2023年《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思

2023年《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思1

上完本節(jié)課之后收獲頗多，收獲包括勝利之處也包括從本節(jié)課發(fā)覺的問題，但我個人認(rèn)為這節(jié)課總體上還是能夠完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的。首先我認(rèn)為本節(jié)課有以下勝利之處：

一、課題引入讓人耳目一新，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新奇心

通過華生向福爾摩斯提出的問題（如何知道福爾摩斯抽煙時吐出的煙和氣的質(zhì)量），一起先就調(diào)足了學(xué)生的胃口，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本課內(nèi)容產(chǎn)生了新奇心，同時也為接下來本課要以科學(xué)探究為主線的教學(xué)過程定下了基調(diào)。

二、重視科學(xué)探究和試驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)探究的實(shí)力和試驗(yàn)技能

學(xué)生是化學(xué)教學(xué)的主體，試驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，科學(xué)探究是化學(xué)教學(xué)的基本方法，讓每個學(xué)生都參加到“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否變更”這一科學(xué)探究中來，是我在進(jìn)行本節(jié)課教學(xué)設(shè)計時的中心思想。第一步通過出問題“物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量是否變更”后，其次步由學(xué)生作出猜想與假設(shè)：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后總質(zhì)量不變/減小/增加三種可能。第三步設(shè)計和實(shí)施試驗(yàn)由學(xué)生分組完成硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量測定的試驗(yàn)以及由老師演示、學(xué)生視察的白磷燃燒前后質(zhì)量的測定試驗(yàn)。第四步分析試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，通過學(xué)生分組試驗(yàn)和視察老師的演示試驗(yàn)讓學(xué)生歸納試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象，進(jìn)而總結(jié)由試驗(yàn)可以得到的結(jié)論：在化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量不變。通過試驗(yàn)和科學(xué)探究學(xué)生能更好的理解質(zhì)量守恒定律同時也培育了學(xué)生應(yīng)用試驗(yàn)的方法來定量探討問題、分析問題的實(shí)力。

三、以學(xué)生為中心，注意學(xué)生參加、突出學(xué)生愛好的培育

在本課中，我特意支配了學(xué)生的分組試驗(yàn)，讓學(xué)生充分參加到科學(xué)探究的.過程中來，由學(xué)生作出猜想與假設(shè)，由學(xué)生實(shí)施試驗(yàn)，由學(xué)生歸納試驗(yàn)現(xiàn)象，最終又由學(xué)生得出結(jié)論。整個科學(xué)探究都體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。在試驗(yàn)中學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也得到了最大限度的提高，原本上課比較拘束的，甚至靜默無聞的學(xué)生也“生龍活虎“起來，主動的投入到課堂中來。

四、細(xì)心選擇試驗(yàn)內(nèi)容，確保教學(xué)過程順當(dāng)有序

本課探究的質(zhì)量守恒定律可以選用的試驗(yàn)有許多，但如何選擇既能說明問題又能便于學(xué)生理解和操作，同時能確保勝利的試驗(yàn)卻也經(jīng)過了我的一番深思熟慮。最終我選擇硫酸銅和氫氧化鈉反應(yīng)前后質(zhì)量的測定這一試驗(yàn)作為學(xué)生的分組試驗(yàn)收到了不錯的效果：1、使學(xué)生看到了化學(xué)改變的明顯現(xiàn)象（生成一種藍(lán)色的沉淀）2、操作簡便，試驗(yàn)中只有天平的運(yùn)用，液體試劑的取用等常規(guī)操作3、確保試驗(yàn)?zāi)軇倮?，該試?yàn)中沒有氣體的參加和生成，故一般試驗(yàn)不會失敗。

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中我也發(fā)覺了一些不足，有待在日后的教學(xué)工作中予以改進(jìn)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思2

本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，試驗(yàn)內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，試驗(yàn)可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量改變狀況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量改變狀況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的試驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習(xí)題。

如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容支配好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的.試驗(yàn)中，除一個學(xué)生演示和一個老師演示試驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)建不同的試驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種，這樣，在相同的時間內(nèi)，學(xué)生就可以完成許多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進(jìn)行的溝通，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學(xué)的試驗(yàn)狀況，同時歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大學(xué)問點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)建條件讓學(xué)生從多角度去理解一個學(xué)問點(diǎn)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思3

要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是老師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是老師用預(yù)想的設(shè)計實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有試驗(yàn)不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生溝通，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的相識，來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面探討化學(xué)改變的實(shí)際過程；相識試驗(yàn)是化學(xué)獲得正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學(xué)試驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)引起足夠的.重視。

總之，在本節(jié)課的教學(xué)中，采納自主、合作、啟發(fā)性學(xué)習(xí)的方式，以問題教學(xué)為中心，培育學(xué)生提出問題，分析問題、解決問題的實(shí)力，采納現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段，力求做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，有系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，更關(guān)注學(xué)生的愛好激發(fā)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，正確的學(xué)習(xí)看法以及學(xué)習(xí)過程中情感體驗(yàn)和價值觀的形成。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思4

在本節(jié)課上，我將試驗(yàn)探究作為教學(xué)目標(biāo)的突破口，整個過程突出了“學(xué)問與技能”、“過程與方法”、“情感看法與價值觀”三個維度目標(biāo)融為一體的化學(xué)教學(xué)價值觀。特殊是老師的有效啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生試驗(yàn)探究活動，不但使學(xué)生能夠較為深刻理解質(zhì)量守恒定律的含義和內(nèi)涵，也使培育學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和創(chuàng)新實(shí)力，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法等活動落到了實(shí)處。還讓學(xué)生體會和享受學(xué)習(xí)之歡樂。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：

1．注意啟發(fā)學(xué)生參加：在教學(xué)中學(xué)生參加活動程度的關(guān)鍵，取決于老師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使老師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面實(shí)力參培育。

2．強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）演示試驗(yàn)引導(dǎo)、學(xué)生動手試驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；（2）應(yīng)用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)改變，總結(jié)得出“守恒”的緣由；到（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和改變分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)試驗(yàn)裝置。

3．注意誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在其教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采納和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思索的方式，集培育學(xué)習(xí)方法、激發(fā)愛好和培育創(chuàng)新實(shí)力為一體。照實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再組織試驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠自主設(shè)計和實(shí)施探究；再由分組試驗(yàn)相識質(zhì)量守恒定律，到利用多媒體課件的模擬分析質(zhì)量守恒定律的緣由，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)覺的疑難問題和設(shè)計改進(jìn)試驗(yàn)的裝置。是層層深化和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

4．突出學(xué)習(xí)愛好培育：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)愛好，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)，從而順暢地進(jìn)入試驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得試驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，老師還特意激勵學(xué)生設(shè)計改進(jìn)試驗(yàn)裝置，將課堂向培育創(chuàng)新實(shí)力的高度自然延長，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)支配。特殊是師生間的和諧溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)覺指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求緣由的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的試驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的緣由，并剛好地提出創(chuàng)新改進(jìn)試驗(yàn)裝置的要求，把培育實(shí)力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新實(shí)力得到提高。

本節(jié)課的困惑與反思：

困惑一：在實(shí)施教學(xué)過程中，每一個試驗(yàn)都要運(yùn)用到天平稱量，托盤天平的操作不怎么困難但學(xué)生用起來卻很慢，占時間較長，影響定律緣由的內(nèi)涵挖掘、影響學(xué)問鞏固應(yīng)用的深化。但在反復(fù)試驗(yàn)中熬煉了學(xué)生的操作技能，嫻熟了托盤天平的運(yùn)用。若運(yùn)用電子天平，節(jié)約珍貴的時間，很快能得出定律，進(jìn)而分析緣由和支配鞏固練習(xí)，還能進(jìn)行改進(jìn)試驗(yàn)裝置等創(chuàng)新實(shí)力培育。可實(shí)施課堂教學(xué)時我只能選擇托盤天平，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

困惑二：在教學(xué)實(shí)施過程中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒六個試驗(yàn)。只有蠟燭燃燒最熟識，其他試驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟識，會影響學(xué)問的形成。再有試驗(yàn)的數(shù)量多，占用時間長，影響學(xué)問實(shí)力培育的進(jìn)一步挖掘。課堂教學(xué)時我只選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個試驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮老師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計試驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參加多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析緣由，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。老師既是組織者，又是參加者，而更重要的.是引導(dǎo)者。老師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二：教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百勝利的鐵與硫酸銅溶液分組試驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順當(dāng)?shù)氐玫劫|(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的很多設(shè)想和揣測，會失去很多探究機(jī)會。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題動身組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和朝氣。

反思三：要適當(dāng)強(qiáng)化課堂教學(xué)的開放性，在學(xué)生自學(xué)習(xí)方面，不是老師領(lǐng)著學(xué)生說邊說邊做，而是老師用預(yù)想的設(shè)計實(shí)施教學(xué)。此過程還應(yīng)有試驗(yàn)不同的分組，以便對現(xiàn)象不同，裝置不同，結(jié)論不同增加分析，在組織學(xué)生溝通，匯總，提煉，得出結(jié)論，可能會更恰當(dāng)些。更有利于加強(qiáng)學(xué)生在探究實(shí)踐中的合作，使學(xué)生在多種體驗(yàn)中形成共性的相識，來體驗(yàn)自然科學(xué)的實(shí)際形成過程，體驗(yàn)科學(xué)探究過程的嚴(yán)謹(jǐn)和從量的方面探討化學(xué)改變的實(shí)際過程；相識試驗(yàn)是化學(xué)獲得正確結(jié)論的方法和手段，從而對化學(xué)試驗(yàn)的各個環(huán)節(jié)引起足夠的重視。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思5

質(zhì)量守恒定律始終以來都是重點(diǎn)，一方面它是必需要駕馭的學(xué)問點(diǎn)，另一方面它也是書寫化學(xué)方程式等一些問題的基礎(chǔ)。在這個教學(xué)問題中內(nèi)容較多，試驗(yàn)內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；有時還會針對詳細(xì)的教學(xué)要求增加一些課堂試驗(yàn)；還有就是課堂上的大量有針對性的習(xí)題。

如何在40分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容支配好，讓學(xué)生接受呢？在實(shí)施的過程中，我主要采納的是演示試驗(yàn)和視頻展示的方式，通過干脆的感知來相識所需了解的學(xué)問。當(dāng)然，采納試驗(yàn)較多的話就無法一個個的單獨(dú)演示，這時可以考慮分組的方法，在眾多的試驗(yàn)中，除一個老師演示試驗(yàn)外，全部都是分組完成。比如，在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)建不同的試驗(yàn)條件（鐵絲有粗和細(xì)的'兩種、硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種），這樣，在相同的時間內(nèi)，盡量創(chuàng)建條件讓學(xué)生從多角度去理解一個學(xué)問點(diǎn)。然后，再通過不同組之間進(jìn)行的溝通，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的同時，又可以知道其它組同學(xué)的試驗(yàn)狀況，同時歸納出正確的科學(xué)理論。另外，每得一個結(jié)論，立刻進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)作為間隔，既鞏固了學(xué)問，又調(diào)整了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱。

同時，這樣的設(shè)計會使學(xué)生在進(jìn)行試驗(yàn)、進(jìn)行溝通的時候發(fā)覺到，一些小的變更可以變更反應(yīng)的速度，再引導(dǎo)他們?nèi)タ偨Y(jié)，原來反應(yīng)物的濃度和反應(yīng)物間的接觸面積可以變更反應(yīng)的速度，這樣，就將試驗(yàn)的探究滲透進(jìn)平常的教學(xué)中了。

在教學(xué)過程中，我緊扣新課標(biāo)的精神，充分創(chuàng)建條件讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為此，對本節(jié)課的試驗(yàn)內(nèi)容作了較大的調(diào)整，將全部的演示試驗(yàn)都改成了學(xué)生試驗(yàn)，并創(chuàng)建不同的試驗(yàn)條件讓學(xué)生去探究。白磷燃燒的試驗(yàn)，更是以學(xué)生操作再加上多媒體演示，多方位地向?qū)W生展示客觀的事實(shí)，加深對定律的理解，為了讓學(xué)生充分理解生成的氣體對質(zhì)量的影響，更是想出了用氣球收集生成氣體的方法，大大加深了學(xué)生對原本較抽像的學(xué)問的理解。將課堂試驗(yàn)加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)，可以幫助學(xué)生較好地理解教學(xué)內(nèi)容。

當(dāng)然，在這個過程中也發(fā)覺了一些問題，講解習(xí)題時，速度過快，使學(xué)生不能充分吃透習(xí)題。同時，因?yàn)槿萘枯^大的緣由，留給學(xué)生思索的空間較小。這些都是在今后的教學(xué)過程中我們要留意的地方。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思6

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行推斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言————化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作閱歷不足，同時尚無機(jī)會聽有工作閱歷的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、老師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充溢我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)覺，許多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的依次，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最終理論的依次來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就根據(jù)上述依次起先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并付諸于實(shí)踐。

公開課后，我進(jìn)行了仔細(xì)的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；二是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)動身，通過學(xué)生用生活中熟識的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；三是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平常的關(guān)系比較融洽；四是演示試驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊試驗(yàn)一邊提示學(xué)生接下來須要怎么做。不足之處在于：一是有新課程的理念但是還很稚嫩，須要進(jìn)一步的強(qiáng)化；二是不能放手讓學(xué)生去探討，總是在少部分成果較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；三是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有馬上訂正；四是語言表達(dá)不夠精確，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣簡單給學(xué)生錯誤的示意；五是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的狀況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)建力。相識到這個問題后，在下午的課上隨即做了訂正，不能給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向；六是在評價學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡潔的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿意又要讓學(xué)生不滿意的.作用；七是由于時間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒有把它奇妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的駕馭上面還須要進(jìn)一步加強(qiáng)；八是字寫的較差，使得細(xì)心設(shè)計的板書減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順當(dāng)完成了教學(xué)目標(biāo)，但是須要改進(jìn)的地方還許多，在以后的教學(xué)中要常常向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思7

在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生參加活動程度的關(guān)鍵，取決于老師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使老師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面實(shí)力的培育。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn)：

1、注意啟發(fā)學(xué)生參加：在教學(xué)中學(xué)生參加活動程度的關(guān)鍵，取決于老師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使老師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面實(shí)力參培育。

2、強(qiáng)化實(shí)施探究過程：

在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）應(yīng)用媒體動畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)改變，總結(jié)得出“守恒”的緣由；

（2）演示試驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；

（3）利用試驗(yàn)鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng)，對比類似裝置，分析質(zhì)量總和改變分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)試驗(yàn)裝置特征。

3、突出學(xué)習(xí)愛好培育：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)愛好，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)，從而順暢地進(jìn)入試驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得試驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，老師還特意激勵學(xué)生設(shè)計改進(jìn)試驗(yàn)裝置，將課堂向培育創(chuàng)新實(shí)力的高度自然延長，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)支配。特殊是師生間的和諧溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

本節(jié)課應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方：

1、限制好學(xué)生溝通探討的時間，既不能太長，也不能太短，應(yīng)給學(xué)生合理的時間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學(xué)生思索時間較短，試驗(yàn)只是簡潔的視察現(xiàn)象，未能展示試驗(yàn)的.詳細(xì)細(xì)微環(huán)節(jié)。

2、本節(jié)課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合理的搭配，從而避開基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參加到課堂中來，學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中，要留意分段教學(xué)，考慮到所全部學(xué)生。

總而言之，本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用演示試驗(yàn)和探究試驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在主動地參加，因?yàn)槲艺J(rèn)為不僅學(xué)生動手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動腦思索更是新課程所提倡的。在活動與探究中，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)做好結(jié)果記錄，對試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思索、分析和歸納，并與同學(xué)、老師進(jìn)行溝通和探討，得出結(jié)論。這些探究活動不但有利于學(xué)生獲得學(xué)問技能，也培育了學(xué)生仔細(xì)扎實(shí)的科學(xué)看法和科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思8

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行推斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。...

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行推斷、分析問題、進(jìn)行初步的計算，同時質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作閱歷不足，同時尚無機(jī)會聽有工作閱歷的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、老師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充溢我的教學(xué)設(shè)計。我在查詢資料的時候發(fā)覺，許多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時候，大多是按教材的依次，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最終理論的依次來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就根據(jù)上述依次起先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，并付諸于實(shí)踐。

一、公開課后，我進(jìn)行了仔細(xì)的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；

二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)動身，通過學(xué)生用生活中熟識的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；

三、是課堂氣氛比較好，這源于我和學(xué)生平常的關(guān)系比較融洽；

四、是演示試驗(yàn)示范性比較好，能夠一邊試驗(yàn)一邊提示學(xué)生接下來須要怎么做。

不足之處在于：

一、是有新課程的`理念但是還很稚嫩，須要進(jìn)一步的強(qiáng)化；

二、是不能放手讓學(xué)生去探討，總是在少部分成果較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；

三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時沒有馬上訂正；

四、是語言表達(dá)不夠精確，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣簡單給學(xué)生錯誤的示意；

五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的狀況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)建力。相識到這個問題后，在下午的課上隨即做了訂正，不能給學(xué)生錯誤的導(dǎo)向；

六、是在評價學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡潔的諸如你很棒、回答的不錯等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿意又要讓學(xué)生不滿意的作用；

七、是由于時間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒有把它奇妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的駕馭上面還須要進(jìn)一步加強(qiáng)；

八、是字寫的較差，使得細(xì)心設(shè)計的板書減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順當(dāng)完成了教學(xué)目標(biāo)，但是須要改進(jìn)的地方還許多，在以后的教學(xué)中要常常向有閱歷的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思9

今日上了一節(jié)課,始終感覺在難點(diǎn)和考點(diǎn)上沒有突破，尤其是對于質(zhì)量守恒定律的理解上，學(xué)生始終似是而非，這讓我很是苦惱，課堂在學(xué)生自主互助中完成的，后來我們一起梳理，學(xué)生的狀態(tài)也還可以，為什么出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？

回到辦公室，我始終在思索這個問題，直到晚間看學(xué)生的時候，校長的一句話，令我茅塞頓開，是呀，我們上初中的'時候，這部分上課時也不很理解，隨著課程的深化，漸漸的也就越想越明白了，再通過一些練習(xí)題，也就解決了！

由此看出，我們上課的時候，目標(biāo)完不成，往往是我們目標(biāo)的定位有問題，要么是對學(xué)生的期望值過高，要么是我們對于教材運(yùn)用上過于死板，對于一些考點(diǎn)和難點(diǎn)的突破上，我們不肯定非要這節(jié)課肯定完成，只要是學(xué)生悟不出來的，他們會漸漸消化的，悟須要一個過程，更須要自己專心思索（從悟這個字來看，就是我自己專心），我們老師假如“教會”了學(xué)生，學(xué)生能會多久呢？

考點(diǎn)肯定要夯實(shí)，但不肯定這節(jié)課來完成??！

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思10

1、教材的地位和作用

本節(jié)課是《質(zhì)量守恒定律》的第一課時，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的緣由及其應(yīng)用。質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號、化學(xué)式、分子和原子的初步學(xué)問，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的改變已經(jīng)有了肯定的相識。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的相識起先了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點(diǎn)，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一。

2、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課標(biāo)的精神和初三學(xué)生的認(rèn)知水平、心理特點(diǎn)，確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

（一）學(xué)問與技能

1、相識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

2、能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問題。

（二）過程與方法

1、通過定量試驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量問題，體會科學(xué)探究的方法。

2、通過學(xué)生之間的探討溝通，對質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出說明，培育學(xué)生分析及推理實(shí)力。

（三）情感看法與價值觀

1、通過試驗(yàn)探究，培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)看法。

2、產(chǎn)生學(xué)習(xí)的勝利體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)、享受科學(xué)。

3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：通過試驗(yàn)探究相識質(zhì)量守恒定律。

教學(xué)難點(diǎn)：從微觀的角度說明質(zhì)量守恒定律并應(yīng)用。

4、教學(xué)方法

目前，我們正在學(xué)習(xí)洋思教學(xué)模式的先進(jìn)閱歷。洋思科學(xué)的教學(xué)模式，把學(xué)生被上課的桎梏中解放出來，充分挖掘?qū)W生自我學(xué)習(xí)的潛力，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。我的這節(jié)課正是借鑒了洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法。實(shí)行“出示目標(biāo)→活動探究→探討溝通→歸納整理→鞏固提高”的教學(xué)程序。以學(xué)生自學(xué)為主，老師引導(dǎo)，師生協(xié)作，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式。

5、學(xué)情分析

（1）學(xué)生的學(xué)問狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式、化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，初步駕馭了一些簡潔的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的實(shí)力狀況：初步駕馭了簡潔的'化學(xué)試驗(yàn)基本操作技能，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛起先化學(xué)學(xué)習(xí)，心情和心理都處于比較興奮、新奇狀態(tài)，我緊緊抓住這一點(diǎn)。

6、學(xué)法指導(dǎo)

（1）試驗(yàn)探究法：通過自學(xué)教材，設(shè)計試驗(yàn)方案，親自動手試驗(yàn)，學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)覺問題、分析問題、解決問題、獲得學(xué)問、培育實(shí)力。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究，培育學(xué)生合作互助的團(tuán)體意識。

7、教學(xué)過程

先由課前小試驗(yàn)火柴的燃燒引入課題，莫非物質(zhì)從世界上消逝了嗎？物質(zhì)都有質(zhì)量，它們的質(zhì)量哪去了？引發(fā)學(xué)生對反應(yīng)前后質(zhì)量的思索。進(jìn)而提問“物質(zhì)是由元素組成的，化學(xué)反應(yīng)前后元素種類沒有變更，那么反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和有改變嗎？”

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷試驗(yàn)并感悟質(zhì)量改變的關(guān)系。

一、板書課題展示目標(biāo)

設(shè)計意圖：這是洋思教學(xué)模式中不行或缺的一個環(huán)節(jié)，通過簡短的一分鐘左右的時間，學(xué)生能夠更清晰的明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、問題導(dǎo)學(xué)活動探究

活動探究1探究化學(xué)反應(yīng)前后，反應(yīng)物的總質(zhì)量與生成物的總質(zhì)量，引出質(zhì)量守恒定律。

自學(xué)教材，溝通試驗(yàn)方案。

學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究，視察記錄分析。

方案1磷燃燒前后質(zhì)量測定

方案2鐵與硫酸銅反應(yīng)前后質(zhì)量測定

設(shè)計意圖：學(xué)生通過勝利的探究試驗(yàn)，獲得結(jié)論，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會了科學(xué)試驗(yàn)須要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系。

活動探究2分組探討、說明質(zhì)量守恒的緣由

學(xué)生探討，動畫演示引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納五個不變，兩個變更。

設(shè)計意圖：培育學(xué)生思索合作探討實(shí)力和語言表達(dá)的實(shí)力。

活動探究3

碳酸鈉與鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量測定

鎂條燃燒前后質(zhì)量測定。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生反思并說明生活中常見的現(xiàn)象。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練鞏固提高

這以環(huán)節(jié)，也是我在學(xué)習(xí)洋思中獲得的珍貴閱歷。新課后用五個難度逐級增加的習(xí)題，多角度的考察學(xué)生對本節(jié)學(xué)問的駕馭狀況，暴露學(xué)生在學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。學(xué)生在課上完成作業(yè)，并剛好進(jìn)行自我評估，進(jìn)一步提高了課堂效率。

四、教學(xué)反思：本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采納“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，老師引導(dǎo)，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著重了兩個體現(xiàn)、三個突出。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)洋思先進(jìn)的教學(xué)理念；

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

2.三個突出

（1）以試驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)覺；

（2）以思維為核心，開展問題探究；

（3）以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)問內(nèi)化；文章來

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思11

本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“相識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系?！被趯φn標(biāo)的理解，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀說明是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下幾點(diǎn)：

1．注意啟發(fā)學(xué)生參加：在教學(xué)中學(xué)生參加活動程度的關(guān)鍵，取決于老師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中老師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使老師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參加到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面實(shí)力參培育。

2．強(qiáng)化實(shí)施探究過程：在本課的三個探究過程設(shè)計中，從（1）老師演示試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。（2）應(yīng)用多媒體動畫微觀展示電解水化學(xué)改變，總結(jié)得出“守恒”的微觀緣由；（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和改變分析，鞏固定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)試驗(yàn)裝置。

3．注意誘導(dǎo)強(qiáng)化方法：在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)均采納和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思索的方式，集培育學(xué)習(xí)方法、激發(fā)愛好和培育創(chuàng)新實(shí)力為一體。照實(shí)驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再試驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的緣由，最終使學(xué)生在堅信“定律”的前提下，能夠應(yīng)用“定律”解決所發(fā)覺的疑難問題和設(shè)計改進(jìn)試驗(yàn)的裝置。是層層深化和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

4．突出學(xué)習(xí)愛好培育：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)愛好，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動機(jī)，從而順暢地進(jìn)入試驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得試驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意激勵學(xué)生設(shè)計改進(jìn)試驗(yàn)裝置，將課堂向培育創(chuàng)新實(shí)力的高度自然延長，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中假如要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？”，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的.答案時，我立刻提出一個引申的問題“須要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？”這時有同學(xué)說可以在將藥品放在一個大燒杯中，這個答案特別好所以我剛好賜予了表揚(yáng)，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個試驗(yàn)為什么“白磷燃燒”天平能平衡？學(xué)生很快回答因?yàn)閷?dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)支配，特殊是師生間的和諧溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)”的境界。

5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會自覺和不自覺地發(fā)覺指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求緣由的欲望和動力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量”而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等”的結(jié)論時；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的試驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的緣由，并剛好地提出創(chuàng)新改進(jìn)試驗(yàn)裝置的要求，把培育實(shí)力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新實(shí)力得到提高。

本節(jié)課的困惑、不足與反思：

困惑一：本節(jié)課的最佳學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親自試驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于試驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等緣由，并沒有支配在試驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動手的機(jī)會，只能看我做試驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，平常上課許多學(xué)生主動幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證明驗(yàn)課都在試驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

困惑二：在教材中，設(shè)計有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個試驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟識，其他試驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟識，會影響學(xué)問的形成。再有試驗(yàn)的數(shù)量多，占用時間長，影響學(xué)問實(shí)力培育的進(jìn)一步挖掘，我對教材改進(jìn)用學(xué)生熟識蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個試驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。

不足一：有些試驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是老師無法取代的，這個問題在教學(xué)設(shè)計時有考慮。但想到學(xué)生從未親自運(yùn)用天平為節(jié)約時間所以作罷。

不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會太少，我說的太多個別地方略顯拖沓。我會在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時間和機(jī)會。

不足三：個別學(xué)生頭腦敏捷，課上主動活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時大部分同學(xué)正在思索他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我常常課下和他溝通，在表揚(yáng)他聰慧的同時對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回答的機(jī)會,我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決”。他快樂的接受，在最近幾天教學(xué)中間或還是搶先說出答案但狀況已明顯好轉(zhuǎn)。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮老師的的指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計試驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動多，學(xué)生參加多，活動形式開放。在組織這么多活動的同時，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析緣由，要鞏固應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。老師既是組織者，又是參加者，而更重

要的是引導(dǎo)者。老師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二：教學(xué)設(shè)計要強(qiáng)化追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成”的統(tǒng)一。在百分之百勝利的鐵與硫酸銅溶液分組試驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順當(dāng)?shù)氐玫劫|(zhì)量守恒定律的同時，未能展示學(xué)生的很多設(shè)想和揣測，會失去很多探究機(jī)會。所以，備課時要考慮學(xué)生會怎么想，多做出些針對學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時要隨時抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題動身組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)會和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和朝氣。

給自己的一點(diǎn)建議：

1、常反思：例如，平常每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)？給學(xué)生創(chuàng)建了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？經(jīng)常這樣問后，我們就會不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長期以往就會找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計。路是一步一個腳印走出來的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有勝利的時候。

2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煛?，我剛剛參與工作不久的老師，工作閱歷不足，要虛心的向老老師或有閱歷的老師請教。主動向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的看法、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)閱歷。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多?！钡拇_是這樣，老老師閱歷豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、學(xué)問不斷更新改變的時代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們須要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們須要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4、不滿意現(xiàn)狀：什么時候都要相識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個理念，我們須要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必需有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)當(dāng)是一條河?！彼晕覀冎挥胁粩嗟某湟缱约?，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。

這節(jié)課的兩個困惑、兩個反思、三個不足讓我意識到，作為一名有閱歷的化學(xué)老師，或許備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解學(xué)問結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的打算，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的美麗的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思12

本節(jié)課是對增大課堂容量的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容較多，試驗(yàn)內(nèi)容有：測定白磷燃燒前后的質(zhì)量關(guān)系；測定氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系；鐵絲和硫酸銅溶液反應(yīng)前后的質(zhì)量關(guān)系，（其中反應(yīng)條件的不同，試驗(yàn)可以有8種不同的組合）；蠟燭燃燒前后的質(zhì)量改變狀況；石灰石和稀鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量改變狀況，石灰石和稀鹽酸反應(yīng)的試驗(yàn)改進(jìn)；還有就是課堂上的大量有鐘對性的習(xí)題。如何在45分鐘內(nèi)將這么多的內(nèi)容支配好，讓學(xué)生接受呢在實(shí)施的過程中，我想到了分組的方法，眾多的試驗(yàn)中，除一個學(xué)生演示和一個老師演示試驗(yàn)外，全部都是分組完成，如：在歸納定律內(nèi)容的時候，將全體學(xué)生分成鐵絲與硫酸銅溶液反應(yīng)和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)兩大組，每一大組間，又創(chuàng)建不同的試驗(yàn)條件，如：鐵絲有粗和細(xì)的兩種，硫酸銅溶液有濃的和稀的兩種。

這樣，在相同的時間內(nèi)，學(xué)生就可以完成許多的內(nèi)容。然后，再通過不同組之間進(jìn)行的溝通，令到學(xué)生在完成自已內(nèi)容的'同時，又可以知道其它組同學(xué)的試驗(yàn)狀況，同時歸納出正確的科學(xué)理論。通過這節(jié)課的實(shí)踐，我覺得課堂的大容量并不是說加大學(xué)問點(diǎn)的量，而是盡量創(chuàng)建條件讓學(xué)生從多角度去理解一個學(xué)問點(diǎn)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思13

質(zhì)量守恒定律是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，學(xué)生將從質(zhì)變到量變、定性探討到定量探討來學(xué)習(xí)化學(xué)。初步熟識化學(xué)科學(xué)探究的一般步驟和方法：提出假設(shè)→設(shè)計方案→進(jìn)行試驗(yàn)→試驗(yàn)分析→得出結(jié)論。

本課時圍繞三維目標(biāo)綻開，旨在更好地落實(shí)三維目標(biāo)，特殊是“過程與方法”目標(biāo)。

本課時的教學(xué)設(shè)計思路著重以培育和提高學(xué)生的學(xué)科實(shí)力為主要任務(wù)，緊緊圍繞這樣的一個設(shè)計思路，生活閱歷→學(xué)問技能→思維品質(zhì)，生活閱歷是基礎(chǔ)，學(xué)問技能是橋梁，思維品質(zhì)是核心。本課的引入從李商隱的詩“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，從蠟燭燃燒來引入本課學(xué)習(xí)，蠟燭燃燒生活中比較常見的生活現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生思索。然后在后面的學(xué)習(xí)強(qiáng)化本節(jié)課的學(xué)問技能（落實(shí)過程與方法），主要對紅磷的燃燒以及鐵與硫酸銅反應(yīng)的兩個試驗(yàn)分析，在試驗(yàn)中注意著重培育學(xué)生視察、現(xiàn)象描述、分析試驗(yàn)現(xiàn)象、獲得結(jié)論的過程。在試驗(yàn)中更細(xì)化了對試驗(yàn)的可視察點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，如紅磷的燃燒試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生視察點(diǎn)在于氣球的改變和錐形瓶內(nèi)紅磷的改變；鐵和硫酸銅的反應(yīng)視察點(diǎn)為鐵釘?shù)母淖兒腿芤旱母淖?，?qiáng)化的視察點(diǎn)后更利于學(xué)生對試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，對試驗(yàn)結(jié)果的分析落點(diǎn)在于從天平的'平衡分析反應(yīng)前后總質(zhì)量不變的緣由。在不斷地深化分析，在經(jīng)過前人多數(shù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出了質(zhì)量守恒定律這一宏大的定律，是一個普遍規(guī)律。質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)難點(diǎn)在與理解質(zhì)量守恒定律和質(zhì)量守恒定律的微觀說明，在教學(xué)過程中，增加對質(zhì)量守恒定律的關(guān)鍵詞分析，增加對質(zhì)量守恒定律的理解。在從微觀層面理解質(zhì)量守恒定律，以水分解為例，以動畫形式來水分子的分裂過程，特別地直觀，很利于學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的微觀實(shí)質(zhì)進(jìn)行分析。課時的最終以蠟燭燃燒后天平不平衡來回應(yīng)當(dāng)課時的學(xué)習(xí)（回顧生活閱歷），提出蠟燭燃燒天平不平衡是否違反了質(zhì)量守恒定律，激發(fā)學(xué)生的思維，也強(qiáng)化了對質(zhì)量守恒定律的理解。

質(zhì)量守恒定律的學(xué)習(xí)對后面所學(xué)習(xí)的化學(xué)方程式具有重要的作用，是一個重要的基礎(chǔ)。

《質(zhì)量守恒定律》教學(xué)反思14

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的學(xué)問將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。

新的化學(xué)課程提倡從學(xué)生和社會發(fā)展的須要動身，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生主動主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)學(xué)問和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實(shí)際和形成科學(xué)價值觀的過程。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過試驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及緣由，能應(yīng)用它說明一些簡潔的試驗(yàn)事實(shí)?！备匾氖桥嘤龑W(xué)生應(yīng)用試驗(yàn)的方法來定量探討問題、分析問題的實(shí)力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新學(xué)問的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)覺問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、溝通共享，突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為老師的角色轉(zhuǎn)換比較到位，老師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、溝通的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、同等的氛圍中進(jìn)行，做到了師生、生生互動，達(dá)到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來。首先我提出問題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎？”學(xué)生們不謀而合的回答到：“文字表達(dá)式。”我心理暗喜，一個好的開頭，于是接著說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達(dá)式嗎？”這次回答沒有上次整齊：“記得！”

“好，那么接下來我想請兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式，有沒有哪一位同學(xué)情愿上來寫一下??？”

我問完了之后，學(xué)生們好多都馬上低下了頭，因?yàn)樗麄兛赡軟]有記住，但是我沒有氣餒，給一位有上來一試的學(xué)生一個眼神的激勵，但是因?yàn)榭赡苁悄懽R很小，所以最終她還是沒有站起來，最終為了給它一次機(jī)會，我點(diǎn)了她起來。最終寫的雖然不是很如意，就是有一個反應(yīng)的生成物的名稱寫錯了。

接下來我接著引導(dǎo)他們，從這個化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，我們能從中間獲得什么信息呢，學(xué)生說出了反應(yīng)物和生成物以及反應(yīng)的條件，我剛好激勵：“對！大家說的很對，這個反應(yīng)式告知了我們一個化學(xué)反應(yīng)以及反應(yīng)物、反應(yīng)條件和生成物。”

“能！”學(xué)生回答的很主動。于是我給他們5分鐘讓他們設(shè)計自己的試驗(yàn)。

學(xué)生匯報自己的設(shè)計，這時我就補(bǔ)充他們做的不足的地方。“下面我們就根據(jù)你們自己設(shè)計的'試驗(yàn)分組做試驗(yàn)，沒有設(shè)計出來的同學(xué)一組，老師給你們打算了一組試驗(yàn)，你們來和老師一起做一下，看老師設(shè)計的試驗(yàn)?zāi)茏C明什么觀點(diǎn)。做完之后，每一組推選一個人出來匯報自己的試驗(yàn)結(jié)果?！?/p>

學(xué)生動手做試驗(yàn)，老師從旁指導(dǎo)，補(bǔ)充他們做的不好的地方。做完之后，學(xué)生自己匯報自己的試驗(yàn)結(jié)果。老師再從他們沒有想到的地方進(jìn)行補(bǔ)充。

最終總結(jié)：“同學(xué)們說的都很好，分析的都很透徹，特殊是其次組的同學(xué)做的最好，他