小學(xué)數(shù)學(xué)-100以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《100以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)生能夠理解100以內(nèi)數(shù)的不進(jìn)位加法筆算的算理，掌握筆算計算方法，認(rèn)識豎式，掌握豎式的寫法，并且能夠熟練使用豎式進(jìn)行計算。2、讓學(xué)生經(jīng)歷計算方法的探索過程，在根據(jù)情境提出問題和解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。3、在解決問題的過程中，逐步養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，獲得一些成功的體驗，初步學(xué)會與同學(xué)合作交流，體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)重點：兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法。教學(xué)難點：理解筆算兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、小棒、計數(shù)器、黑板貼課前口算26里有（）個十和（）個一。45里有（）個十和（）個一。89里有（）個一和（）個十。36+2=43+5=6+21=4+54=36+20=34+5=60+21=4+45=請學(xué)生以第3組和第4組的題為例，說一說是如何計算的。設(shè)計意圖：數(shù)的運算，從根本上來說，計算的是對應(yīng)的計數(shù)單位的個數(shù)。兩位數(shù)加兩位數(shù)，計算的就是計數(shù)單位“一”和“十”的個數(shù)。而學(xué)生已經(jīng)通過本冊第三單元和第五單元的學(xué)習(xí)，對100以內(nèi)數(shù)的組成有了充分的認(rèn)識，并掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法。所以，喚醒學(xué)生對這兩部分舊知的記憶，有利于本節(jié)課知識的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程情境導(dǎo)入師：同學(xué)們，你們喜歡大海嗎？想到海邊去嗎？海邊有很多可愛的小蝦和小螃蟹，我們和這幾位小朋友一起去看一看吧?。ㄕn件出示情境圖）師：認(rèn)真觀察，你能找到什么數(shù)學(xué)信息？（預(yù)設(shè)：男孩捉了26只螃蟹，女孩捉了12只螃蟹女孩捉了11只蝦，男孩捉了23只蝦）師：根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息，你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？（預(yù)設(shè)：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只蝦？男孩捉的蝦和螃蟹一共多少只？女孩捉的蝦和螃蟹一共多少只？）教師篩選并板書問題：一共捉了多少只螃蟹？一共捉了多少只蝦？師：你們真棒！提出了這么多有價值的數(shù)學(xué)問題。我們不僅要有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，還要有解決問題的能力。這節(jié)課我們來解決這兩個問題。課件出示問題一：一共捉了多少只螃蟹？師：認(rèn)真思考，怎么列式解決這個問題？學(xué)生思考時間生：26+12或26+12=38（只）（板書）師：你會算嗎？你是怎么計算的？生：……設(shè)計意圖：在具體情境中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和解決問題的能力。（二）動手操作，交流算理。擺小棒師：說得真棒！我們還可以通過擺小棒的方式把我們的想法表達(dá)出來。請你自己先擺一擺，然后和同桌交流一下，看誰的方法更好。生操作，師觀察并指導(dǎo)，選擇一位同學(xué)上臺擺一擺。20+10=306+2=820+10=306+2=830+8=38學(xué)生說的同時，老師板書：撥計數(shù)器師：除了擺小棒，我們還可以通過撥計數(shù)器來計算。誰來撥一撥？引導(dǎo)生一邊撥，一邊說：先在計數(shù)器上撥出26，再在十位上撥上1個珠子，表示加上1個10，在個位上撥上2個珠子，表示加上2個1。合起來就是38。26+10=3636+2=3826+10=3636+2=38設(shè)計意圖：借助學(xué)具，通過擺一擺、撥一撥的具體操作，抽象的算理變得具象起來，學(xué)生有了運算“計數(shù)單位”的意識。再讓學(xué)生說一說，將這種抽象的算理通過語言表達(dá)出來，深化理解，達(dá)到熟練口算。理解算理的同時進(jìn)行板書，直觀的演示又變成了抽象的算式，在具象和抽象的不斷交替、結(jié)合中，理解算理的目標(biāo)達(dá)成。（三）豎式筆算師：同學(xué)們，其實小棒和計數(shù)器中蘊(yùn)含著一種更簡便的計算方法——豎式計算?？矗。úシ耪n件）既然是豎式計算，那肯定是豎著寫的，寫錯了沒關(guān)系，大膽的在練習(xí)本上寫一寫吧！師：同學(xué)們，我們來看兩位同學(xué)寫的豎式（投影展示）。師：你覺得寫的怎么樣？為什么？你還有什么補(bǔ)充嗎？師：我們一起來寫一寫，伸出你的右手跟著老師一起來寫一寫。板書：十個十個十個2626+12+1238播放動態(tài)課件。師：你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？生：……總結(jié)：用豎式計算，相同數(shù)位要對齊。（學(xué)生說，同時板書。）設(shè)計意圖：通過選擇一個正確的和一個錯誤的豎式進(jìn)行對比，同時借助課件，讓學(xué)生感受其合理性，從而理解豎式寫法的道理。在教師的追問下，學(xué)生不斷思考，總結(jié)出“用豎式計算，相同數(shù)位要對齊”的原則。師：同學(xué)們，我們用不同的方法解決了第一個問題。再來看這個問題，你能解決嗎？課件出示問題二：一共捉了多少只蝦？生：11+23=（只）（師板書）師：結(jié)果是多少呢？你能用豎式計算嗎？請你試著寫在練習(xí)上。請一位同學(xué)上臺板演。全班交流評價。課堂練習(xí)豎式計算。3、下面的計算對嗎?把不對的改正過來。4、下面的算式有什么規(guī)律？你還能寫出幾個這樣的算式？課堂小結(jié)。這節(jié)課你有哪些收獲？《100以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）》學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)對100以內(nèi)數(shù)的組成有了充分的認(rèn)識，并掌握了兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)的口算方法，同時對小棒和計數(shù)器的操作具備了一定的活動經(jīng)驗。這些知識、能力及經(jīng)驗在一定程度上為學(xué)生掌握本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，理解兩位數(shù)加兩位數(shù)的算理、掌握算法提供了前提條件。但是，一年級學(xué)生正處于形象思維為主的發(fā)展階段，其抽象思維較弱，理解能力較低，所以算理的理解對于學(xué)生來說是難點。豎式為什么這樣寫？豎式計算有什么樣的好處？這也是學(xué)生理解困難的地方。對于一年級學(xué)生的心理特點來說，想要上好計算類的課，不僅要精心為他們創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性、能激發(fā)興趣的活動情境，更需要借助學(xué)具進(jìn)行具體操作、演示，達(dá)到直觀和抽象的密切結(jié)合，這樣才能夠更加輕松的突破本節(jié)課的重難點。《100以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）》效果分析本節(jié)課整體來說，學(xué)生能夠在擺小棒、撥計數(shù)器等探索活動中，表達(dá)自己的意見和看法，不同的見解通過交流能夠得到思維上的“碰撞”和“啟迪”，從而學(xué)生對算理和豎式的學(xué)習(xí)有了更深層次的理解，獲得了成功的體驗和成就感。真正的學(xué)習(xí)從問題開始，在解決問題的過程中獲得解決問題的多種策略和方法，并能將其應(yīng)用?！?00以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）》教材分析100以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)豎式計算，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的組成和兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)得的口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，同時也是以后學(xué)習(xí)減法筆算以及進(jìn)位加法、退位減法筆算的基礎(chǔ)。本課時的教學(xué)內(nèi)容分為兩個層次：一是讓學(xué)生在已有的知識和活動經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借助小棒和計數(shù)器的操作、演示，將抽象的算理直觀化，進(jìn)一步體會運算的本質(zhì)是計數(shù)單位個數(shù)的計算，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和抽象思維。二是在感受解決問題策略和方法多樣化的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步抽象出更為簡潔、方便的豎式計算，并將小棒和計數(shù)器的演示過程和豎式的書寫與計算過程緊密結(jié)合起來，感受其合理性。《100以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）》評測練習(xí)一、基本練習(xí),鞏固新知。1、課件出示：2、豎式計算。師：不論是形象的圖片題型，還是抽象的豎式計算，算理是一樣的，都是計算的計數(shù)單位的個數(shù)。二、綜合練習(xí)，應(yīng)用新知。下面的計算對嗎?把不對的改正過來。師：豎式計算時，相同數(shù)位要對齊。三、拓展練習(xí),發(fā)展新知。下面的算式有什么規(guī)律？你還能寫出幾個這樣的算式？師：相同的數(shù)字在不同的數(shù)位代表的意義不同，向?qū)W生滲透“位置制”原則?！?00以內(nèi)的不進(jìn)位加法（口算和筆算）》課后反思在備課時，我關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)本課時的知識基礎(chǔ)，從課前口算下工夫，喚起學(xué)生對數(shù)的組成知識的記憶，以幫助學(xué)生在動手操作環(huán)節(jié)理解擺的小棒代表的含義。同時，復(fù)習(xí)之前學(xué)過的“兩位數(shù)加一位數(shù)、整十?dāng)?shù)”的知識，可以明確相同計數(shù)單位相加的道理，也就是十位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加，個位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相加。這樣就更加利于學(xué)生對本節(jié)課知識的理解和掌握。課堂共有兩個大環(huán)節(jié)。第一個是借助小棒和計數(shù)器的操作理解算理，體驗解決問題策略和方法的多樣化。理解算理是這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵。在擺小棒時，有的學(xué)生橫著擺，有的豎著擺，抓住不同的兩種操作進(jìn)行對比，在比較中理解小棒豎著擺的好處，為豎式的學(xué)習(xí)作鋪墊，同時積累活動經(jīng)驗；在撥計數(shù)器時，學(xué)生抓住數(shù)位進(jìn)行演示，同時結(jié)合課件讓學(xué)生同步理解算理。第二個大環(huán)節(jié)是豎式的學(xué)習(xí)。給學(xué)生一些簡單的提示之后，放手讓學(xué)生大膽嘗試，通過對幾位學(xué)生所寫豎式的展示議評，學(xué)生掌握了豎式書寫的注意事項。但是對于感受豎式的合理性的教學(xué)，有些蜻蜓點水了。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計考慮到了一年級學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá)、對抽象的算理理解能力較低的因素，利用學(xué)具小棒和計數(shù)器讓學(xué)生在操作中實現(xiàn)算理具象化，做到真正理解。但在實際教學(xué)中，老師干預(yù)偏多，讓學(xué)生說的少，而且教師受預(yù)設(shè)限制，課堂調(diào)節(jié)的方式方法不夠完美，無形之中在課堂上不太放手腳，從而沒能真正地進(jìn)行“學(xué)生主體式教學(xué)”，可能會導(dǎo)致沒有完全收到預(yù)期