小學語文-《畫家和牧童》教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

《畫家和牧童》教學設(shè)計教學目標：1、鞏固識字，品讀課文，積累語言；正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童；懂得既要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，又要謙虛謹慎的道理；教學重點：品讀課文，抓住重點詞句，領(lǐng)悟并學習人物；教學難點：通過朗讀、說話、想象等體會人物品質(zhì)；教學準備：課件，字卡一、直接導入1、今天我們我們來學習第21課《畫家和牧童》。和老師一起來書寫課題，齊讀課題（板書：畫家寫得大，牧童寫得?。┛戳苏n題，你有什么發(fā)現(xiàn)？猜猜老師為什么這么寫呢？（畫家年齡大、牧童年齡小。）（畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛）(畫家地位高，牧童地位低。)（真聰明，知道他們年齡不同。你很會思考，知道他們的身份不同。）2、這大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？讓我們一起去看看吧！二、自由讀課文，整體感知1、翻開書，請大家自由讀課文，再想一想：課文主要講了一件什么事呢？2、讀了課文，你能完成下面這個填空嗎？先自己說一說?！瞥袀€著名的畫家戴嵩畫了一幅《》，圍觀的人看了，（）。只有牧童（），戴嵩聽了，（）。三、品讀感悟、了解戴嵩畫技高超1、請同學們自由朗讀課文(1—2)自然段。想想從哪些句子可以看出戴嵩是唐朝著名的畫家？2、合作學習：小組再互相交流。3、匯報（根據(jù)學生隨機交流課文寫戴嵩畫技高超的句子，出示品讀）▲“他的畫一掛出來，就有許多人欣賞?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。”（齊讀）○1請大家找一找，你從哪些字詞中感受到他的高超本領(lǐng)的？（學生交流補充）（一??就??觀賞、沒有不、點頭稱贊、爭著、大價錢）○2可見，戴嵩的畫技是非常高超的，他的畫也是很受歡迎的。你們能用朗讀來表現(xiàn)出人們對戴嵩畫的喜愛嗎？（個別讀——評價——分組賽讀）3是呀，戴嵩的畫一掛出來，就有許多人觀賞。你能不能也用上“一??就??”照著說○一個句子呢？（出示句子讓學生補充）○5誰還能用“一??就??”來說一句話，（如無人回答：讓我先說一句吧：“老師的問題一提出來，就有小朋友舉手了?！保?小朋友的句子說得這么好，真了不起，我們再讀這句話相信能讀得更好了?！?你們覺得還有哪個句子也寫出了戴嵩的高超畫技呢？（交流）○▲出示“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆描繪，很快就畫成了?！弊屛覀円黄饋眍I(lǐng)略大畫家作畫的風采吧！（齊讀）1這里有兩個好朋友，他們是一對反義詞，○畫有關(guān)，比較難懂，我這里有一張圖片（出示圖）：誰能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細描？2讀一讀，你有什么感受？（覺得這位大畫家畫畫的技術(shù)怎么樣？）師指導朗讀：評：大○畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描。畫得多認真啊！畫畫的技術(shù)多高??！一邊讀一邊想象，畫的方法不一樣，我們讀得也要不一樣，誰來讀讀，體會一下。（個別讀——齊讀）3大畫家戴嵩也是用這些方法很快就畫好了《斗牛圖》不愧是一位著名的畫家，想不想看看？○4、面對這幅《斗牛圖》，圍觀的人看了，紛紛夸贊。自己讀讀三、四自然段，都有哪些人在夸？請大家讀讀課文（自己讀書——指名朗讀匯報）5、▲（出示兩個句子）：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一個商人稱贊道?！爱嫽盍耍嫽盍?，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。1你想學著誰的樣子夸一夸呢？自己先試試吧！指名讀，評價（從你的眼神、動作，我深深○地感受到戴嵩把牛畫活了。）2想扮演商人的站起來，想扮演教書先生的起立，想演誰就讀誰的話。（生分角色讀）○3圍觀的人只有商人和教書先生嗎？（出示四字詞語，教師示范夸贊。）○如果你就是圍觀的人中的一員，你會夸贊什么呢？想夸的就站起來夸吧?。R讀）4你有沒有發(fā)現(xiàn)這三個句子中各有一個詞語表示了相同的意思，是什么？）（夸贊、稱贊、○贊揚）師小結(jié)：這三個近義詞都是夸贊戴嵩畫得好！你看，我們的漢字多么有趣，同一個意思可以用三個詞語來表達，用在課文里也不顯得重復。都表示人們對戴嵩的敬佩，你還有這樣表示夸贊的詞嗎？（夸獎、贊美、贊嘆）小結(jié)：同學們的想象真豐富！像商人這樣在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。你夸贊、我夸贊，這么多人都在夸贊，看來這個畫家還真了不起！四、讀議寫結(jié)合，理解品質(zhì)1師：可是，正在大家紛紛夸贊之時，卻誰料，一個牧童擠進來來喊道：——○▲[出示：“畫錯啦！畫錯啦！”一個牧童擠進來喊道。]（指名讀）大家也來扮演牧童大聲喊喊。（齊讀）2師：：圍觀的人都在那兒夸贊，而你卻敢說畫錯了，真像炸雷一樣！看這表情，大家都被○你驚呆了。猜猜他們會怎么想？（小孩子不知天高地厚，怎么會畫錯呢？他們根本不把小牧童放在眼里。）3可是戴嵩卻是怎么做的？（指名讀句子，指導學生和藹地讀。）○4那么戴嵩的畫到底錯在哪里呢？誰來當牧童為他指出來？○（教師拱手表示感謝：哦！原來是這樣，多謝你的指教。）戴嵩聽了牧童的話反應如何呢？6你覺得戴嵩除了是畫技高超，非常著名還是一個怎樣的人？（你們愿意把哪張卡片送給戴○嵩？（出示有“虛心”“驕傲”的卡片）。7大畫家戴嵩多虛心哪！敢于接受別人的批評，真值得我們學習。課文后面的學習小伙伴也○說了“牧童敢向大畫家提出意見，也很了不起！”對嗎？你覺得他怎樣了不得？（相機板書“會觀察”“說真話”）在這個故事中，我們看到畫家和牧童身上一些可貴的品質(zhì)，你想對畫家或牧童還有其他人說些什么呢？（指名說，自由發(fā)言）五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)1師：同學們，現(xiàn)在請你們小組分角色朗讀，讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下○大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）2小組展示?！鹆⒖偨Y(jié)延伸，升華情感大畫家和小牧童都是了不起的人，戴嵩擅長畫牛我們一起欣賞一下吧?。ǔ鍪緝蓤D）我國還有許多有名的畫家擅長畫動物，他們善于觀察，虛心作畫，他們的作品栩栩如生，人們特別喜愛。（欣賞作品）學情分析

故事是學生喜聞樂見的表達形式,但是文中涉及的內(nèi)容,與學生有一定的距離.教師可布置學生收集戴嵩的相關(guān)資料,引導學生認識到大畫家與小牧童之間差距懸殊,從而為學文做好鋪墊.另外還應抓住情節(jié)上的曲折變化,組織多種形式的讀書活動,引導學生入境悟情,加深對內(nèi)容和人物品質(zhì)的深刻體驗,從而受到文中人物優(yōu)秀品質(zhì)的影響和啟迪.效果分析一、以讀文本，以生文本?！懂嫾液湍镣愤@節(jié)課較好的體現(xiàn)了《新課標》所積極倡導的“加強學生個性化的閱讀的體驗”，做到了以讀為本，摒棄了傳統(tǒng)閱讀課文教學中煩瑣分析的陋習，突出了板塊整體教學的理念。在教學的各個環(huán)節(jié)中，注重采取了形式多樣的讀書方式，既有老師的示范性朗讀，又有學生的自由誦讀，既有個別的指讀，又有師生之間分角色的感情朗讀。讀時注意抓住課文的重點語句進行體驗，尤其是人物的對話，例如在指導學生讀出圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時，將學生帶入的情境，扮演角色體驗朗讀，使學生與文本對話，得到情感熏陶。二、讀練結(jié)合，注重積累。教者的設(shè)計很好地關(guān)照了低年級孩子學習的規(guī)律，重視讓學生在讀中積累語言，在模仿中練習運用，精心設(shè)計了進行語言訓練的各個環(huán)節(jié)，讀練結(jié)合。如課文中兩處帶“一”字的句型，以填空的形式出現(xiàn)，既加深了對文本的理解，又聯(lián)系學生的實際生活，進行拓展思維的訓練，滿足不同層次學生的需求，體現(xiàn)了面向全體的意識。三、課外延伸，強化感悟發(fā)揮了師生的主動性和創(chuàng)造性，課內(nèi)外聯(lián)系緊密，體現(xiàn)了教者的大語文教育觀，拓寬了學生進行語言學習及運用的領(lǐng)域。從這節(jié)課可以看出教者的獨具匠心，引入文本學習之前，有意識地引導學生進行交流，欣賞畫作，了解畫家，為解讀文本打好基礎(chǔ)，總結(jié)課文后再次出示名人名畫，深化主旨，與學生的情感認知產(chǎn)生共鳴，最后在布置實踐活動時，讓學生搜集與文本有關(guān)的信息，對教材進行課內(nèi)外的整合，讓學生直接接觸課內(nèi)外語文材料，實踐語文材料，增強了體驗與感悟。總之，這節(jié)課始終帶領(lǐng)學生通過反復的朗讀、品味語言，還原課中情景，尊重學生的個性體驗，讓學生在讀中有所悟、有所思，有所得，受到情感熏陶，以讀為主線的脈絡十分明晰，落實了讀的訓練目標，重視了讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為。教材分析

這篇課文講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。人非圣賢，孰能無錯？文壇巨匠蘇東坡有“菊花萎而不落”的笑談，萬世敬仰的孔夫子也有無法解答“兩小兒辯日”的尷尬，但這絲毫沒有影響他們的崇高與偉大。戴嵩不就是這樣嗎？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對一個牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動。伽俐略敢于挑戰(zhàn)亞里士多德，是何等的膽識!小小一個牧童，面對地位尊崇的大畫家出現(xiàn)的錯誤，竟然“擠”進贊嘆著的人群大喊“畫錯啦”，又是何等的率真!不盲從，實事求是，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的品德值得我們學習。填空唐朝有位著名的畫家叫戴嵩畫了一幅《》，圍觀的人看了（），只有牧童（），戴嵩聽了（）?！懂嫾液湍镣方虒W反思《畫家和牧童》是人教新課標版小學語文二年級下冊第六組的一篇文章，講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。贊揚了大畫家畫畫本領(lǐng)大，而且虛心，知錯就改，小牧童勇敢，善于觀察。文中描寫的人物形象生動、情感豐富，具有深刻內(nèi)涵，而且非常貼近學生認知水平的文章。以下是我教學完《畫家和牧童》的教學反思。在教學《畫家和牧童》時，我側(cè)重引導學生通過有感情的朗讀來感悟語言、感受語言、通過動筆標畫詞句來學習語言，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1、根據(jù)新課程的教學理念，我在教學《畫家和牧童》時，綜合運用以讀代講的教學方式，以老師講評和學生互評的評價方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，學生在有感情的朗讀中能更好的體會大畫家戴嵩在畫畫時的認真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神以及小牧童的勇敢。2、我引導學生在看圖時主動展開想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習慣，也有助于提高學生的讀寫能力。3、牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？通過品讀5、6兩段進一步感受畫家虛心好學、不恥下問的高貴品質(zhì)。最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學是分不開的。《語文課程標準》中關(guān)于“知識和能力”的要義是：要注重學習適應學生終身學習要求的語文基礎(chǔ)知識和基本技能，特別是加強培養(yǎng)學習搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及與人交流合作的能力。它明確提出語文的工具性的特點，即培養(yǎng)學生聽說讀寫的基本能力。這節(jié)課中，老師通過多媒體課件外部刺激的多樣性，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生通過看動畫和圖片形象感知“濃墨涂抹”，“輕筆細描”這兩個詞的意思以及“‘斗牛圖’錯在哪兒”的語句的理解；又通