中學歷史教學反思

中學歷史教學反思教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識教學反思是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓進一步提高教育教學水平。教學反思一直以來是教師提高個人業(yè)務水平的一種有效手段教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失通過教育、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質(zhì)量。“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結(jié)晶從現(xiàn)代教學論來認識“教學”的真正含義應是教師如何教學生如何學教師只有讓學生自己學會讀書教會學生學習才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中我進行了一些探索摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式實踐證明學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。因此要做好歷史學科的教學反思先要端正自己的態(tài)度從思想上重視教學反思。因為學生可能只學一次你教的這節(jié)課但你教的這節(jié)課以后要面對更多的新的學生學生在變化若教學設(shè)計思路不變非但害了學生自己在教學上必定也無更高建樹從長遠看教師自身素質(zhì)的提高也受到影響。第二理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面。歷史教師要進行教學反思固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經(jīng)驗但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的因為教學是一種復雜的社會活動對教學行為的反思需要以一定的歷史教學理論和歷史專業(yè)學識為基礎(chǔ)。教學理念是教師教學行為的理論支點對教學有重要影響。新課程背景下歷史教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學行為及時更新教學理念。如長期以來歷史教學目標總是定位在增進學生的“事實性”知識具體的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象等方面相對而言有關(guān)史學的“程序性”知識如歷史解釋的多元性、因果關(guān)系、變遷和延續(xù)、證據(jù)效用等歷史學概念和方法則往往忽略。第三、教學反思源于聽課與評課?！叭诵斜赜形?guī)熝伞泵课焕蠋煻加凶约旱摹澳檬謶颉庇凶约邯毩⒌慕虒W風格提升教學水平的有效途徑之一就是聽課。在平時的聽課中我會關(guān)注授課人的語言組織、激趣、對教材的處理、對問題的分析思路、對問題的認識如何尋找教育契機甚至如何調(diào)節(jié)課堂氣氛等方面的功夫力求從中受到啟發(fā)為我所用。每聽完一節(jié)課同事之間進行誠懇的評課通過教師之間真誠的交流分析教學得失有助于提高教學水平無形中會促進教師教學反思能力的提升。第二篇：初中歷史教學反思1700字初中歷史教學反思張掖鐵路學校陳多良興趣是最好的老師。瑞士著名心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的都要依賴于興趣。”當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會入迷地去追求、去探索。一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他的內(nèi)在動力。對學習有無興趣，既是反映教學效率的重要標志，也是衡量教師成敗的重要因素。因此，如何增強課堂的趣味性，激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習，從而提高質(zhì)量，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。下面結(jié)合自己的教學實踐，淺談幾點在課堂中激發(fā)學生興趣，增強課堂效果的體會。首先，要讓學生感受到歷史知識的價值。歷史知識的過去性特點，使得很多學生感覺歷史“無用”，若教師再不充分發(fā)掘歷史學科知識的價值，把課上得枯燥乏味，就很難使學生產(chǎn)生主動學習的熱情。眾所周知，歷史知識是豐富多彩的，歷史又是與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的，教師在教學過程中只要注重聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系社會實際，讓學生認識到學好歷史知識用處很大，就能激發(fā)學生內(nèi)在的學習興趣。例如，在學習唐朝歷史時，可以讓學生深入思考“貞觀之治”和“開元之治”帶給我們的啟示，教師在學生暢所欲言的基礎(chǔ)上總結(jié)出：一個國家要強盛，必須重視人才建設(shè)和制度建設(shè)，注意減輕人民負擔，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，重視文化教育事業(yè)。今天，我們的改革開放事業(yè)要推向前進，也需要處理好這幾個方面的問題。在《鐵器牛耕引發(fā)的社會變革》一課中，學習商鞅變法中加強中央集權(quán)的措施時，針對班級管理中的量化考核制度進行分析討論，使學生認識到以小組及個人為考察對象的量化考核，與商鞅變法中的編制戶口具有異曲同工之妙。經(jīng)過這樣一分析，學生就感到學歷史很有用處，從而，就對學好這門課程有了積極的認識，學習的興趣也就提高了。其次，利用新穎多樣的教學方法和豐富多彩的教學活動引發(fā)和維持學生的興趣。傳統(tǒng)的歷史教學大多是“一支粉筆一本書”，教師講重點，學生劃重點，考試考重點，一味的“滿堂灌”自然提不起學生的興趣。現(xiàn)在，各學校電化教學手段都比較齊全，教師應該充分利用多媒體、投影儀、錄象片等先進教學方式，適時播放一些歷史或考古記錄片，展示一些圖文資料，激發(fā)學生的學習興趣。在教學設(shè)計上，可以采取自由辯論、小品表演、論文答辯等適合學生特點的活動，喚起學生的學習興趣。有條件的學校，還可以讓學生走進歷史遺跡，走進歷史博物館，搞社會調(diào)查，讓學生體驗“走進歷史”的真切感受。第三，多角度創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的求知欲、探究欲和思維的積極性。歷史課堂提問應該摒棄那些只做“是”或“不是”之類簡單判斷的缺乏思維性的問題，多設(shè)置思維含量高的有效問題。一是要設(shè)置揭示教材隱性知識的問題。所謂隱性知識就是教材中隱含的、并非一目了然的知識點，如知識的實質(zhì)、知識的區(qū)別和聯(lián)系等，將這些知識點以問題的形式提出來，有一定的深度，既能提高學生的探求興趣，也能培養(yǎng)學生的綜合、分析能力。比如，讓學生分析康有為和孫中山思想的不同特點，并分析產(chǎn)生這些特點的原因，就可以有效地激起學生探究的興趣。二是要多設(shè)置一些指向明確，符合學生思維實際的小切口、深分析類問題，避免那些大而空的問題出現(xiàn)在課堂上。舉例來說，講授唐朝晚期的歷史時，讓學生分析“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之”這句話是否正確？為什么？就是小切口深分析的題目，思維含量相當高。通過這么一個問題的剖析，就能使學生深刻認識到唐朝滅亡的原因，并很好地鍛煉了其歷史思維能力。中學生正處于從形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)化的時期，他們已經(jīng)不滿足于只是簡單地、機械地記憶歷史知識，而是渴求利用歷史知識來分析問題和解決問題，從而提高自身的素質(zhì)。因此，在課堂上多提出一些思維含量高的問題也是激發(fā)學生學習興趣的好方法。第四、挖掘趣味性材料學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。初中歷史教材里穿插的有趣小故事還是挺多的，教師可以選擇適當?shù)睦幼魃鷦又v述。對于難度較大但書中又沒什么解釋的知識點，教師應盡可能選擇有趣味的或貼近生活的角度去講解，舉出一兩個例子，讓學生感到有趣和親切，他們才會主動去學，從而輕松地學到知識。比如在學習《思想的活躍與百家爭鳴》一課時，在對諸子百家思想學習的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了這樣一個討論題：“你認為在我們班級管理中，哪些思想主張比