幼兒園蒙氏教育

幼兒園蒙氏教育之完備環(huán)境一.什么是完備環(huán)境生態(tài)學(xué)的定義一完備環(huán)境的三要素環(huán)境中有機(jī)體的生存就如我們生活的地球上有氧氣、陽(yáng)光、水，這一些的要素能夠保障我們的生命不會(huì)停止，但是我們不能活著。可滿足與支持有機(jī)體的發(fā)展需求。我們的食物鏈中肉食需要吃草食、草食需要陽(yáng)光、水，這樣的一個(gè)相互的循環(huán)的過(guò)程，因此陽(yáng)光、水是一切的根本，最終我們都需要從陽(yáng)光和水當(dāng)中獲得。滋養(yǎng)有機(jī)體使其達(dá)到潛能發(fā)展，促進(jìn)進(jìn)化。就如嚴(yán)復(fù)提出的物競(jìng)天擇、適者生存的理論，可以看出適應(yīng)是多么的重要，只有能夠適應(yīng)才能夠生存，好只是一個(gè)條件，能夠適應(yīng)才是最重要的，就如某個(gè)孩子聰明、各方面的能力都很強(qiáng)，但是對(duì)于環(huán)境它不能夠適應(yīng)，這也是不行的，沒(méi)法達(dá)到進(jìn)一步的發(fā)展。而我們?nèi)祟愒诓粩嗟倪M(jìn)化的過(guò)程中并沒(méi)有去適應(yīng)環(huán)境，只是在不斷的改變環(huán)境從環(huán)境中拿東西來(lái)進(jìn)行使用，如把樹(shù)砍下來(lái)做成桌子、椅子等用具、提煉出石油進(jìn)行汽車的使用等。而蟑螂是環(huán)境適應(yīng)的最大的贏家，從恐龍時(shí)代的時(shí)候蟑螂就存在著，那時(shí)的蟑螂由于生物物種都很龐大因此他也是很大的，但是現(xiàn)在的蟑螂很小很小，是因?yàn)榄h(huán)境變了，它為了更好的生存因此改變自己去適應(yīng)環(huán)境，所以說(shuō)不是我們有什么，而是看我們?cè)趺慈ビ?。蒙特梭利?duì)完備環(huán)境的定義1.指一個(gè)預(yù)備好的用以幫助孩子發(fā)展并滿足其內(nèi)在需求的環(huán)境。預(yù)備好的環(huán)境能夠讓幼兒在其中很好的發(fā)展，對(duì)于孩子的內(nèi)在的需求不斷的得到滿足，讓孩子在這樣的環(huán)境當(dāng)中能夠更加的獨(dú)立、自主、自信。其中包括了孩子、成人和“環(huán)境”的三要素。對(duì)于新生兒來(lái)說(shuō)，他首先要做的是去適應(yīng)自己的身體，要學(xué)著自己坐、自己爬、自己走，接著再去適應(yīng)家庭的環(huán)境。孩子對(duì)于需求的滿足，首先是提出他的需求，進(jìn)而去表達(dá)他的需求會(huì)用哭的方式來(lái)表達(dá)，成人會(huì)去滿足他的需求，進(jìn)而再回到平靜的狀態(tài)，直到下一次的需求再出現(xiàn)，這是需求的循環(huán)的一個(gè)過(guò)程。在一次次的滿足需求的過(guò)程中幼兒對(duì)成人建立安全感。孩子在剛開(kāi)始入園的時(shí)候會(huì)哭個(gè)不停，是因?yàn)橛變菏墙箲]的，他的熟悉的人和環(huán)境都不在了，環(huán)境中的安全感沒(méi)有了，這個(gè)時(shí)候教師要想盡一切的辦法去滿足他的需求，但是也不能夠盲目的去滿足它的需求，要讓他在環(huán)境中找到滿足需求的方法，也就是轉(zhuǎn)移他的注意力，如我們的這盆花都干了，沒(méi)有水了，你愿意給他澆一澆水嗎？而最好的方法是讓孩子自己在做的過(guò)程中去滿足需求的方法，而不是由成人的幫助來(lái)滿足需求。因此滿足需求能夠建立孩子的安全感和自信心。成人是建構(gòu)完備環(huán)境中重要的媒介，成人給予幼兒的應(yīng)該是正確的示范，讓幼兒獨(dú)立的自己去做事情，而不是過(guò)多的包辦代替。阻礙兒童的發(fā)展。完備環(huán)境的目的是什么？容許孩子體驗(yàn)自己所擇的學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣這里所說(shuō)的也就是寓教于樂(lè)的一個(gè)過(guò)程，孩子的學(xué)習(xí)不是枯燥無(wú)味的去學(xué)習(xí)，而是孩子能夠自己去選擇不斷的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里的學(xué)習(xí)是讓幼兒怎樣去適應(yīng)環(huán)境變成一個(gè)人類。幫助小孩改善過(guò)去的學(xué)習(xí)工具（方法）教師在指導(dǎo)中選擇不適應(yīng)的用具，可以選擇適合他能力的層次進(jìn)行引導(dǎo)，也改變?yōu)檫m應(yīng)工作的內(nèi)容。如此一來(lái)在未來(lái)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們你能力將發(fā)揮到極致。完備環(huán)境不是蒙特梭利博士特有的觀點(diǎn)，完備環(huán)境的概念，中外教育界的專家是少有人注意與提倡的，使蒙特梭利被稱為環(huán)境影響論者的原因。蒙特梭利教育給孩子的是探索、創(chuàng)造、獨(dú)立、自信的。二.完備環(huán)境兩個(gè)層面的建構(gòu)的原則：物理層面心理層面物理層面的建構(gòu)原則美觀美對(duì)兒童是非常具有吸引力的，兒童最初的活動(dòng)欲是因美引起的，所以在兒童周圍的物品，不論顏色、光澤、形狀都必須具有美的感覺(jué)。才能吸引小孩子的注意。有秩序幼兒處于秩序的敏感期，對(duì)于每個(gè)物品都會(huì)有他特定的位置，如果物品的位置發(fā)生改變，幼兒就會(huì)有一些的焦慮的行為，因此是要有秩序的有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，每個(gè)物品有他固定的位置，方便用完后能夠有秩序的歸位進(jìn)行放置。真實(shí)可用蒙氏班的所有的東西都要講究是真實(shí)的可用的，如水區(qū)鍋碗瓢盆都是真實(shí)的，就像是自己家中的廚房一樣，吃的東西也是真實(shí)的，不能是假的物品，讓孩子在真實(shí)的操作的過(guò)程中不斷的建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，得到發(fā)展。簡(jiǎn)潔易用教室內(nèi)的教具應(yīng)該是簡(jiǎn)潔很容易進(jìn)行使用的。有目的性的用具在工作用具中對(duì)于一些沒(méi)有用的，放置后不知道怎么去用的一定要及時(shí)的進(jìn)行撤掉。不要放置也這個(gè)與這個(gè)工作無(wú)關(guān)的用具。適應(yīng)孩子的尺寸由于幼兒是主體，對(duì)于班級(jí)里所有的物品的桌子、椅子、柜子，哪怕是勺子、鏟子等都適合幼兒的尺寸，讓幼兒在適合的環(huán)境中能很好的生活。世界的精華與鑰匙因不同的文化而有不同的特色每一個(gè)教具應(yīng)該是同時(shí)的具備這些內(nèi)容和特點(diǎn)的，而不是只具備一個(gè)原則的，他們并不是單獨(dú)而存在的，而是共同的存在的。物理層面的建構(gòu)原則自由與限制（自由與紀(jì)律）蒙特梭利教室里面孩子看起來(lái)是都自己做自己的事情很是自由的，但是這種自由是建立在特有的紀(jì)律上面的，孩子有做這件事情的自由，就會(huì)有做這件事情的限制，如你能夠在教室里面進(jìn)行自由的走動(dòng)，就會(huì)有不能干擾到別人的限制，能夠在教室內(nèi)進(jìn)行教具的操作，就會(huì)有正確的使用使用操作用具的限制，教師要清楚的知道哪些事情幼兒可以做，哪些事情幼兒不能夠去做。并不是說(shuō)自由就是想做任何的事情就可以的。規(guī)律的工作周期大工作周期：全天的蒙氏環(huán)境個(gè)人工作的時(shí)間：一天至少3個(gè)小時(shí)（不間斷的）蒙氏班的大工作周期是每天都要按照工作周期，是什么時(shí)間就要去做什么事情，孩子能夠知道什么時(shí)間該去做什么事情，是不能夠隨意的進(jìn)行更改的，要是有規(guī)律的、常態(tài)化的。而且一天的工作時(shí)間不間斷的要持續(xù)3個(gè)小時(shí)，因?yàn)橹挥袝r(shí)間上長(zhǎng)了，幼兒對(duì)于一個(gè)工作才能夠更加深入的進(jìn)行，從而獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。提供選擇的機(jī)會(huì)在蒙氏班中教師要主動(dòng)的提供幼兒選擇的機(jī)會(huì)，選擇用具的時(shí)候詢問(wèn)幼兒你是拿紡錘棒還是拿絲帶，在平時(shí)的生活中要給幼兒選擇的條件，不要直接的告訴幼兒去做什么事情，讓幼兒能夠獨(dú)立的去選擇，而不是只是被動(dòng)的去聽(tīng)從別人的觀點(diǎn)。我班的大成小朋友，每次在進(jìn)行個(gè)人工作的時(shí)候就不會(huì)主動(dòng)的去選擇工作，總是會(huì)詢問(wèn)老師我選什么？我們會(huì)讓他自己想一想找一個(gè)自己喜歡的工作，他還是不能選擇的時(shí)候，會(huì)給他幾個(gè)選擇，你想去什么區(qū)、什么區(qū)，要不要去試試什么工作、什么工作，想方法讓幼兒去進(jìn)行選擇，而不是直接的去告訴他去什么區(qū)工作。提供獨(dú)立的機(jī)會(huì)生理層面上的獨(dú)立就是自己的事情能夠自己去做，心理層面上的獨(dú)立自己可以去做選擇。心理獨(dú)立是建立在生理獨(dú)立的基礎(chǔ)上的，不管是生理還是心理上都要提供給幼兒大量的獨(dú)立去做的機(jī)會(huì)。就是教室里的桌子、椅子、用具櫥等要適合幼兒的尺寸，要讓幼兒自己去打飯、自己洗碗、掃地、擦桌子等，提供獨(dú)立的機(jī)會(huì)給幼兒，讓幼兒在獨(dú)立做的過(guò)程中不斷的累積自己的經(jīng)驗(yàn)，并且建立自信心。提供適當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤控制指的就是讓孩子知道怎樣去修正，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)最好的錯(cuò)誤的控制是來(lái)自于成人的（老師、家長(zhǎng)），成人如果沒(méi)有正確的示范，孩子就沒(méi)有正確的行為的導(dǎo)正，因此老師在孩子們的面前要謹(jǐn)言慎行、要言傳身教，要想改變孩子前要先去改變自己，兒童天然的會(huì)受到環(huán)境的影，如果你想要一個(gè)吃飯優(yōu)雅的孩子，那么你在餐桌吃飯的時(shí)候就不能夠狼吞虎咽的吃飯，而要優(yōu)雅的進(jìn)餐，讓孩子在潛移默化的過(guò)程中受到你的影響。有目的性的工作（教具操作、活動(dòng)等）目的性是發(fā)展的目的教師每天在各個(gè)環(huán)節(jié)的工作中要清楚自己要讓孩子吸收到的是什么，要有一定的目的性，以免盲目的讓得不到任何的發(fā)展。教師要謹(jǐn)言慎行，找到希望孩子學(xué)到的是什么。成人也要主動(dòng)的示范正確的行為，教師希望孩子變成什么樣，自己就要變成什么樣子的人，這本身就是目的性的一個(gè)體現(xiàn)。三.環(huán)境三要素的特質(zhì)蒙臺(tái)梭利博士指出：“完備環(huán)境的三個(gè)要素，環(huán)境、成人和兒童這三者是一個(gè)等邊三角形，三者都要要均衡的發(fā)展。如果環(huán)境不好，幼兒的發(fā)展也會(huì)根據(jù)環(huán)境而有所影響，正如孟母三遷的故事可以看出環(huán)境是對(duì)孩子的發(fā)展示如此的重要。沒(méi)有好的環(huán)境就不會(huì)有好的發(fā)展，蒙特梭利也是一個(gè)環(huán)境決定論者。而兒童的很多的不好的行為大多部分是來(lái)自于成人的，成人的干預(yù)性行為就多，那么后果就是小孩缺少自己的價(jià)值觀；如果成人的引導(dǎo)較少，那么教室里看似孩子很自主但是缺少規(guī)矩和秩序。小孩就會(huì)自我膨脹。因此成人要做到該放手的時(shí)候放手，該去指導(dǎo)的時(shí)候及時(shí)的進(jìn)行指導(dǎo)。通常成人看到小孩遇到困難的時(shí)候成人就會(huì)立刻介入幫助小孩完成他將要做的事，卻不知道成人在這個(gè)時(shí)刻已經(jīng)剝奪了孩子的自主權(quán)。更可恨的是成人還會(huì)把孩子的行為當(dāng)作是不乖?；蛘邥?huì)以為這個(gè)時(shí)刻幫助孩子是為了孩子好。其實(shí)對(duì)孩子好應(yīng)該是盡可能供給孩子生活成長(zhǎng)所需，控制自己想要幫助孩子的沖動(dòng)。成人在正△中起主導(dǎo)作用，每一個(gè)都不能過(guò)多，成人的教學(xué)法根據(jù)孩子的特質(zhì)而有所改變。沒(méi)有一個(gè)恒常、常態(tài)化的環(huán)境，孩子就無(wú)法獲得經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。而在環(huán)境的三要素當(dāng)中兒童通過(guò)環(huán)境和成人當(dāng)中去吸收好或不好的事情，在三要素當(dāng)中百分之80是來(lái)自于環(huán)境和成人的問(wèn)題。環(huán)境三要素一兒童在三要素中居主體與核心地位兒童是我們主體，對(duì)于任何的教育都是為了讓兒童得到發(fā)展而進(jìn)行的，由于幼兒的年齡特點(diǎn)與我們的特質(zhì)有很多的不同，因此教師在幼兒的行為出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候多去從心智發(fā)展的這些方面去分析孩子的問(wèn)題，正確的看待孩子出現(xiàn)問(wèn)題的原因，孩子大多數(shù)的問(wèn)題的出現(xiàn)除了是一些先天的生理上的原因，其他的大部分的原因是來(lái)自于成人和環(huán)境的。0-6歲的心智發(fā)展特征：敏感期人類傾向吸收性心智分析孩子的時(shí)候這些特質(zhì)都要去考慮。三年一個(gè)循環(huán)的間隔0-3歲3-6歲6-9歲9-12歲12-15歲15-18歲混齡的結(jié)構(gòu)配比：性別的平衡一個(gè)班級(jí)里男孩和女孩的比例是1:1是最好的比例模式。按各三分之一的比例如下層次：三歲左右的新生四歲左右有一年經(jīng)驗(yàn)的孩子五歲左右有二經(jīng)驗(yàn)的孩子都是三分之一的比例讓大帶小的時(shí)候能夠均衡，防止有沒(méi)有帶領(lǐng)的小孩子。這樣的年齡的比例分配是為了讓孩子在混齡的年齡中大帶小，大孩子帶剛來(lái)的新生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，一方面使幼兒的情緒得到穩(wěn)定，一方面讓大孩子在帶領(lǐng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)交往的方法，增強(qiáng)他的自信心。環(huán)境的三要素一成人1.在三要素中處于媒介、橋梁的位置因之于環(huán)境中成人的不同而變化（教師、家長(zhǎng)）2接受過(guò)培訓(xùn)對(duì)于孩子發(fā)展要求有相當(dāng)程度的理解.這里的特殊訓(xùn)練，并非是讀了幾本書、聽(tīng)了幾個(gè)小時(shí)的演講、參觀過(guò)蒙特梭利的兒童之家的老師，必須經(jīng)過(guò)專業(yè)的、全封閉的進(jìn)修，蒙特梭利教室里孩子是環(huán)境本身，教師只是讓孩子得以和環(huán)境直接互動(dòng)、示范引導(dǎo)孩子該怎樣使用其中的各類教具，懂得怎樣分辨孩子們的注意力的所在，不干預(yù)孩子的學(xué)習(xí)，尊重孩子的活動(dòng)。對(duì)理論與兒童本質(zhì)的了解教師自身需要加強(qiáng)：教育專業(yè)的的提升、教師自己觀念的提升、轉(zhuǎn)變。蒙氏班老師：建構(gòu)孩子的行為，而不是知識(shí)的傳授為重點(diǎn)。要通過(guò)對(duì)不同的幼兒的觀察和分析，對(duì)兒童的本質(zhì)加強(qiáng)了解，從而進(jìn)行分析和解決幼兒的問(wèn)題。不只教師需要受訓(xùn)，包括家長(zhǎng)也需要了解。兒童的教育中的成人不僅僅是教師，還包括陪伴幼兒最長(zhǎng)時(shí)間的家長(zhǎng)，教師只是他每個(gè)年齡階段的一個(gè)引路人，他有很多的教師，但是家長(zhǎng)從始到終是一直陪伴在他的身邊的，因此不僅僅是教師需要接受收到訓(xùn)練對(duì)蒙氏理念進(jìn)行理解，家長(zhǎng)作為幼兒重要的陪伴人也要對(duì)教育理念進(jìn)行了解。形式豐富的多樣的家長(zhǎng)學(xué)校就是要讓家長(zhǎng)參與到我們，讓家長(zhǎng)知道我們要做的是什么是怎么樣去做的，在多次的講解與介紹中讓家長(zhǎng)知道這些東西是影響孩子的發(fā)展的。從而讓家長(zhǎng)看到蒙特梭利是怎樣看待兒童的，不僅是教孩子也是教家長(zhǎng)，所以蒙特梭利教育是適合所有的孩子，但并不是適合所有的家長(zhǎng)和老師。強(qiáng)調(diào)社區(qū)教育了解該年齡層次的技巧以及課程完備環(huán)境的設(shè)計(jì)就是滿足這個(gè)族群的功能已預(yù)備好的工作手冊(cè)。對(duì)于3-6歲各年齡階段適合的課程要有足夠的了解，3歲的孩子處于動(dòng)作發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的時(shí)期，因此要讓他們多在日常生活練習(xí)區(qū)和感官區(qū)進(jìn)行工作，不斷的建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)。5—6歲的孩子，當(dāng)給他們的不能滿足他們的需要時(shí)候，他們就會(huì)尋找高成就感的東西。一般孩子會(huì)選擇社會(huì)化行為的出口，語(yǔ)言交際就會(huì)多起來(lái)。因此，必須根據(jù)孩子的能力設(shè)計(jì)不同層次的課程。AMI的培訓(xùn)：6個(gè)月的理論實(shí)操訓(xùn)練3個(gè)月的觀察與實(shí)習(xí)期中考試與期末考試教師需清楚所扮演的成人的角色⑴環(huán)境的提供者成人是環(huán)境的重要的提供者，環(huán)境的好或是不好都是成人自己決定的，為了讓孩子有更好的發(fā)展，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合的豐富的環(huán)境保障幼兒的發(fā)展。⑵教具的示范者教師要對(duì)教具進(jìn)行工作的示范，教給幼兒工作的方法。⑶兒童的觀察者在觀察的過(guò)程中教師要細(xì)致，要貼近幼兒的工作進(jìn)行觀察，對(duì)于幼兒工作中所發(fā)生的事情進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，如幼兒的工作是否是獨(dú)立完成的，完成的情況與否，完成是怎么樣的、不能完成是什么原因，哪些的細(xì)節(jié)是存在性的等。⑷發(fā)展的支持者支持是對(duì)兒童最好的獨(dú)立的發(fā)展，對(duì)于幼兒教師要很有耐心，哪怕孩子一件事情做錯(cuò)了很多很多次，教師也不能夠不讓幼兒去做了，或是打擊幼兒完成不了這個(gè)工作，而是要不斷的去鼓勵(lì)支持孩子去嘗試，去完成它。⑸理念的擁護(hù)者作為蒙特梭利教師要擁護(hù)蒙特梭利的思想、理論、教學(xué)體系，教師要去相信他。⑹家長(zhǎng)的教育者教師不僅僅是去教育孩子，還要去改變家長(zhǎng)的觀念，讓家長(zhǎng)都能夠參與到我們的教育當(dāng)中來(lái)，讓家長(zhǎng)都有著更好的理念，及時(shí)的配合教師的各項(xiàng)工作，從而使幼兒能夠更好的得到發(fā)展。⑺成長(zhǎng)的捍衛(wèi)者教師要保護(hù)幼兒成長(zhǎng)的各種權(quán)利，多給予孩子一些的機(jī)會(huì)，讓孩子在做的過(guò)程中不但的增加自信。由于幼兒現(xiàn)在大多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家中家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的照顧都過(guò)為的細(xì)致，很多的事情都不讓幼兒的去做，我班的樂(lè)樂(lè)由于在家中的時(shí)候都是吃流食長(zhǎng)大的，而且自己不會(huì)吃飯，不知道怎么去嚼飯，對(duì)于他這種情況教師耐心的教給幼兒方法，并且多次的進(jìn)行家長(zhǎng)工作，鼓勵(lì)他不斷的自己去嘗試，給予他更多的機(jī)會(huì)，在不斷的做的過(guò)程中現(xiàn)在有了很大的進(jìn)步。與傳統(tǒng)教師完全不同的角色：傳統(tǒng)的教育孩子的發(fā)展是由成人控制的模式，教材都是提前編好的，教師就根據(jù)著教材去完成教材上的所有的內(nèi)容就可以了。而蒙氏環(huán)境中孩子的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)透過(guò)自己和周遭環(huán)境的接觸所得來(lái)的，而非由教師一一傳授，也就是說(shuō)蒙特梭利教師不再擔(dān)任直接教授的角色而是一位環(huán)境的準(zhǔn)備者，讓孩子浸身其中，依本身的興趣、速度來(lái)發(fā)展。幼兒的學(xué)習(xí)是沒(méi)有固定的的編設(shè)好的內(nèi)容的，幼兒在選擇的工作中不斷的建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，從而獲得更大的擴(kuò)充和發(fā)展。具有耐心、謙虛、智慧、自信、助人為樂(lè)的美德隨時(shí)的牢記吸收性心智的影響。吸收性心智打個(gè)比方說(shuō)就是一塊海綿，不管是放進(jìn)干凈的水里面還是臟的水里面，他都能夠全部的把水吸收進(jìn)去。也好比是照相機(jī)，成人的心智就是畫畫，在畫畫的過(guò)程中看到一些不美好的情景的時(shí)候，成人會(huì)刪除不會(huì)畫在畫里面，而兒童就像是一個(gè)照相機(jī)，不管是好的不好的都要照進(jìn)去，兒童是不加區(qū)辯的把環(huán)境中所有的因素都吸收進(jìn)去的。教師要不斷的去具備這一些的行為的美德，讓孩子在成人的身上進(jìn)行學(xué)習(xí)，只想讓孩子有什么，教師自己就要什么。環(huán)境三要素一環(huán)境在三要素中的課程載體物理環(huán)境：教室中除了人以外的所有的元素非生物環(huán)境教室中的規(guī)則與氛圍的營(yíng)造，也就是心理層面的建構(gòu)，包括自由與限制、優(yōu)雅與禮儀等。生物環(huán)境就是指教室內(nèi)的桌子、椅子、柜子、教具、動(dòng)物教具（1）⑴要適合孩子的年齡層，配合孩子的身體大小教具的設(shè)計(jì)要符合每個(gè)年齡的層次，適合的年齡有適合的教具，而且跟孩子的身體的大小要成正比是依據(jù)孩子的尺寸進(jìn)行設(shè)計(jì)的，把幼兒放在主體的位置。⑵能夠吸引人并且美觀，并采用天然材質(zhì)蒙氏教具的布置以及教具的擺放應(yīng)該是整潔、美觀且有家的味道，看起來(lái)就能夠吸引幼兒的興趣的，它是溫馨的、親切的。例如：家事應(yīng)用區(qū)完全可以設(shè)計(jì)成和家中廚房一樣的布置。優(yōu)雅和熟悉的環(huán)境更能吸引孩子的眼球，喜歡上環(huán)境中的工作設(shè)置。材料的運(yùn)用上要選擇天然的材質(zhì)。如：玻璃、木材、金屬、編織材料、布料等，忌用塑料制品。⑶提供足夠的挑戰(zhàn)，足夠的興趣和足夠的學(xué)習(xí)元素教室中的環(huán)境布置及放置的教具元素必須符合每一個(gè)孩子心理的特質(zhì)且有目的、自動(dòng)性、興趣點(diǎn)，促使挑戰(zhàn)教具的欲望元素。足夠的挑戰(zhàn)就是不會(huì)太難也不會(huì)太容易，經(jīng)過(guò)一些努力就可以完成的，對(duì)于這樣的工作幼兒才有可能專注的狀態(tài)，這是非常的重要的，這樣的話幼兒才能夠有興趣、有成就感。⑷教具應(yīng)以顏色配對(duì)歸納成套，方便孩子進(jìn)行整理。教具顏色配對(duì)應(yīng)以功能性相似的一致，以便讓教具一眼看過(guò)去便清楚是整套的，并且容易維持歸位的秩序，更可以協(xié)助小孩獨(dú)立進(jìn)行整理。教具（2）⑴提供有目的的工作用具，不能形成目的性的工作用具應(yīng)去除教師要對(duì)用具每天進(jìn)行檢查，對(duì)于原本不應(yīng)該在教具呈現(xiàn)的工作用具，一方面是多余的，另一方面干擾孩子的專注力。⑵所有的用具要能夠支持該群孩子的發(fā)展需求。孩子的發(fā)展來(lái)自于教具的操作上建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，教室內(nèi)的用具要能夠支持孩子的發(fā)展需求，從而得到發(fā)展。⑶在工作柜上的順序，要按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序排列。教師教具的擺放應(yīng)該是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，讓孩子能夠知道自己越往后做的越難，幼兒看到自己會(huì)做的很多的用具，會(huì)有自豪感和自信心。對(duì)孩子進(jìn)行教具的示范的時(shí)候也是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也是秩序感、順序感的建構(gòu)。⑷室內(nèi)、教具、材料等的顏色應(yīng)有與色板（二）內(nèi)相同的顏色匹配。色板（2）內(nèi)的11種的顏色是探索顏色世界的基礎(chǔ)，所有的顏色都是從這些顏色演變而來(lái)的，紅黃藍(lán)是三原色、橙綠紫是由三原色變過(guò)來(lái)的，接著是桃花灰棕、黑白顏色的使所有的顏色變深或是變淡。教具顏色配對(duì)應(yīng)以功能性相似的一致，以便讓教具一眼看過(guò)去便清楚是整套的，并且容易維持歸位的秩序，更可以協(xié)助小孩獨(dú)立室內(nèi)（1）1） 窗戶低窗戶，窗戶的設(shè)置要低，并且小孩能夠使用，可開(kāi)、關(guān)上鎖，且孩子站立時(shí)視線可平行看到窗外的景象，有足夠的自然光。2） 門門把要低，而且有小孩能夠使用，某些地方不能上鎖或必須標(biāo)上進(jìn)入使用的注意事項(xiàng)，門的重量是小孩子能夠自己開(kāi)關(guān)的重量，需小孩子自己可以開(kāi)關(guān)此門，可以自由的進(jìn)出，門上不要有鎖。3） 地板可以是木地板、地磚、人造塑料磚，但最好不要鋪地毯。因?yàn)樘鞖獾脑?，可以提供坐墊進(jìn)行工作，不要大面積鋪設(shè)地毯。4） 水源教室里最好要備有水源。5） 有障礙的寬敞的空間美國(guó)的蒙特梭利教室，每個(gè)孩子平均4平方米空間。因?yàn)橛變旱奶煨允桥艿模绻怯泻艽蟮目臻g的話幼兒就會(huì)用跑代替了走，而有障礙的空間，幼兒為了躲避這一些的障礙，就會(huì)在無(wú)意識(shí)當(dāng)中去用走代替跑。室內(nèi)（2）1）墻壁教室里的墻壁（壁紙）顏色最好不要純白色，應(yīng)偏米白或象牙白，不要鮮艷及任何圖案應(yīng)取向安靜的心理色系，如涂綠色應(yīng)避免醫(yī)院使用的色系，也要避免使用亮黃色或熒光色系，因?yàn)榱咙S色會(huì)致使孩子的情緒更瘋狂。墻壁的功能是把教室包圍，讓孩子有室內(nèi)、室外的空間感而非吸引孩子的注意力，不需