人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析

人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷分析

分析人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷本文是對(duì)人教版六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)期中試卷的分析。首先，本班共有46人參加考試，平均分為45.2分，最高分為93分，最低分為4分，及格率為37.0%。雖然有8人的成績(jī)?cè)?5分以上，但總體來(lái)看，學(xué)生的成績(jī)不理想，需要提高。其次，本次考試的內(nèi)容為六年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)1-4單元的內(nèi)容，試卷緊扣教材，題型多樣，包括基礎(chǔ)知識(shí)題、計(jì)算題、作圖題和應(yīng)用題。然后，我們對(duì)試卷的卷面情況進(jìn)行了分析。第一大題為填空題，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為1012分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為458.5分，得分率為45.3%。學(xué)生在第2、6、10題上的錯(cuò)誤較多，說(shuō)明基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。第二大題為判斷題，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為230分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為137分，得分率為59.6%。雖然平時(shí)已經(jīng)講過(guò)題型，但錯(cuò)誤率仍然很高，需要多練習(xí)。第三大題為選擇題，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為230分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為95分，得分率為41.3%。學(xué)生在第5題上的錯(cuò)誤最多，說(shuō)明解題方法沒(méi)有掌握。第四大題為計(jì)算題，分為四個(gè)部分。第一部分直接寫(xiě)出得數(shù)，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為184分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為94分，得分率為51.1%。第二部分解方程，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為276分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為113分，得分率為40.9%。這說(shuō)明相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)解方程的方法沒(méi)有掌握，以及分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算不過(guò)關(guān)。第三部分化簡(jiǎn)比，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為184分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為55分，得分率為29.9%。學(xué)生在化簡(jiǎn)比方面失分嚴(yán)重，需要教給他們使用比的基本性質(zhì)來(lái)化簡(jiǎn)比。第四部分為計(jì)算題，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為828分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為394.5分，得分率為47.6%。這說(shuō)明學(xué)生的計(jì)算能力有待提高。最后，第五大題為按要求操作，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為276分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為129分，得分率為46.7%。學(xué)生在操作能力方面失分嚴(yán)重，需要提高。第六大題為解決問(wèn)題，應(yīng)得分?jǐn)?shù)為1380分，實(shí)得分?jǐn)?shù)為569.5分，得分率為41.3%。存在的問(wèn)題：學(xué)生的理解能力和解決問(wèn)題的能力等等都有待提高。其中存在以下問(wèn)題：1、學(xué)生知識(shí)缺陷多，一時(shí)難以補(bǔ)救。2、計(jì)算能力較差。3、平時(shí)太依賴(lài)?yán)蠋煟粣?ài)動(dòng)腦，沒(méi)有認(rèn)真審題，馬虎不認(rèn)真。4、沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。5、學(xué)生缺乏上進(jìn)心，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。改進(jìn)措施：為了改善這些問(wèn)題，我們可以采取以下措施：1、利用早讀、課前5分鐘抓口算練習(xí)，力求提高學(xué)生的計(jì)算能力。2、在教學(xué)中，以舊帶新，能補(bǔ)則補(bǔ)。3、加強(qiáng)學(xué)生的日常養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度，著重培養(yǎng)學(xué)生審題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣。4、加強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差工作，因材施教，努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。關(guān)于“死記硬背”：死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展，死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方式，漸漸為人們所摒棄。而另一方面，老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí)，只要應(yīng)用得當(dāng)，“死記硬背”與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反，它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和基礎(chǔ)。關(guān)于“老師”和“教師”：與當(dāng)今“教師”一稱(chēng)最接近的“老師”概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)《示侄孫伯安》詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師?！庇谑强矗卧獣r(shí)期小學(xué)教師被稱(chēng)為“老師”有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師”，而一般學(xué)堂里的先生則稱(chēng)為“教師”或“教習(xí)”?？梢?jiàn)，“教師”一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“教師”的含義比之“老師”一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差別。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)生的語(yǔ)文水平：我國(guó)古代的讀書(shū)人，從上學(xué)之日起，就日誦不輟，一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字，熟記幾百篇文章，寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌，瑯瑯上口，成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天，我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生，竟提起作文就頭疼，寫(xiě)不出像樣的文章呢？呂叔湘先生早在1978年就尖銳地提出：