新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升策略獲獎科研報告

新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升策略獲獎科研報告摘

要：高中數(shù)學(xué)教學(xué)在我國基礎(chǔ)教育課程體系中占據(jù)著非常重要的位置，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力、探究能力和綜合素養(yǎng)的重要途徑。在新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的任務(wù)和要求，需要進行革新才能繼續(xù)發(fā)揮其教育功能?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學(xué)理論為依據(jù)，并從采用合作教學(xué)模式、實施分層教學(xué)策略、融入生活元素教學(xué)、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)四個維度出發(fā)，來分析新課改背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的提升策略和優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：新課改;高中數(shù)學(xué)教學(xué);提升;策略

新課程改革的推進意味著傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段已經(jīng)不再適用于具體教學(xué)實踐中了，甚至?xí)φ麄€教學(xué)過程產(chǎn)生消極甚至阻礙的影響。所以，每個高中數(shù)學(xué)教師都需要順應(yīng)新課程改革發(fā)展和變化的趨勢，明確全新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與要求，積極探索并運用創(chuàng)新的教學(xué)方法，以全面提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)實效。

一、采用合作教學(xué)模式，促進學(xué)生交流互動

合作教學(xué)是新課程改革所倡導(dǎo)的有效方法，可以直接改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化其學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍教學(xué)的氛圍進而讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)有效的、深層次的學(xué)習(xí)。所以，新課改背景下，高中數(shù)學(xué)教師需要以合作理念為指引，先將全班學(xué)生分成4-6人一組的學(xué)習(xí)小組，明確組內(nèi)成員的職責(zé)與分工，以保證學(xué)生有合作學(xué)習(xí)的積極性;隨后，教師應(yīng)該設(shè)置問題或者任務(wù)，鼓勵學(xué)生展開組內(nèi)的討論、互動、交流與合作，實現(xiàn)思維碰撞和優(yōu)勢互補，進而找到解決問題的方向和方法，取得理想的教學(xué)效果。

例如，在教授《三角函數(shù)的圖象與性質(zhì)》時，本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解參數(shù)對函數(shù)圖象的影響，課程開始后，筆者先從簡單的內(nèi)容入手，循序漸進，初步培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的能力。第二課時開始前，筆者利用前期準(zhǔn)備時間將學(xué)生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再為學(xué)生們布置探究任務(wù)，任務(wù)下發(fā)后，筆者給予學(xué)生們討論空間，讓學(xué)生們以小組為單位對課程內(nèi)容進行分析，鍛煉學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，在這個過程中，筆者會觀察每個小組的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生們出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)。這樣，筆者通過采用合作教學(xué)模式，促進了學(xué)生的交流互動，改善了枯燥課堂氛圍的局面。

二、實施分層教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生需求

每個學(xué)生都是獨立存在的個體，他們的學(xué)習(xí)能力和需求各不相同，只有在教學(xué)時考慮到這差異才能夠?qū)崿F(xiàn)均衡的教學(xué)，使其獲得有效的發(fā)展。對此，高中數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變過去“一刀切”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，主動實施分層化的教學(xué)策略。教師要全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、能力水平、性格特征、興趣愛好方面的差異，將他們大致分成A、B、C由高到低的三個層次，進而制定分層化教學(xué)目標(biāo)、提出差異化教學(xué)要求，讓課堂教學(xué)的內(nèi)容可以更好地兼顧不同層次的學(xué)生，滿足他們的差異需求，進而使他們都可以獲得適應(yīng)性的發(fā)展與進步。

例如，在教授《等差數(shù)列》時，本節(jié)課程的難度較大，對于學(xué)生們而言有著一定的難度，甚至使學(xué)生們的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了層次化，針對這個問題，筆者實施了分層教學(xué)法。首先，筆者針對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力進行了調(diào)查，了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平后，筆者再根據(jù)學(xué)生們的水平將學(xué)生們分成了A、B、C三個層次，然后，筆者再為各個層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如，對于基礎(chǔ)較差的層次，筆者重點鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)，對于學(xué)習(xí)能力突出的層次，筆者重點拓展教學(xué)，豐富學(xué)生們知識視野。這樣，筆者通過實施分層教學(xué)策略，滿足了不同學(xué)生的需求。

三、融入生活元素教學(xué)，加快學(xué)生理解速度

生活是數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉和最終運用的歸宿，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活聯(lián)系起來，才能夠直接體現(xiàn)和彰顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，深化學(xué)生對數(shù)學(xué)重要性的認識并不斷加快學(xué)生知識理解的速度。對此，高中數(shù)學(xué)教師可以將現(xiàn)實生活作為教學(xué)的出發(fā)點，主動地去觀察、挖掘和搜集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材與資源，再將其巧妙地融入到數(shù)學(xué)教學(xué)過程中來，以真正提高數(shù)學(xué)課堂的生活化，促使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的無處不在，體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，促使學(xué)生可以用生活思維去理解和看待數(shù)學(xué)知識，形成良好的應(yīng)用能力。

例如，在教授《拋物線》時，對于拋物線而言，學(xué)生們并不陌生，在我們的日常生活中，有很多現(xiàn)象都有拋物線的影子，所以，上課后，筆者先以生活中的現(xiàn)象進行描述，引出拋物線的概念。如，噴泉在噴水時，水柱從空中滑落，形成拋物線，那么設(shè)計噴泉時，如何準(zhǔn)確控制水柱不會噴出噴泉，這個過程就會用到數(shù)學(xué)知識，這時，筆者再對拋物線的知識進行深入教學(xué)。這樣，筆者通過融入生活元素教學(xué)，加快了學(xué)生的理解速度。

四、優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在課堂教學(xué)中，評價是其中不可缺少和替代的重要環(huán)節(jié)，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動和行為的直接反饋，是改進學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的有效依據(jù)。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動地改革觀念、創(chuàng)新思想，不再局限于成績評價的模式之中，主動構(gòu)建科學(xué)且多元的評價機制。具體來說，教師要將學(xué)生綜合素質(zhì)和全面發(fā)展作為評價的核心，采用定性、定量相結(jié)合的多元方法來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和最終的結(jié)果，以直接點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生樹立起對學(xué)習(xí)的強大自信，切實提高學(xué)生的積極性，助力教學(xué)效果的優(yōu)化和提升。

例如，在教授《曲線與方程》時，很多教師在教學(xué)中都忽視了課堂評價的作用，實際上，系統(tǒng)的課堂評價對學(xué)生們的學(xué)習(xí)有著促進的效果。如，筆者會隨著課程的推進，對學(xué)生們的表現(xiàn)展開評價，其目的是增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，再比如，筆者還會根據(jù)學(xué)生們的知識掌握情況進行評價，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。這樣，筆者通過優(yōu)化課堂評價環(huán)節(jié)，點燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總的來說，在全新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步推進和逐層深入的形勢下，各個學(xué)科教育教學(xué)都應(yīng)當(dāng)展開全面地轉(zhuǎn)變和革新，以解決傳統(tǒng)教學(xué)所造成的各種問題，更好地促進教學(xué)實效性的發(fā)展和提升。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們必須要真正具備清醒的觀念和認識，把握課程改革發(fā)展變化的趨勢，明確全