。這一切緣于他對人類的同情和愛心。只是個人的力量有些微弱。(6)這就是我的一生，我覺得我活著值得，如果有機會的話，我還樂意再活—次?！窘馕觥孔髡呖偨Y上文，雖然他一生的追求常給他在人生“苦?！鄙蠋怼敖^望”，但他仍認為“是值得活的”，這正是羅素博大的胸襟和高潔的情懷的寫照，也是一個熱愛人類、熱愛生活的思想家的肺腑之言。四、作業(yè)：

1、俄國作家契訶夫說：“感到自己在這個世界是件多余的裝飾品，那是很難堪的，活著而又沒有目標是可怕的”。對于“我為什么而活”這個問題，結合自己的實際，談談你的看法?？梢越梃b本文作者的表達方式來表述。例文(略)

2、概括說出作者渴望愛情的原因。解題思路：此題考查對課文內容的把握情況，熟讀第二段內容，抓住關鍵詞“首先、其次、最后”就能概括出來。參考答案：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影。答案解析：中間三段對第一段內容進行具體闡述。作者說，追求愛情，有三方面的原因：(1)愛情可以帶來狂喜;(2)愛情可以擺脫孤獨;(3)愛的結合可以使人看到夢想的天堂的縮影?？傊?，愛情使人生活得更加美好;追求愛情，則是追求人生的境界。在這里，作者把愛情描寫得極其美好，閃耀著人性的光輝。作者也以像追求愛情一樣的激情去追求知識。3、品讀課文，賞析句子：(1)生命是一個不懂疲倦的旅客，總是只暫時地在哪一個個體內住一會兒，便又離開前去了，那些個體消逝了，它卻永遠存在?！?2)這三種激情，就像颶風一樣，在深深的苦海上，肆意地把我吹來吹去，吹到瀕臨絕望的邊緣。解題思路：要求賞析句子，凡賞析句子都要先看句子有沒有用修辭，如果有修辭，就分析修辭及作用即可。此題就讓學生鞏固這一點。參考答案：(1)比喻。把“生命”比作“一個不懂疲倦的旅客”，生動形象地表現出個體的生命雖然是短暫的，人類的生命卻是永無休止的。(2)比喻，將“這三種激情”比成“颶風”，生動形象地告訴我們對愛情的渴望，對知識的追求，對人類苦難不可遏制的同情是作者在漫長一生中奮斗不息的強大精神動力。答案解析：先定修辭，若是比喻擬人，都有生動形象的效果，然后分析寫出了事物什么特點或表現人物什么感情。課文內容分析：本文選自《列子·湯問》是一則既有神話色彩的寓言故事，又具有樸素的唯物主義和樸素的辯證法思想的寓言故事。它借愚公形象的塑造，通過“智叟”與“愚公”的對話，展現出了“智叟”之愚與“愚公”之智，告訴人們做事既要胸懷大志，敢于實踐，才有可能成功。同時，反映了中國古代勞動人民改造自然的雄偉氣魄，表現了中國古代勞動人民的不畏困難、堅持不懈的精神，對人們有很大的啟發(fā)。學情分析：經過兩年半的初中語文的學習，學生已經學習了一定數量的文言文，積累了一定數量的文言詞語和文言句式，并且具有基本獨立的欣賞能力。在教學過程中，學生已具備了結合課文注解進行閱讀，并在教師的指導下進行自主、合作的探究能力。因此本課的學習以學生自主合作探究學習為主，教師重在指導，給予方法上的點撥。教學目標：1.能結合注釋和工具書理解大意，積累文言詞匯。2.能結合誦讀加深文意的理解，培養(yǎng)文言語感。3.能結合文本內容多元化理解寓意，培養(yǎng)學生良好的思維習慣與判斷力。教學重點：

1.利用注釋和工具書自主式學習，培養(yǎng)學生文言文自學能力。2.通過對情節(jié)和人物的分析，體會本則寓言中包含的深刻寓意。教學難點：

愚公與智叟對待移山問題的觀點孰是孰非的理解。教學創(chuàng)意：

引導學生緊扣文本，利用獨立思考、合作討論等形式進行探究式學習，從而培養(yǎng)學生語文思維。教學流程：

第一課時

一、調動學生積累，感受寓言魅力。(一)學生回顧之前學過或學生課外可能讀過的其他寓言故事。(二)結合這些寓言故事，同學們覺得寓言有哪些特點呢？(設計意圖及教學建議：對八年級學生來說，寓言是同學們十分熟悉的一種文學體裁，從小到大同學們積累了許多寓言故事。教師可以從回顧此前學過或學生課外可能讀過的其他中國傳統(tǒng)寓言故事，引出學生對寓言故事的特點回顧。這時學生的答案可能不太準確，老師不多講解，為下面對寓言故事特點的學習埋下伏筆。)

二、誦讀全篇，讀準課文。1.學生提出應注意的字詞讀音、句內停頓及個別語句的語氣處理，并朗讀，教師點評。2.采用指讀、男女生分開讀等方式讀課文，師生交流從而進一步讀準字音。(設計意圖及教學建議：這兩環(huán)節(jié)是讓學生夯實基礎知識，讀準字音，使學生愛上朗讀，掌握朗讀技巧，提高朗讀水平。)

三、疏通課文內容。1.生字、生詞可以參考注釋、工具書等一一落實，自疏文意，有疑難之處，小組討論解決。2.教師通過結合課文內容提問、學生搶答的形式，適時講解文中關鍵字詞的含義。所提問題為：1)北山愚公多少歲？年且九十(講解“且”)2)所移何山？其大小如何？太行、王屋二山，方七百里，高萬仞，本在冀州之南，河陽之北。(講解“方”“仞”)3)有多少人參加移山？遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾。鄰人京城氏之孀妻有遺男，始齔，跳往助之。(講解“遂”“率”“荷”“叩”“箕畚”“尾”“京城”“孀妻”“遺男”“始”“齔”)4)對愚公移山有人反對嗎？愚公是如何反駁的？河曲智叟笑而止之曰：“甚矣，汝之不惠！以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”雖我之死，有子存焉;子又生孫，孫又生子;子又有子，子又有孫;子子孫孫無窮匱也，而山不加增，何苦而不平？”(講解“止”“甚矣，汝之不惠！”“以”“曾不”“毛”“雖”“窮匱”“苦”)5)愚公最后把山挖掉了嗎？操蛇之神聞之，其不已也，告之于帝。帝感其誠，命夸娥氏二子負二山，一厝朔東，一厝雍南。(