事實(shí)形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

事實(shí)形態(tài)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程第1頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月為什么周老師的眼睛大，

郭智的眼睛?。康?頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

在“愛護(hù)眼睛”的活動(dòng)中，王詩(shī)言小朋友指著周老師說：“為什么周老師的眼睛大，郭智的眼睛?。俊焙⒆觽兞⒖虒?duì)這個(gè)問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，七嘴八舌地展開了討論。

第3頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月周老師愛喝奶，郭智不愛喝牛奶周老師頭大，郭智頭小第4頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月愛吃雞蛋眼睛大周老師高，郭智矮第5頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第6頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月我想的不一樣郭智愛哭，周老師愛笑老師的頭大，郭智的頭小郭智的眼睛沒長(zhǎng)好第7頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月教師提出問題：

你能夠證明給我們看看嗎？第8頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月

孩子們挑選出高矮一樣的小朋友進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)一樣高的小朋友眼睛并不一樣大。第9頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月兒童關(guān)于“吃雞蛋與眼睛大小關(guān)系”的調(diào)查表第10頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月爸爸眼睛小，我的眼睛小，奶奶的眼睛也小。爸爸媽媽的眼睛大，我的眼睛就大。第11頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月我的眼睛象爸爸，因?yàn)槲沂前职值膬鹤?。?2頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第13頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月這個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)是什么？為什么——這個(gè)世界為什么是這個(gè)樣子？（“why”questions）如何——這個(gè)世界是怎樣運(yùn)作的？（“how”questions）是什么——這個(gè)世界的本質(zhì)是什么？（“what”questions）第14頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月世界是什么“天為什么下雨”“種子為什么發(fā)芽”“含羞草的葉子為什么‘怕羞’”“螞蟻群體生活的奧秘”“手機(jī)為什么不用電話線”

“電腦是怎樣工作的”第15頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“事實(shí)形態(tài)的”綜合實(shí)踐活動(dòng)“設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”（project-basedlearning）“研究性學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”（project-basedlearning），亦稱“探究學(xué)習(xí)”（inquirylearning），即基于“設(shè)計(jì)”理念和方法理解并組織學(xué)習(xí)的課程與教學(xué)取向?！霸O(shè)計(jì)”（project，亦可譯為“課題”或“項(xiàng)目”），“是對(duì)源自現(xiàn)實(shí)世界的課題的深度研究，這些課題值得兒童關(guān)注并付出努力。”

第16頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月探究世界的兩條途徑：途徑之一：提出問題—形成課題—提出假設(shè)—獲取證據(jù)—從證據(jù)中引出自己的解釋或觀念—檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)自己的解釋或驗(yàn)證假設(shè)—交流自己的解釋或觀念途徑之二：傾聽、觀察世界—反思、體驗(yàn)世界—描述世界第17頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”的特征四個(gè)“關(guān)鍵特征”——第一，“設(shè)計(jì)”即研究?！霸O(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”一定是兒童對(duì)其生活所展開的真實(shí)的研究。這是兒童過理性的學(xué)習(xí)生活、探究生活的過程。盡管這個(gè)過程興味盎然、妙趣橫生，但它卻不同于兒童自發(fā)的游戲活動(dòng)，盡管游戲?qū)和l(fā)展同樣重要。

第二，“設(shè)計(jì)”即生活?！霸O(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”信奉的基本理念是“學(xué)校即生活”、“生活即教育”——兒童需要在學(xué)?；蛴變簣@過真實(shí)而非虛假的生活，生活本身具有教育價(jià)值。兒童的“設(shè)計(jì)”源自現(xiàn)實(shí)世界或真實(shí)的生活；兒童要到真實(shí)的生活情境中去“做設(shè)計(jì)”；兒童“做設(shè)計(jì)”的目的是融入生活、完善生活。

第18頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月第三，“設(shè)計(jì)”即兒童。兒童“做設(shè)計(jì)”的過程就是兒童做自己的研究的過程，這個(gè)過程即體現(xiàn)出兒童個(gè)體的獨(dú)特性，又體現(xiàn)兒童同伴文化的共同特征。因此，“設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”體現(xiàn)了兒童的興趣和需要，在很大程度上是“學(xué)生驅(qū)動(dòng)的”?！霸O(shè)計(jì)”不是科普常識(shí)，而是兒童對(duì)自己生活的理解和創(chuàng)造?！霸O(shè)計(jì)”對(duì)教師同樣是未知的，因此，教師不能向兒童強(qiáng)加自己的理解和規(guī)范。第四，“設(shè)計(jì)”即課程?！霸O(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”是旨在發(fā)揮生活的教育價(jià)值的學(xué)?；蛴變簣@核心課程和核心教學(xué)策略，而不是其他課程的輔助和邊緣。第19頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月“設(shè)計(jì)本位學(xué)習(xí)”的實(shí)施什么樣的“課題”是理想的？（1）所開發(fā)的課題是否反應(yīng)了兒童的問題；（2）課題是否引發(fā)兒童的獨(dú)立思維和創(chuàng)造性思維；（3）課題的管理方式能否適應(yīng)不同的參與水平并提供多樣化的認(rèn)知挑戰(zhàn)，以使每一個(gè)兒童都不會(huì)把自己視為失敗者；第20頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月（4）課題的探究過程是否具有這樣的特點(diǎn)，它使基本學(xué)術(shù)技能的運(yùn)用成為必要；（5）課題是否有可能使所有參與者體驗(yàn)社會(huì)合作與道德責(zé)任，以保證課題的成功完成；（6）對(duì)兒童生活的世界中的一切——材料、物體、人和事，參與課題是否提供可能讓兒童既增加有關(guān)它們的知識(shí)，又促進(jìn)對(duì)其欣賞；（7）課題是否反映了兒童試圖建構(gòu)他們自己的理解和解釋的愿望。（TupperWebster）第21頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月查德（SylviaC.Chard）的“三五”模型三個(gè)階段——階段1：課題計(jì)劃與啟動(dòng)。階段2：課題實(shí)施。階段3：課題反思與結(jié)論。第22頁(yè)，課件共23頁(yè)，創(chuàng)作于2023年2月五個(gè)“結(jié)構(gòu)要素”——“討論”（disc