淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺議校本教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新時(shí)期的教育發(fā)展進(jìn)程中，我國(guó)一些農(nóng)村地區(qū)的教育受到了社會(huì)各界人士的關(guān)注。在我國(guó)的一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)無(wú)論是教學(xué)設(shè)施還是教育人員的安排都相對(duì)較弱，這就需要教育部門重視小學(xué)校本教研工作，讓其在農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)程中發(fā)揮出最大化的力量，借助各種專業(yè)的培訓(xùn)活動(dòng)和教育活動(dòng)強(qiáng)化老師的專業(yè)教學(xué)能力，特別是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文老師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活指引者就需要具備相對(duì)專業(yè)的教學(xué)素養(yǎng)。所以說(shuō)，此文簡(jiǎn)要的闡述了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)化成長(zhǎng)道路上出現(xiàn)的問(wèn)題，并積極探索了借助校本教研促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程的具體措施，以此來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新和變革奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校本教研;農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師;專業(yè)化成長(zhǎng);問(wèn)題;措施

校本教研是針對(duì)老師的專業(yè)化教學(xué)能力培育的重要路徑，特別是在我國(guó)的農(nóng)村地區(qū)，如果想要小學(xué)語(yǔ)文老師的專業(yè)化教學(xué)能力上升到一個(gè)嶄新的臺(tái)階，就需要借助優(yōu)質(zhì)的校本教研活動(dòng)來(lái)鍛煉語(yǔ)文老師專業(yè)的教學(xué)技能，爭(zhēng)取能夠給小學(xué)生提供一個(gè)豐富多彩、生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)課堂，為小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好鋪墊。

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師專業(yè)化成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師學(xué)歷相對(duì)不高，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一并且教育理念老舊

在實(shí)際農(nóng)村小學(xué)校本教研的活動(dòng)中，針對(duì)語(yǔ)文老師的專業(yè)化培育缺少明確的方向和教育方案，在近些年來(lái)也出現(xiàn)了盲目跟風(fēng)并且形式化較為嚴(yán)重的情況。而且從一些語(yǔ)文老師的視角來(lái)看，校本教研是學(xué)校分配下來(lái)的學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要按照學(xué)校的要求完成即可，那么這樣的校本教研活動(dòng)就缺少了語(yǔ)文老師的學(xué)習(xí)熱情，也限制了語(yǔ)文老師的教學(xué)創(chuàng)新性。在我國(guó)大多數(shù)的農(nóng)村地區(qū)，教育人員的外出學(xué)習(xí)和進(jìn)修機(jī)會(huì)較少，與新時(shí)期的教育市場(chǎng)接觸不足，一些新的教育理念和教學(xué)方式很難被教育人員所接納，對(duì)于語(yǔ)文老師也是一樣，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中依舊使用的教學(xué)方案是老舊的單一的，缺少創(chuàng)新性的教學(xué)思維滲透，這就導(dǎo)致實(shí)際的語(yǔ)文課堂無(wú)法滿足學(xué)生的實(shí)際需要，影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

（二）語(yǔ)文老師外出聽(tīng)課、觀摩、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)缺少

各個(gè)地方教育部門都會(huì)在一定的時(shí)間組織其管轄范圍內(nèi)的老師前來(lái)交流和學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取能夠強(qiáng)化老師的教學(xué)能力?？墒且话氵@樣的活動(dòng)都會(huì)在縣城舉辦，那么對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的農(nóng)村來(lái)說(shuō)，其無(wú)法全部都參與到這樣的學(xué)習(xí)和互動(dòng)活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)校也是選取代表去參加，而后在學(xué)校內(nèi)部向各個(gè)學(xué)科的老師傳達(dá)，但是對(duì)于一些專業(yè)的教學(xué)技能來(lái)說(shuō)，這一代表老師也就無(wú)能為力了。

（三）農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)文教育理解片面化

大部分的語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中依然重視學(xué)生的成績(jī)，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成，并且借助各種強(qiáng)制性的手段讓學(xué)生背誦課文和古詩(shī)，這種教學(xué)模式忽視了對(duì)文章內(nèi)容的欣賞，使得小學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重形象語(yǔ)文教學(xué)效果。

二、農(nóng)村小學(xué)校本教研過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和處理措施

（一）教研任務(wù)繁重，教研活動(dòng)的開(kāi)展受到約束

在我國(guó)的農(nóng)村小學(xué)教育進(jìn)程中，語(yǔ)文老師的教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，主要是因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)的師資力量相對(duì)薄弱，一名語(yǔ)文老師要身兼數(shù)職，像班主任、多個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文老師等等，如果是寄宿制的小學(xué)，語(yǔ)文老師在晚上或者是早上還需要關(guān)注小學(xué)生的寄宿生活，在這種情況下，語(yǔ)文老師幾乎沒(méi)有備課時(shí)間，也缺少精力去參加校本教研活動(dòng)，這就嚴(yán)重影響了語(yǔ)文老師的實(shí)際教學(xué)效果，也不利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

針對(duì)這一問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)教研組應(yīng)該針對(duì)語(yǔ)文老師的實(shí)際情況設(shè)計(jì)符合其學(xué)習(xí)和發(fā)展的教研方案，可以適當(dāng)?shù)臏p少教研次數(shù)，以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文老師的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。選擇的教研活動(dòng)盡量要涵蓋諸多教育內(nèi)容，對(duì)于一些形式較強(qiáng)的或者是準(zhǔn)備不充分的教研活動(dòng)可以剔除?？h級(jí)教育部門的工作人員也需要定期的下鄉(xiāng)走訪，多多了解農(nóng)村小學(xué)教育現(xiàn)狀，從而創(chuàng)設(shè)更加有意義的教研活動(dòng)，多多給予語(yǔ)文老師人性化的關(guān)懷，在薪資福利上也要做出改進(jìn)，從而建立一個(gè)相對(duì)優(yōu)質(zhì)的教研互動(dòng)環(huán)境。

（二）教研內(nèi)容死板，活動(dòng)的單一

大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)內(nèi)容相對(duì)死板，活動(dòng)形式較為單一，并且僅僅停留在知識(shí)傳播和互動(dòng)的形式上，教研活動(dòng)缺少主題，語(yǔ)文老師在實(shí)際互動(dòng)活動(dòng)中也不知道要討論什么，并且一些教研活動(dòng)也成了語(yǔ)文老師放松的場(chǎng)所，這嚴(yán)重影響了教研活動(dòng)的健康開(kāi)展。另外，語(yǔ)文老師在遇到問(wèn)題時(shí)不敢在校本教研活動(dòng)中提出，這主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師缺乏教育自信，另一方面也是因?yàn)闆](méi)有專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的指導(dǎo)。

針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校校本教研活動(dòng)的組織者就需要始終堅(jiān)持“走出去”的政策，加強(qiáng)各個(gè)農(nóng)村小學(xué)之間的老師互動(dòng)，并且定期的組織語(yǔ)文老師外出交流和學(xué)習(xí)，讓更多的新思想和新技能傳送的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂上，給小學(xué)生更多的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容;另外，農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該緊跟新時(shí)期的教育腳步，在當(dāng)?shù)亟逃块T的幫助下，積極地引用各種先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)工具，并聘用專業(yè)的教育人員對(duì)語(yǔ)文老師實(shí)施專業(yè)化的培訓(xùn)，讓互聯(lián)網(wǎng)思想和多媒體教學(xué)技能逐步滲透到實(shí)際語(yǔ)文課堂上，給學(xué)生呈現(xiàn)出不一樣的語(yǔ)文教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，其也可以借助網(wǎng)絡(luò)工具接受各種新的知識(shí)和教育手段，逐步強(qiáng)化語(yǔ)文老師自身的綜合教育素養(yǎng)，為農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升提供重要的前提保障。

（三）校本教研專業(yè)培訓(xùn)水平相對(duì)不高

在當(dāng)下的農(nóng)村小學(xué)校本教研活動(dòng)中，大多數(shù)的教研活動(dòng)缺少專業(yè)的技能指導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，也沒(méi)有充分運(yùn)用到語(yǔ)文老師的互動(dòng)交流能力。在教研之后，學(xué)校也沒(méi)有組織語(yǔ)文老師參與實(shí)踐活動(dòng)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文老師的專業(yè)技能和創(chuàng)新思維得不到有效的發(fā)揮。

針對(duì)這一問(wèn)題，縣級(jí)教育部門要組織專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)下鄉(xiāng)支援，給農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師相對(duì)專業(yè)的教研引導(dǎo)，并給其足夠的時(shí)間和空間，讓語(yǔ)文老師充分發(fā)揮其無(wú)限潛力實(shí)踐各種教學(xué)技能;其二是在語(yǔ)文老師的教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)聽(tīng)課力度，對(duì)于語(yǔ)文老師課堂活動(dòng)中的不足及時(shí)指出，并適當(dāng)?shù)奶岢龈恼庖?jiàn)，優(yōu)化語(yǔ)文老師的教學(xué)課堂;其三是加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的宣傳，給語(yǔ)文老師提供一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍濃厚的教研活動(dòng)，中語(yǔ)文老師在互動(dòng)的進(jìn)程中強(qiáng)化自身的教育素養(yǎng)，鍛煉語(yǔ)文老師的專業(yè)教學(xué)技。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文老師的專業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不可或缺的就是內(nèi)涵豐富質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)的校本教研活動(dòng)以及外出的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。所以說(shuō)，農(nóng)村小學(xué)校本教研組織者要重視這一問(wèn)題，在新時(shí)期教育發(fā)展的進(jìn)程中，多多關(guān)注語(yǔ)文老師的教學(xué)現(xiàn)狀，以語(yǔ)文