2023年識字的教學反思

2023年識字的教學反思識字的教學反思1

這篇課文的教學是識字教學的第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，重要的培育學生正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整齊。依據(jù)我以往的閱歷，學生對寫字沒有基礎(chǔ)。

為了我的教學順當些，我利用了每周一節(jié)的書法社團課，從開學一起先，就起先教基本筆畫，教田字格的結(jié)構(gòu)，引導學生了解田字格的`作用及橫中線、豎中線、各方位小格。本課寫字時，先讓學生獨立視察字形引入筆畫：“一”。出示課件“—”在田字格中的位置，引導學生自主視察并指導書寫。再引入“二”的書寫，這時要留意引導學生養(yǎng)成正確的寫字姿態(tài)和良好的寫字習慣。而“三”的寫法讓學生自己視察體會，上臺演示，老師相機板書，讓學生體會字的間架結(jié)構(gòu)，體會漢字的形體美，并了解“從上到下”的筆順規(guī)則。

其中，“四、五、九”是寫字難點。教學“四”字時，我對學生說先讓兒子進去然后關(guān)門，簡潔滲透先里頭后封口的筆順規(guī)則，這樣，學生在寫這個字時筆順就不簡單錯了。

識字的教學反思2

識字教學是小學語文教學的重點之一。在識字教學時，老師除通過讀、寫等方法幫助學生強化記憶，更要幫助學生駕馭識字方法，使識字成為學生的樂趣。

“加減法”尋規(guī)律，識字有效率。利用學生熟識的部首，我們可實行“加一加”、“減一減”、“換一換”等方法，幫助學生用已駕馭的學問去學習新內(nèi)容。例如，在學了“青”字后，我讓學生用加部首的方法，加上“目”字旁、“日”字旁等，這樣學生就能在最短的時間內(nèi)學會生字，提高識字效率。

“想像法”記住字形。運用想像法進行識字教學符合學生的心理特點，有童趣，很受學生歡迎。例如學習“竹”字，讓學生了解“竹”的樣子，可以把漢字想像成一幅畫。很多樹木在一起就成了“林”，一個字竟是一幅畫，多奇妙??！而會意字“休”，是一個人依靠在“大樹”旁，這不就是在休息嗎？而類似的.還有“把手搭在（眼睛）的上邊向遠處望”就是“看”字，“一人前一人后”就是“從”字等。

“換位法”激發(fā)學生學習的愛好。在識字教學中，學生對于生字大致的輪廓能辨別清晰，但是辨析相近字對學生來說就有些困難。此時，老師可以和學生“換位”，讓他們成為“小老師”。例如：“你是怎樣記住這個字？”“你想怎么教同學？”等等。角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學生的“主子”意識，更樂于把自己的發(fā)覺、自己的理解表述出來，有利于挖掘孩子的潛力。

識字的教學反思3

低年級的識字教學是重點，而形近字是重點中的難點，學生簡單混淆，理解是區(qū)分的關(guān)鍵，而形近字最大的區(qū)分就是偏旁部首。

今日教《看電視》，有兩個生字的形近字特殊多：妙、精，怎么樣讓孩子們樂滋滋去相識它們的形近字呢？我用上了一種更兒童化的語言：找找它們的.“姐妹”和“兄弟”。

先給“妙”字找姐妹，孩子們找出來了：“抄、炒、秒、沙”！怎么記住它們呢？發(fā)揮孩子們的想像力，部首就是字的“衣裳”，看看這些“姐妹”字們穿什么顏色的衣服？孩子們的回答令我拍手叫絕：“妙”穿的是粉紅色，“抄”穿的是“藍色”，“炒”穿的是紅色，“秒”穿的是綠色；“沙”穿的是黃色。這些聯(lián)想跟部首的含義很有關(guān)系，實在太有意思了。

輪到給“精”字找兄弟了，孩子們找出了“請、清、情、晴”，偏偏沒有人說出“睛”，我笑他們都把眼睛丟了。再給“情”字組詞時，孩子說出了“愛情”，然后我問孩子們什么時候才能談，他們說長大后，是呀，長大后就可以談，他們還問，林老師有沒有，我笑了，當然有了，林老師都是成年人了呀，你們長大后也可以談呢，但是現(xiàn)在只能談什么“情”呢？孩子們說了“友情”，是的，這一切的交談都是自然隨意的

識字的教學反思4

一，顏色

春天和冬天的區(qū)分之一，就是顏色。所以，假如你想要好好地描述春天的句子的話，那就從顏色上入手。顏色，如何說，顏色的變更，就是從素白無朝氣，變成了綠色盎然，一片朝氣活潑。從淡白無色，轉(zhuǎn)變成鵝黃嫩綠，這就是一種狀態(tài)。

例如：近處的柳樹依舊枯枝干葉，死氣沉沉，可遠遠望去，鵝黃色的卻鋪滿一片，那便是告知我們，春姑娘來了。

二，狀態(tài)

對于狀態(tài)來說，也是一樣的。狀態(tài)是什么，就是指一種事物所面臨的感覺。冬天的時候，全部的事物，都是寧靜的，寧靜的，毫無氣息的，可是春天的事物卻變得有了復蘇，有了生氣。一個是靜態(tài)的，一個動態(tài)的，這樣，兩者一對比，就能把春天的氣息寫出來。

例如：昨天還是冰封千里，兩岸森白的小溪，今日卻在明媚的陽光下閃光著波光，兩側(cè)的冰雪也化了，正一滴一滴地融入到溪水中。幾只水鳥歡樂地游在水里，享受著活水帶來的歡愉。

三，氣候

氣候就更不用說了，這點大家自然是感受多多，冬天的天氣是緊裹衣領(lǐng)，春天穿得稍厚一點就冒熱汗。所以，這點，就要寫出來，還要包括風。冬天的風是冷刀子，刮在臉上生疼，春天的風是媽媽暖和的手，撫過我們的臉頰。

例如：走在春風里，感受著春天媽媽暖和的摩挲，我仿佛感受到春姑娘在呼喚，快來吧，看我鮮花做成的衣裳多么美麗。冬姑娘卻裹著一身銀色厚衣，黯然地望向我們，難過地離去。

四，心態(tài)

對于春天來講，人的心態(tài)是不一樣的。因為春天來了，人對于春天的寵愛是表現(xiàn)出來的。當然我們不能說全世界的人都喜愛春天，自然也有人喜愛冬天，但是，記得，我們對于春要表現(xiàn)出來的，就是一種美妙的事物的開端。

例如：春天來了，帶來了希望，帶來了播種的歡樂。我仿佛可以看得見，秋天那金燦燦的果實在向我們招手。春天告知我們一個道理，今日不播種，來日收虛無。

五，改變

對春天的感受，你有，家里人也有，身邊的人也有，摯友們就更不用說，可能會與你去春游或者是春游。自然，這些活動對于你們來講，就是一個大的改變。在寫春天的句子的時候，可以純抒情，但是，假如有故事穿插在里面的話，會更有效果。

例如：在班長的'帶領(lǐng)下，我們踏著青青的小草，聞著小道兩旁花的芳香，向活動地點進發(fā)。當聽到流淌的水聲，我們知道，目的地到了，大家都很快樂等。

總結(jié)，對于描寫春天的句子來講，大家也在書本上看到過好多，千萬要記得，不要去過多地背誦或者是在自己的作文里寫那些句子，因為那些句子，老師也知道，所以，過多地寫在自己的作文里，即使只出現(xiàn)了這一句是摘抄的，也會讓你的作文大打折扣，所以，不如全部的文字全用自己的親身感受來寫，是再實在不過的了。

識字的教學反思5

對于寫字的功能，不少人在相識上有片面性：現(xiàn)代社會電腦已經(jīng)普及了，沒有必要讓學生花那么多的時間去練字了。這個看法是不全面的?！墩n程改革綱要》再次強調(diào)了寫字教學的重要性，認為“全體學生的寫字習慣、基本的寫字技能，應成為老師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面”。這是因為寫字不單純是一種書面?zhèn)鬟f信息的工具，漢字里面還蘊含著大量民族文化的信息。作為母語教材，從小教會孩子寫好方塊字責無旁貸。

寫字教學也要“三個維度”并舉，不光要讓學生會寫，還要寫得好，要讓學生在書寫漢字的過程中逐步養(yǎng)成酷愛漢字、敬重漢字的看法，并初步感受漢字的形體美。本冊識字教學在整個小學階段處于承前啟后的'重要地位。我既要盡量利用漢字的規(guī)律幫助學生識記生字，完成本學期的識字目標，又要留意采納多種手段鞏固已有識字成果。

首先，要重視利用學生已經(jīng)駕馭的漢語拼音、筆畫筆順、基本字、偏旁部首等識字工具和初步分析漢字結(jié)構(gòu)的實力，主動引導，堅持訓練，培育學生獨立識字的實力。其次，要使學生駕馭漢字的基本規(guī)律，簡化識字心理，可以教一個學一串，加快識字的速度。不但要重視“學問與實力”、“過程與方法”這兩個層面的目標，也要關(guān)注“情感看法價值觀”這一層面目標的達成，可以通過嬉戲、嘉獎、評比、欣賞等方式，培育學生主動識字的愿望、酷愛祖國文字的感情，具備寫字的美感意識，感受漢字的形體美。同時，要接著加強寫字的教學，充分利用好配套習字冊，指導學生將字寫規(guī)范、端正、整齊。

識字的教學反思6

現(xiàn)在低段識字任務(wù)特別繁重，如何能讓學生樂學愛學？我覺得依據(jù)低年級兒童的性格特點，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學字的愿望，采納形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。

一、引導學生對日常生活的視察，能有效的調(diào)動學生的識字愿望。

在教學中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導學生看墻壁上的標語、宣揚語、廣告語、商店招牌等，讓學生養(yǎng)成“見字就認，不會認的字就問”的好習慣。這樣既使學生對所學字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學字的劇烈愿望；也增加了學生的識字量，同時也提高了學生的識字實力，也對學生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學生懂得了：識字是生活的須要，在生活中到處能識字，這真可謂是“一舉多得”。

二、創(chuàng)設(shè)情景，歡樂識字能有效提高識字效率。

在識字教學中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控實力，不能簡潔的重復，孤立識字；而要實行形式多樣的方法進行識字教學。比如在識字鞏環(huán)節(jié)，我會采納把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并仿照說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去，教學反思《小學語文低段識字教學反思》。現(xiàn)在學生的說話實力明顯有進步。

三、規(guī)律識字，是兒童識字的好方法。

我們知道漢字的構(gòu)成是有肯定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“基因”的有機結(jié)合，而這四個“基因”之間也存在著肯定的聯(lián)系。在教學一年級下冊《識字３》時，我采納多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最終再出示楷體漢字，讓學生了解漢字的演化過程，初步知道了形聲字、會意字的造字規(guī)律，學生很快就記住生字了。

四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。

漢字書寫可以培育學生的.審美實力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培育學生對漢字的品嘗。若忽視書寫指導，可能會導致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不精確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。

五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。

語文的識字教學，不是老師包辦代替，四平八穩(wěn)，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，細心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的主動性特別高。同時也采納“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學生識字的鞏固特別有效。

課堂教學實踐證明，語文的識字教學實行形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提凹凸年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。當然在教學中，或許還遇到許很多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)閱歷教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。

識字的教學反思7

今日，我?guī)从褜W習了《風娃娃》的第一課時，主要任務(wù)是讀通課文和識字。這節(jié)課的識字任務(wù)較重，須要認讀的有“抽、續(xù)、極、吸、夫、汗、駛、示、箏、蹤、傷、責”等十二個字。在導入新課、聽老師范讀課文后，我利用課件，創(chuàng)設(shè)一種寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習愛好。在美麗、活潑的音樂聲中，銀屏上出現(xiàn)了這樣的畫面：可愛的風娃娃來到了光明的教室里，手里舉著一疊生字卡片，對孩子們說：“大家好，我是你們的學習伙伴——風娃娃，今日來到你們班上做客，我要考考你們，看看你們能不能在最快的時間里記住生字寶寶的名字?！焙⒆觽兌紶幹卮穑骸拔夷?！”“我能！”“那就請同學們先讀讀風娃娃手中的生字卡片?！庇谑牵易屍聊灰粋€一個地出示帶了拼音的“抽、續(xù)”等十二個生字。學生的心情受到感染，產(chǎn)生了深厚的愛好，學習的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，紛紛興趣盎然地讀起生字來。俗話說得好，愛好是學生主動學習的最好老師。課件創(chuàng)設(shè)的生動、好玩的情境，激起學生識字的極大愛好，使學生主動地投入到識字的教學中，收到了良好的教學效果。

接著，我讓孩子們以小組為單位自學生字新詞，我在行間巡察，相機點撥。一時間，孩子們爭論紛紛，都很仔細地思索，提出自己的見解。五分鐘后，我讓孩子們自由匯報自己記憶生字的方法。因為在平常的教學中，我總是引導孩子們自編順口溜、字謎、兒歌識字、記字，大家的主動參加性很高。今日的課堂上，孩子們同樣發(fā)言踴躍，搶著說出自己獨特的識字、記字方法。如一個孩子編順口溜記“汗”字：口干喝水就流汗；一個孩子編順口溜記“傷”字；人人出力也受傷；一個孩子編順口溜記“駛”字：馬兒也愛學歷史。一個孩子編了個字謎記“夫”字：二人頂破天。還有一個孩子編兒歌記字：口及吸，吸氣的吸；木及極，極好的極；二人夫，大夫的夫；二小示，表示的示。這樣的獨到的記憶方法，屬于愛動腦子的孩子們，屬于學習主動性被充分調(diào)動起來的孩子們。我對愛動腦筋的孩子們賜予了熱忱的贊揚和充分的確定。

在孩子們說到記“吸、箏”兩個字的時候，我立刻追問：“你在哪里見到這兩個字?！薄拔以陔娪霸豪锟吹竭^一塊標語，上面寫著：請勿吸煙?！薄拔铱吹綄W校大門旁邊的樓房上有‘箏愛藝生’的'廣告牌。”我對發(fā)言的孩子投去滿足的目光，同時對全班孩子說：“你們應當做生活中的有心人，像剛才兩位同學一樣，隨時到生活中去識字?！?/p>

接下來，我讓孩子們給“續(xù)、蹤、責”三個生字找摯友，激勵他們多擴詞。孩子們想出了“無影無蹤”“斷斷續(xù)續(xù)”“責任感”等詞，我又讓他們用這幾個詞說句子，豐富他們的語言積累。

然后，我讓風娃娃出示了三個句子，鞏固所學的生字：

１、風娃娃看到抽水機抽水時斷斷續(xù)續(xù)的，立刻跑過去，用極大的力吹了一口氣，清清的水立即嘩嘩地唱起歌來。

２、滿頭大汗的農(nóng)夫吸完了煙，駕駛著馬車接著前進。

３、風箏被吹得沒有了蹤影，小摯友難過地哭了，媽媽卻責怪他不應當哭。

最終，我讓孩子們開火車讀課文，孩子們都讀得很流利。我想，今日的識字教學是比較勝利的，既培育了孩子們的自學實力，又在識字過程中發(fā)揮了無窮無盡的想象，培育了創(chuàng)新實力，同時還熬煉了說話實力。正因為掃清了生字的障礙，孩子們才能讀得這樣投入，這樣流暢，達到了較好的學習效果。

識字是小學低年級語文教學的一個重點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。課程標準指出：1～2年級相識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。對于低年級小學生來說，要想達到這個目標并非易事。在今后的教學中，我會采納多種方法和渠道，培育學生的識字愛好，讓學生把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，把握住生活中的每一個機會，爭取達到較好的識字效果。

識字的教學反思8

《識字一》這個單元，是繼學習拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學，采納多種方法使低年級學生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又留意實行韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學習漢字的規(guī)律，本課是一首意境美麗的古詩，課文內(nèi)容大多學生在學齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學習最簡潔的十個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學生學習寫字的.負擔，又盡可能讓學生多識字，盡早地進行閱讀，教材識字量明顯加大。為了幫助學生識字和鞏固識字，我在教學時留意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

假如識字教學只是單純?yōu)樽R字而進行教學，會使識字教學變成味同嚼蠟的苦差使，讓學生望而生畏，失去學習的愛好和動力。所以在教學本課時我設(shè)計一個情境，利用和孩子競賽數(shù)數(shù)，從而引出今日的教學內(nèi)容?？s短學生與學習內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學習欲望與熱忱。讓學生盡快全身心地投入到學習的過程中去。

2、在語言發(fā)展中識字。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活閱歷，在肯定的語境中學習生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學生看圖說話，結(jié)合學生的說話內(nèi)容，隨機教學字，這樣使學生的識字教學與語言的學習同步。即發(fā)展了語言又相識了生字。

3、活動中學習鞏固識字。

低年級孩子年齡小，自制力弱，學習以無意留意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學時我設(shè)計了“送卡片”的活動剛好復習鞏固本堂課所學的十個數(shù)字生字。通過好玩的嬉戲激發(fā)孩子們識字的愛好，使學習氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采納新字復習舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學生學得輕松、開心，記得堅固、扎實。

存在的不足之處：

鞏固生字應創(chuàng)設(shè)肯定的語境，激發(fā)學生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學生認一認帶拼音的生字，接著拼音摯友回家了你還能相識它們嗎？繼而分小組競賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學中應更加注意在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。

識字的教學反思9

學生學過的字很快就會遺忘，在教學過程中，奇妙利用嬉戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情景使學生情愿學、喜愛學，能夠主動識字、歡樂識字。

如：做字卡：讓學生把難記易忘的字做成生字卡片，便利隨時記憶。玩字卡：學生小組協(xié)作學習，通過玩字卡認讀生字。擺——邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教小組同學；讀——在小組長的`組下，學生齊讀自己的字卡，可找出難認字拿在手里或擺在一旁；考——學生相互考認字卡，自己不會的跟人學，別人不會的想法教；收——學生快速收字卡，邊收邊讀。郵差送信：可選一位學生扮郵差，將生字卡片當成書信，隨意發(fā)給多個孩子，然后讀生字，手執(zhí)所讀字字卡的學生必需快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。

采納這些生動形象、趣味無窮的嬉戲?qū)W習方法，學生愛好昂揚，記憶深刻，識字效果極佳。

識字的教學反思10

《識字2》是一篇漂亮的韻文。描繪了漂亮的荷塘景色及塘中可愛的小青蛙在荷塘歡樂地歡唱。學生特別喜愛課文，喜愛童話般的畫面。

在學文時，我先讓學生仔細視察圖畫，用自己的話來說說自己看到了什么。在學生自己說話的基礎(chǔ)上，老師進行適當?shù)狞c撥，可以說誰在哪里干什么。學生很樂意聽情愿說。在學生明白圖意后，引出本課的`文本內(nèi)容。老師用美麗的朗讀引導學生進入文本的情境：讓我們在一個美美的荷塘邊學習這篇韻文。

在學文時重點抓住數(shù)量詞“萬”“千”“百”“十”，逐行找規(guī)律，學生發(fā)覺每行的首字都是數(shù)量詞，這些數(shù)量詞我結(jié)合圖畫幫助學生理解，指的是數(shù)量的多與少，而不是精確的多少。學生看圖，一目了然。知道了每種事物的多與少，學也在朗讀中盡情地表現(xiàn)著。比如：學生朗讀“萬片荷葉”時，讀重音“萬”，有的學生還賦上豐富的表情：有的瞪大了眼睛，有的笑瞇瞇地，有的一副驚異的樣子……真的很完備。因此，我覺得在學生的朗讀指導方面，結(jié)合圖，再學文，不失為一個妙招。在朗讀“一個合唱指揮家”時，我又結(jié)合學生的生活實際，了解聽音樂會，看演唱會，問學生你覺得指揮家在臺上，你覺得神氣嗎？學生自然異口同聲：神氣。這樣，學生把最終一行讀得非常到位。

識字的教學反思11

識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必定影響到今后的閱讀、寫話、習作。老師在課堂上應調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參加識字，將識字教學與詞、句訓練結(jié)合起來，要走入學生的生活中去。

識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必定影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應試教化的影響，經(jīng)常采納機械記憶的方法來識字，讓學生舍命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為老師在課堂上應調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參加識字，將識字教學與詞、句訓練結(jié)合起來，要走入學生的生活中去。

一、課后只識不寫的字肯定要切實做到只識不寫，仔細落實?？隙ㄒ罨I(lǐng)悟編者的意圖，愛護兒童識字的主動性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領(lǐng)導而讓學生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的愛好。

二、教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。()書上要相識的字肯定要全部相識，這是底限。而“上不封頂”則是指學生應依據(jù)自身的條件和實力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必需把“多識”仔細落實到我們平常的工作中去。

三、采納多種手段激發(fā)學生課外識字的愛好。如在班里開展評比“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和激勵，就肯定能很好地激發(fā)學生課后識字的愛好。

四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：

1、讓學生在生活中自己運用已有識字閱歷、生活經(jīng)驗獨立識字。

2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，靠著他的愛好，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，許多字就潛移默化地被記住了。

3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想相識，那么就可以向當時在場的`生疏人請教。怎么把自己的意思表達清晰？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、特別真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結(jié)合起來。

述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著深厚的愛好，帶著一次次勝利的體驗，充溢自信地到生活中去主動識字。9寓言兩則教學反思5以內(nèi)的加法教學反思5b教學反思識字教學反思

識字的教學反思12

《識字1》，其實就是一組以“傳統(tǒng)節(jié)日”為中心的詞語串。我想，編者的意圖是運用這種形式來識字，不但可以非常便捷地讓學生駕馭那些須要他們識記的漢字，而且能夠為今后的閱讀和寫作做好必要的儲備。

因為——當學生憑借著反復誦讀將原本貌似獨立、實際具有相像關(guān)系的詞語整合成一體，并存貯于腦海時，他們便擁有了以下的可能：若再遇到“春節(jié)”這個概念時，他們的`頭腦中就會驀然出現(xiàn)諸如餃子、拜年……之類的實物圖象；若須要描述一下“清明”時，他們也就會通過“掃墓”“春游”具像的勾畫去再現(xiàn)“清明”的風貌。

有了這樣的相識，我的教學就循著詞串教學的規(guī)律進行——

1．有節(jié)奏地誦讀。

提示孩子們特殊重視詞語間的停頓和整個詞串的誦讀節(jié)奏。示范、感受、練習，讀出詩韻。

緊接著是邊誦讀邊想像，提示孩子們一邊誦讀，一邊去想與詞語相對應的圖像。目的是把表面孤立的圖像整合為一體，以便在學生的頭腦中建構(gòu)、存貯起可供日后解決問題時，能夠激活、選擇、匹配、重組的相像模塊。

2．一筆一劃地練。

一方面接著提示學生仔細領(lǐng)悟與把握正確執(zhí)筆的基本要領(lǐng)；

另一方面就是不厭其煩地指導“描紅”字帖，指導學生仔細“讀帖”，提示學鞏固常見基本筆畫的名稱，基本筆順規(guī)則，偏旁的名稱，以及如何描紅、如何臨帖的操作程序和要領(lǐng)。

識字的教學反思13

識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習實力的基礎(chǔ)。翻開小學低年級語文課本，我們不難發(fā)覺；低年級的識字量特殊大，有1200多個，占小學識字量的一半。識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。那么，怎樣才能讓低年級的孩子相識并記住這么多的生字呢？我們知道小學低年級學生的思維特點是以詳細形象思維為主的。為了使學生在開心輕松的氣氛中主動地識字，老師要依據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字愛好，拓寬識字途徑，培育識字實力。在這方面，我進行了探究與反思。

一、嬉戲是激發(fā)學生識字愛好的最佳途徑

嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛表現(xiàn)。我在教學中利用嬉戲的形式調(diào)動學生學習的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的嬉戲形式來進行教學，如：編字謎、編故事、找摯友、對對碰……這些好玩的嬉戲?qū)⒖菰锓ξ兜淖R字課堂變得活躍起來，學生對識字的愛好也越來越深厚。

二、方法是提高學生識字效率的最佳保證

低年級識字教學，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。教給學生一些必要的識字方法，可以大大提高學生的'識字效率。教學中我除了教給學生加一加、減一減、換一換的方法外，我還教給學生用拆一拆、拼一拼的方法記字形，并激勵學生給要記的字編順口溜。如：月字變旁要瘦長，“沒”字去水換月旁-----股；一只大鳥落山上，山字變小鳥下藏------島……這樣的教法，學生很樂意學，學得又很好玩味。

三、鞏固是加深學生記字的最佳舉措

低年級學生年齡小，他們特殊愛聽故事，也愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，激勵學生多看故事書。“寫十遍不如常見面”，單純的讓學生一遍又一遍的寫生字詞，既枯燥又乏味，倒不如讓學生在生動好玩的故事當中常和字寶寶們見見面，這樣既使學生在無意中復習鞏固了學過的生字，又在新的語言環(huán)境中學會運用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

總之，在教學中各種方法要敏捷運用，老師要充分發(fā)揮老師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點、年齡特點，充分調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和趣味性，以此培育學生的識字實力。

識字的教學反思14

人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要駕馭1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了肯定的探究與反思。

漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。

在教獨體字時，我依據(jù)低年級學生年齡小，相識事物簡潔的特點，采納形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告知學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很好玩味。

在第一二冊駕馭了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了肯定的識字基礎(chǔ)這時可以采納多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以敏捷運用不同的'方法來教。下面再詳細說說這幾種識字法的運用。

一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認犯難記、難寫，假如把這些字分開來記，就顯得簡潔明白，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識字法。漢字中有很多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)分這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許很多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的主動性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻誕生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生立刻就理解這兩個字的牛旁的含義。

五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種嬉戲。中國漢字，許多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有很多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合運用，調(diào)動學生學習的自覺性、主動性和趣味性，培育識字實力。

識字的教學反思15

這篇識字教學主要講得是形聲字，在“包”字上加上不同的偏旁。分別是草字頭、食字旁、三點水、火字旁。依據(jù)形旁來理解字的含義，所以課堂上應當花時間讓學生去發(fā)覺去找尋其中的規(guī)律。課前我設(shè)計教學時想得最多的就是如何把苞、泡、炮、飽講清晰。

課的起先花了些時間講“包”字，緊接著引出它的四個好摯友：草字頭、食字旁、三點水、火字旁。充分發(fā)揮學生的自主性，讓學生自己上