農(nóng)村小學英語教學實踐研究獲獎科研報告

農(nóng)村小學英語教學實踐研究獲獎科研報告【摘

要】隨著全球化的發(fā)展和社會經(jīng)濟的轉型，英語在國際交流中的作用更加突出，逐漸成為了國際性的通用語言，各國也逐漸開始重視英語教育。因此，我們農(nóng)村英語教師就要更加注重教學形式的創(chuàng)新，幫助學生進入大城市做好基礎鋪墊。本文筆者就根據(jù)自身教學經(jīng)驗，淺談下小學階段英語的有效教學策略。

【關鍵詞】小學英語;農(nóng)村;有效教學

隨著時代的發(fā)展，教育教學觀念也在不斷進步，在農(nóng)村如何構建高效課堂，如何提升學生的學習能力和個人英語素養(yǎng)，成為了小學英語教師需要著重思考的一個問題，我們教師也都在為構建這樣的課堂而努力。筆者小學英語教師多年，對于如何構建小學英語高效課堂有著自己的理解。

一、有效課堂導入，提高教學效果

課堂導入是一堂課的開始，也是提升教學效率和質(zhì)量的重要途徑。教師可以進行有效的課堂導入設計，引導學生主動地參與到課堂當中，起到啟發(fā)教學的作用。教師要積極結合小學生的心理特征，用充滿情感和態(tài)度的導入引起學生的主動思考，并且要注重導入的目標性，使課堂導入與課文對話內(nèi)容之間能夠自然地過渡，并營造和諧、平等的課堂氛圍，使教師與學生之間產(chǎn)生親切的交流。

例如，在教學《Thesunisshining.》這一課時，筆者首先對學生問道：“HowdothestudentsfeelonTheSun？”學生在前面已經(jīng)學習過一些英語方面的語法等知識，有的就可以根據(jù)自己的經(jīng)驗回答出來，對于一些不了解問題回答不上來的學生，筆者用動作和圖畫的方式引導他們，讓他們了解這個問題的含義，繼而回答問題，有的回答Itisbig，有的回答Itisred學生嘗試著用他們學習過的、理解的語言回答這個問題，各種答案隨之而來。接下來，筆者再將課本上的圖像和對話用多媒體展示在學生的眼前，并且向學生追問：“Now，Howdoyoufeel？Pleasereadandthink.”引起學生針對課文的思考，接著帶領學生正式地對課文中的對話展開學習。這樣，通過提問式的課堂導入，既達到了導學的目的，也關注了學生的情感，問題淺顯易懂，自然地進行了過渡，學生的興趣和主動性明顯提升，有效地提升了課堂教學效率和質(zhì)量。

二、搭建平臺，挖掘學生作文素材

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，告訴我們要不斷接受新事物，才能保持思想的活躍與進步。同樣的道理，要寫出令人耳目一新的文章，必須有豐富的閱歷，廣博的見聞，獨特的體驗?？墒沁@些對小學生來說并不是容易的事，他們每天在家庭與學校之間來去匆匆，不能過多親近大自然的鳥語花香，不能細細品味生活的酸甜苦辣，不能深刻感受人情冷暖，更不能常常目睹異域風情。學生的作文素材非常匱乏，所寫文章“千人一面”。因此在英語作文教學中，筆者常常搭建適宜的平臺，為學生提供作文素材。有時領學生去大自然里尋找作文素材，有時去鬧市挖掘作文素材，有時也利用網(wǎng)絡資源提供作文素材。

例如，在寫作《myfavoriteanimal》相關內(nèi)容時，筆者上網(wǎng)搜集了有關小動物的知識、照片和日常生活視頻，并配上適當?shù)闹v解，制成了一個饒有趣味的多媒體課件。而且在農(nóng)村家庭里養(yǎng)寵物的很多，小貓小狗對于學生來說一點都不陌生，于是他們立刻爭先恐后的發(fā)表起自己的見解來。有的談動物的外形，有的談動物的生活習性，有的談動物的性格特點，還有的談自己的感受。這節(jié)作文課非常成功，學生所寫習作選材新穎，內(nèi)容充實，情真意切。

三、運用信息技術，創(chuàng)設教學情境

技術進步不僅僅會影響到人們的社會生活，同樣會為教育帶來新的技術支持。尤其是教學設備的更新。作為一名先進的英語教學工作者，應當熟練掌握各種教學工具的使用，尤其是多媒體教學工具。多媒體教學工具可以較為理想地為學生呈現(xiàn)多種形式的教學內(nèi)容，包括錄音，視頻，圖片和最基礎的文本。可以有效創(chuàng)設小學英語教學情境，對于提升小學英語教學十分有利。

例如，在教學《Inanaturepark》這一課內(nèi)容時，主要是圍繞自然公園里面的事物所展開的，常用的句子也是一般疑問句居多，如Istherealakeinthepark？（公園里面有一個湖泊嗎？），而回答的話，基本上就是Yes，thereis.或者No，thereisnt.對于公園里面有的動物和場景，教師可以通過多媒體教學設備進行展示，例如河流river，湖泊lake，鳥bird等等，教師可以根據(jù)圖片來幫助學生進行單詞記憶和課文理解，而學生也會積極參與進來充分發(fā)揮自己的能力來配合教師進行教學。教師可以通過以往的教學經(jīng)歷和采用了多媒體教學的效果進行一個對比，會發(fā)現(xiàn)多媒體所具有的情境營造能力，對于小學英語教學效果形成了十分顯著的提升。

四、組織繪本表演，培養(yǎng)學生語言能力

語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎部分，而繪本角色表演通過還原繪本故事，引導學生表演，能夠有效培養(yǎng)學生英語語言表達和運用的能力。因此，小學英語教師可以在學生繪本閱讀完成后中，根據(jù)繪本所呈現(xiàn)的故事和內(nèi)容，進行角色對話與情節(jié)表演的設計，然后將學生進行分組，組織學生展開角色表演和對話，為學生創(chuàng)造英語語言運用的機會，從而使學生能夠邊讀邊演，獲得更加真切的體驗，既能夠加深對故事和文本的理解，激發(fā)和調(diào)動學生學習興趣，又能夠使學生的英語語言表達和運用能力得到有效的發(fā)展。

例如，在教授《Meetingnewfriends》這一繪本內(nèi)容時，為了發(fā)展學生的語言能力，激發(fā)學生的學習興趣，上課后，筆者為學生組織了繪本角色表演活動。首先，筆者為學生介紹了表演的主題為“結識新朋友”，然后讓學生扮演相互不認識的路人，通過加入自己的語言和對方打招呼，鍛煉自身的語言表達能力。另外，在角色扮演中，學生還可以通過合作對話，學會如何與人相處，增進學生間的感情。這樣一來，在小學英語繪本教學中，筆者通過組織繪本角色表演，有效發(fā)展了學生的語言能力，培養(yǎng)了學生的合作意識，提高