人教版高三思想政治選修四《思維應(yīng)該辯證》教學(xué)設(shè)計

人教版高三思想政治選修四《思維應(yīng)該辯證》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)目標(biāo)本課程旨在讓學(xué)生了解什么是辯證思維，發(fā)現(xiàn)辯證思維在生活中的應(yīng)用，并通過實際案例操練辯證思維能力，從而提高學(xué)生的思維水平和思維能力。二、教學(xué)重點了解什么是辯證思維；掌握辯證思維在生活中的應(yīng)用；培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。三、教學(xué)難點實際案例操練辯證思維能力；提高學(xué)生辯證思維能力。四、教學(xué)方法課堂講授；討論；分組演練。五、教學(xué)過程1.導(dǎo)入通過一些引人入勝的問題或現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生思考和探究開頭，引出本課的中心車軸，即“什么是辯證思維”。2.呈現(xiàn)知識針對辯證思維這一概念，通過PPT等課件呈現(xiàn)知識。反思短語先提出若干個反思關(guān)鍵詞語，例如“美與丑”、“謊言與真相”、“錯與對”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討，認(rèn)識這些概念在生活中的應(yīng)用，有什么不同的特點，為什么會有這樣的差異，產(chǎn)生什么原因等。每個小組代表匯報，讓全班一齊交流反思，通過不同的角度來深化理解。關(guān)注現(xiàn)象舉個實例：我們在生活中面對的問題，很多時候都是無法簡單的二分的。我們尤其在處理人際關(guān)系時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一個問題總是有兩面性。例如，在班級中，很多時候有紛爭不斷的人際關(guān)系問題，或許會有一個學(xué)生受到了另一個學(xué)生的欺負(fù)和傷害，觀察這種情況，我們會發(fā)現(xiàn)的是：這是一個典型的矛盾型問題，涉及到了“被傷害者”和“施害的人”，這兩種角色在任何情況下都無法相互簡單的拆分，在處理這種問題時就會涉及到辯證思維。探究辯證思維的來源引領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)識辯證思維的本質(zhì)，并了解辯證思維如何有效地應(yīng)用在自己的學(xué)習(xí)和生活中。例如：舉個實例，教師會請同學(xué)們想一想，我們是怎樣了解一個人的歷史和背景，并從中發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)缺點，讓大家思考，這個過程中我們是如何運用了辯證思維的，這樣的思維方式又如何對我們其他方面的思考幫助呢？3.WhoAmI？讓同學(xué)們小組活動，以快速提升辯證思維能力。教室里放置了各種小道具，供學(xué)生使用。學(xué)生圍坐在一起，輪流選擇一個道具，利用這個道具來表達(dá)自己的身份，例如：同學(xué)A選擇了手表，就用這個手表來描述他的生活、年齡和職業(yè)等等。接下來，其他同學(xué)從表述的語言和這個道具本身入手，通過必要的推測和參考，來猜測出這個同學(xué)本身。這里面的難度和趣味都很高。4.學(xué)生課堂演練在此階段，老師可以提前為每個小組準(zhǔn)備好一份文章，供小組同學(xué)一起探討。這些文章可以是一些較為常見的新聞報道或者報告，但需要注意的是，這些文章中必須包含某種呈現(xiàn)問題的差異或者爭議，并且需要在內(nèi)容上有意的挑選出對其發(fā)生差異和爭議的根本原因。在掌握這些文章之后，小組同學(xué)們可以針對其進(jìn)行辯證思維的討論和探究。在其中需要注意的是，對于一些有爭議、矛盾和紛爭問題，同學(xué)們需要圍繞著這些問題進(jìn)行合理的討論和辯論，而不是直接進(jìn)行評價、排列或者僅僅做出一個選擇。5.課堂總結(jié)在本次教學(xué)的尾聲，老師也可以運用小組的形式，來對課堂上老師所提出的問題進(jìn)行一次總結(jié)和復(fù)述，便于學(xué)生更好地消化和吸收本次學(xué)習(xí)中所獲得的知識。##六、教學(xué)評價本課程旨在以提高學(xué)生辯證思維能力為主要目標(biāo)，因此其教學(xué)評價需要重點關(guān)切以下幾個方面：學(xué)生能否運用所學(xué)技能來處理更為復(fù)雜的問題；學(xué)生是否能夠?qū)π迈r問題進(jìn)行分析，并找到合理的解決方案；學(xué)生是否能夠充分體現(xiàn)辯證思維和分析的結(jié)果，來達(dá)到更好的教育效果。七、教學(xué)資源課件資源共享；背景知識的講解和實際案例的應(yīng)用；學(xué)生小組活動。八、教學(xué)亮點本課