建構(gòu)知識(shí)體系強(qiáng)化知識(shí)遷移獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

建構(gòu)知識(shí)體系，強(qiáng)化知識(shí)遷移獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：課堂有效性是高三地理復(fù)習(xí)課教師最為關(guān)注的課題之一。高三地理一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)可能在方法上多以講授為主、教學(xué)內(nèi)容對(duì)高一內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù)、課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)、氣氛沉悶、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定虛化，而使得學(xué)生在地理思維和能力缺失。筆者將探討了基于地理思維與能力目標(biāo)達(dá)成的有效教學(xué)課堂的構(gòu)建方法。

在多年的高三地理復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，我們教師在第一輪復(fù)習(xí)中很多采取“填鴨式”的教學(xué)方式，用反復(fù)大量練習(xí)訓(xùn)練學(xué)生，把他們當(dāng)成了“知識(shí)容器”，結(jié)果是學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)多數(shù)是未經(jīng)思考加工而被迫機(jī)械記憶單一的、零散的知識(shí)，枯燥的地理原理與規(guī)律。而當(dāng)我們觀(guān)察和分析學(xué)生答題的過(guò)程，會(huì)發(fā)現(xiàn)：課堂容量并不等于學(xué)生獲得？有了答題模式和技巧學(xué)生卻無(wú)從入手解題？因此，地理分析問(wèn)題能力的缺失才是造成學(xué)生不能全面和準(zhǔn)確解答地理問(wèn)題的原因。

筆者經(jīng)多年文科地理教學(xué)，謹(jǐn)以“自然地理環(huán)境的差異性”高三復(fù)習(xí)課為例，在此對(duì)基于地理思維和能力目標(biāo)達(dá)成的地理課堂教學(xué)作了一些粗淺的探討，希望能對(duì)同行起到拋磚引玉的作用。

一、研讀課標(biāo)，明確主題任務(wù)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂所在，是評(píng)價(jià)地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的核心。本節(jié)課是高中地理非常重要的一節(jié)。整體性和差異性為自然環(huán)境的兩大特征，是對(duì)自然地理知識(shí)水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈的總結(jié)、歸納和融合;同時(shí)也為后面區(qū)域地理學(xué)習(xí)作一個(gè)鋪墊，因?yàn)槿宋牡乩淼膮^(qū)域性特征很大程度就是由于自然環(huán)境的差異性引起的。此外，地理環(huán)境的整體性與差異性是全國(guó)卷高考必定會(huì)出現(xiàn)的考點(diǎn)。高考中這幾年差異性多以選擇題形式出現(xiàn)，常常以某項(xiàng)自然地理要素的某統(tǒng)計(jì)、區(qū)域圖為背景，考查自然帶的分布、規(guī)律。

在課標(biāo)明確指出本課是要求“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。讓學(xué)生從地圖中提取有效信息，并對(duì)信息進(jìn)行加工運(yùn)用。所以給出學(xué)生具體的教學(xué)目標(biāo)：1.能夠利用區(qū)域氣候、區(qū)域地形圖，說(shuō)明自然帶的類(lèi)型、分布及成因。2.運(yùn)用區(qū)域圖、模式圖，舉例說(shuō)明自然地理環(huán)境地域分異規(guī)律及影響因素。3.能運(yùn)用地圖，舉例說(shuō)明非地帶性的地域分異規(guī)律，并分析形成原因。

在表述中“說(shuō)明“運(yùn)用”“舉例”等學(xué)生可以把握的動(dòng)詞，形成學(xué)生自我檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，也給教師評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成提供了可測(cè)性標(biāo)準(zhǔn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入探究，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

高考地理一輪復(fù)習(xí)雖然是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，但其課型卻與新授課不同。建構(gòu)知識(shí)體系，使紛繁復(fù)雜，孤立分散的知識(shí)點(diǎn)按內(nèi)在規(guī)律整合到一起，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，也使學(xué)生能明確掌握到主干內(nèi)容，突出重點(diǎn)。學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，形成完整、清晰、有序的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生不但可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，更重要的是學(xué)習(xí)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并對(duì)邏輯思維的培養(yǎng)起了很大的促進(jìn)作用。

課堂讓學(xué)生自己展示思維導(dǎo)圖，簡(jiǎn)要闡述幾種差異性原理，綜合比較水平地帶性。把基礎(chǔ)知識(shí)回顧與體系整理放在課前上進(jìn)行，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案認(rèn)真閱讀教材，梳理知識(shí)把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。這樣做也節(jié)省了課堂時(shí)間，不會(huì)使得學(xué)生在上課時(shí)候就想上新課一樣陌生，提高了課堂效率。這一部分內(nèi)容的講授就由學(xué)生展示思維導(dǎo)圖講解，學(xué)生的主動(dòng)參與讓課堂鮮活，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生的主體參與意識(shí)在課堂中得到充分的展示。上課只需要對(duì)水平地域分異規(guī)律的易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。

然后進(jìn)一步探究山地垂直自然帶的相關(guān)判讀，繼續(xù)完善思維模式建構(gòu)。每個(gè)環(huán)節(jié)配以診斷練習(xí)，力圖加深對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解和及時(shí)鞏固，也有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正存在的問(wèn)題。

整個(gè)課堂設(shè)計(jì)圍繞著圍繞“差異性原理的理解-----深入探究——建構(gòu)思維模式-診斷練習(xí)”而展開(kāi)。教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容完全拋去了最初那種類(lèi)似新課的枝節(jié)，直接指向內(nèi)容核心——差異性的原理，從知識(shí)、能力和思維三個(gè)層次設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

三、變化情境，促進(jìn)思維遷移

變換情境，讓知識(shí)在新的情境中得到遷移應(yīng)用，可以反饋學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)知識(shí)體系形成。比如這節(jié)課的重點(diǎn)和難度無(wú)疑是山地垂直地域分異規(guī)律課堂，這部分內(nèi)容抽象、綜合，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)難度較大，為了幫助學(xué)生深入理解垂直地帶的相關(guān)知識(shí)，采用了[2017·全國(guó)1卷]37題。

高考的考場(chǎng)上學(xué)生需要在限定的時(shí)間內(nèi)：審題——聯(lián)系已有知識(shí)——得出結(jié)論——準(zhǔn)確表達(dá)結(jié)論。這一完整的思維和表達(dá)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的要求很高，經(jīng)常出現(xiàn)各種問(wèn)題：如審題不清，對(duì)試題設(shè)問(wèn)方向理解偏頗，造成答題方向失誤;不能從試題中獲取有效信息，而造成答題關(guān)鍵點(diǎn)的遺漏;再如，回答主觀(guān)題時(shí)，邏輯性差，想到什么寫(xiě)什么，容易造成答案支離破碎。如果能在審題、答題的過(guò)程中即時(shí)的創(chuàng)作思維導(dǎo)圖，將已知材料中的邏輯關(guān)系繪制出來(lái)，再聯(lián)系自己實(shí)際的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)完善思維導(dǎo)圖，就能得出非常清晰的思路。這不僅對(duì)審題有幫助，對(duì)清晰完整的表達(dá)答案同樣很有幫助。

該題給出“苔原帶內(nèi)部分異規(guī)律”這一特殊地理現(xiàn)象，引導(dǎo)考生通過(guò)采用地理學(xué)中的要素關(guān)系分析法（綜合研究）和區(qū)域?qū)Ρ确?，最終實(shí)現(xiàn)了對(duì)這一現(xiàn)象形成機(jī)制的判定。展示了地理研究過(guò)程中的科學(xué)思考過(guò)程，要求考生能應(yīng)用材料提供的地理規(guī)律分析具體的地理問(wèn)題。由表及里地引導(dǎo)考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)逐步地探究人與自然環(huán)境間是如何“互動(dòng)”的，深化了對(duì)生物多樣性的認(rèn)識(shí)，從而繼續(xù)完善思維體系。

通過(guò)這道題就可以反映學(xué)生思維中的一些問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生不能生搬硬套模式，要聯(lián)系實(shí)際情況分析。一節(jié)課中讓學(xué)生不斷的完善自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這是最后整節(jié)課呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖。

問(wèn)題解決活