小學科學-認識磁極教學設計學情分析教材分析課后反思

4、認識磁極學習目標：知識與技能認識各種形狀的磁鐵。知道每個磁鐵有兩個極。知道磁極的磁性最強，知道磁針能指南北。過程與方法通過科學觀察實驗，認識磁極性質。情感態(tài)度與價值體驗參與科學活動帶來的樂趣。學會團結協作。教學重點：知道每個磁鐵有兩個磁極，南極和北極。知道磁極的磁性最強，知道磁針能指南北。教學難點：知道磁極的磁性最強，知道磁針能指南北。教學準備：各種不同形狀的磁鐵、旋轉架、細繩、曲別針、鐵屑等。教學過程：一、神奇的硬幣導入新課1、教師利用硬幣、磁鐵向大家展示神奇的硬幣；2、學生觀察并指明因為磁鐵能吸鐵的原因；3、師總結，引出課題，并板書二、游戲：小貓釣魚1、讓學生再次感受磁鐵能吸鐵；2、讓學生觀察磁鐵哪個位置釣到的多；從而引出活動一。三、探索磁鐵的哪個部位吸鐵多1、教師出示實驗器材；2、教師引導學生思考如何做這兩個實驗；3、思考：如何讓條形磁鐵與曲別針充分的接觸；4、明確實驗方法及注意事項開始分組實驗；5、學生匯報實驗結果；6、師總結：磁鐵有兩個磁極；7、師引出得出結論的辦法并板書。四、探索磁鐵的南北極1、教師出示實驗器材；2、教師引導學生思考如何條形磁鐵旋轉起來；3、明確實驗方法及注意事項開始分組實驗；4、學生匯報實驗結果；6、師總結：磁鐵的兩個磁極分別指南北。我們把總是指向南方的那一端叫做南極，用Ｓ表示，通常在磁鐵上涂成藍色；而總是指向北方的那一端叫做北極，用Ｎ表示，在磁鐵上通常涂成紅色。7、教師相機板書：南極——Ｓ——藍色北極——Ｎ——紅色8、聯系實際應用。五、拓展活動1、摔壞的磁鐵，會有兩個磁極嗎？六、課堂總結同學們，通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲呢？師相機總結。板書設計：4、認識磁極實驗----觀察-----總結得出結論南極北極SN學情分析二年級的學生好動，形象思維活躍，雖然已經具備了一定的自主能力，但學習的主動性和解決問題時的注意力的穩(wěn)定性遠遠不夠。結合此認知特點以及學生的實際情況。通過上學期的科學課教學，學生對科學課的認識得到了一定的提高。部分學生已經學會進行仔細地觀察，學生已具備了初步的探究能力，學生小組內的合作交流也有了基礎。效果分析本節(jié)課我圍繞教學目標，設計了一系列的探究實驗活動。經過課前充分的材料準備，實驗操作的規(guī)范性練習讓本節(jié)課的整個過程更加順利且有效。學生在探索中收獲了知識，在快樂中獲得了成長。值得表揚的是學生雖然年齡小，但操作起來卻一點也不馬虎。每個小組分工明確，操作認真，觀察仔細，記錄詳細。同時，也有許多不足之處，學生的語言組織能力，表達能力與得出結論的能力有待提高。教材分析《認識磁極》這一課選自青島版《科學》二年級下冊。本課教科書包括兩大板塊，即磁鐵有兩個磁極和磁鐵兩極指南北。整個課堂活動以會行走的硬幣導入，從而引出課題。然后在游戲中讓學生更充分體會磁鐵的趣味性。接著通過兩組探究實驗來得出結論。最后讓學生思考斷了的磁鐵是否會產生新的兩級來結束本課。整個實驗活動過程是一個系統的，逐漸開放的過程。這樣的安排符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，體現著學生經歷“準備材料-設計實驗-實驗探究-貨的結論-拓展應用”的科學探究過程。《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦，親自感受，在感知、體驗的基礎上內化形成，本課教材的安排正是體現這一理念。教科書展示了探究實驗的情境圖，并沒有直接告訴學生磁鐵的有關性質。這就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。3、磁極的方向東西南北東西南北4、假如一塊磁鐵斷成兩塊，每一塊還有兩個磁極嗎?教學反思《認識磁極》這節(jié)課是二年級下冊第二單元的第一節(jié)課。本課旨在通過觀察實驗讓學生知道磁鐵有兩個磁極，分別指示南北方向。上課開始，我用學生感興趣的小魔術導課，讓學生感受磁鐵能吸引鐵這一特點，從而讓學生意識到磁鐵的趣味性，從而引出課題：認識磁極。順勢讓學生觀察黑板上的彩色塑料扣，學生很快就意識到它們也是因為有磁鐵的原因而吸附在黑板上，同時知道這是圓形磁鐵，從而引出各種不同形狀的磁鐵。這一環(huán)節(jié)的設計比較流暢自然，在不知不覺中學生就掌握了有關磁鐵的知識。緊接著，我讓學生們選擇自己喜歡的磁鐵來做小貓釣魚的游戲。在游戲中，大部分同學能夠按照游戲規(guī)則進行，但也有極個別同學直接用手拿磁鐵。設計這一游戲的目的是讓學生們先試著感受科學實驗操作的規(guī)范性，因為不規(guī)范的操作有違初衷。低年級的學生非常愛動、好奇心特別強，因此接下來的實驗我把每一個實驗動作、每一個實驗步驟都明明白白地告訴學生，從系好一根繩子到將實驗垃圾入簍，讓孩子們從小養(yǎng)成規(guī)范操作的習慣。實驗過程超乎我的想象，非常順利、非常成功。看著學生們因為實驗現象或是高興地拍手，或是張大了嘴巴，或是把眼睛瞪的大大的，都讓我深受感動，科學這門學科的魅力不言而喻。對于低年級的學生來說，簡單的實驗勝過單純的講授。因此，我會堅持下去，讓學生們在動手操作中收獲快樂、收獲知識！課標分析《科學課程標準》提出了“科學學習要以探究為核心”的科學教育理念，科學探究能力的形成依賴于學生的學習和探究活動，通過動手動腦，親自感受，在感知、體驗的基礎上內化形成，本課教材的安排正是體現這一理念。教科書展示了探究實驗的情境圖，并沒有直接告訴學生磁鐵的有關性質。這就為學生的自主探究活動提供了開放的探究空間，有利于學生自由地、創(chuàng)造性地展開活動。使學生的探究能力和科學素養(yǎng)得以提高。因此我結