2023年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇

2023年《我要的是葫蘆》教學(xué)反思篇《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

《我要的是葫蘆》是人民教化出版社二年級(jí)上冊(cè)第四單元第14課，是一篇寓言故事。課文通過(guò)虛擬的故事來(lái)告知人們做任何事情都要考慮到事物之間的聯(lián)系。

通過(guò)執(zhí)教本節(jié)課，我最大的反思就是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。如何打算備課，怎樣才能備好課，讓備課不偏離方向，這就看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是否精確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定肯定要依據(jù)20xx版語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，了解各學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求，同時(shí)結(jié)合本單元的單元目標(biāo)，本課的課后題。只有教學(xué)目標(biāo)確定，找準(zhǔn)了方向，那在接下來(lái)的相關(guān)資料搜集、課文內(nèi)容的取舍等問(wèn)題上，才能撥開云霧，才能柳暗花明?！段乙氖呛J》是第四單元的一篇課文，第四單元的導(dǎo)讀是這樣的：一些詞語(yǔ)和故事能使我們受到啟發(fā)，讓我們仔細(xì)讀一讀吧！從導(dǎo)讀中我獲得了兩個(gè)信息：一是受到啟發(fā)，即讓我們明白了什么道理；二是朗讀，指導(dǎo)學(xué)生們能夠做到正確、流利、有感情地朗讀。因此我將這兩點(diǎn)作為了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。確定了重難點(diǎn)就要大膽取舍課文內(nèi)容，篩選重要的契合的信息。如何更好地呈現(xiàn)本節(jié)課呢？便要思索通過(guò)什么樣的教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)。與訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合地行云流水，水到渠成，這須要老師的匠心獨(dú)運(yùn)。而全部的這些都要指向教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。而檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否精確有效的唯一標(biāo)尺，就是學(xué)生。關(guān)注是否對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，關(guān)注是否對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有提高。學(xué)生沒(méi)有所得沒(méi)有提高，這節(jié)課無(wú)論如何布局皆是失敗的，因?yàn)榻虒W(xué)的最終對(duì)象還是學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)的確定是否精確，肯定要依據(jù)學(xué)情來(lái)分析。本課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定我還借鑒了學(xué)校語(yǔ)文教研活動(dòng)的語(yǔ)用與拓展閱讀的前沿思潮，注意語(yǔ)文的人文性與工具性的統(tǒng)一。

執(zhí)教本課還有許多不足的地方：

（一）本篇故事揭示的道理沒(méi)有被很好地引導(dǎo)出來(lái)。本課揭示的道理對(duì)于二年級(jí)孩子的認(rèn)知來(lái)說(shuō)有些難度，課堂中大部分的孩子能夠明白葉子與葫蘆的關(guān)系，但是上升不到事物之間都是有聯(lián)系的這種哲學(xué)層面。如何將抽象的哲理通過(guò)具化的葉子與葫蘆的關(guān)系一步一步推敲出來(lái)，還須要在設(shè)計(jì)中層層推動(dòng)。

（二）板書不完整。板書始終是自己的薄弱之處，好的板書設(shè)計(jì)會(huì)很好地串聯(lián)起整節(jié)課的內(nèi)容，更好地揭示本課的道理。板書了“蚜蟲”“葉子”兩個(gè)詞，遺忘板書“葫蘆”這個(gè)詞。其實(shí)這三個(gè)詞只要通過(guò)箭頭的標(biāo)識(shí)就能輕松地讓孩子們明白三者之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)事物之間是有聯(lián)系的。

（三）對(duì)學(xué)情駕馭不精確。本節(jié)課在同年級(jí)三班進(jìn)行了試講，課堂教學(xué)更加順暢。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況？主要還是對(duì)本班孩子的學(xué)情缺少深化的了解，導(dǎo)致有些環(huán)節(jié)出現(xiàn)不流暢。

（四）評(píng)價(jià)語(yǔ)要更關(guān)注于孩子，要真實(shí)客觀具有激勵(lì)性及正面的引導(dǎo)。

（五）關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂生成。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”等六個(gè)字，會(huì)寫“言、每、治”等八個(gè)字。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)課文的學(xué)習(xí)懂得做任何事都要留意事物之間的聯(lián)系。

課前打算：

1、生字卡片。

2、多媒體課件。葫蘆絲等實(shí)物，葫蘆圖片背后生字，生字卡片，磁性小黑板，磁鐵，雙面膠，兩幅對(duì)比圖，蟲子，人圖，句子對(duì)比紙條。葉子和果子關(guān)系圖

教學(xué)流程：

一、出示課件，看圖說(shuō)話。

引導(dǎo)學(xué)生視察圖片，讓學(xué)生了解“葫蘆”。（了解葫蘆的莖、藤、葉、花、果，相識(shí)生字“葫蘆”。）

師：同學(xué)們看看老師手中的圖片，這是什么？（葫蘆）對(duì)，是葫蘆。翻圖片看“葫蘆”兩字。看，都是草字頭，草字頭和什么有關(guān)？（植物）葫蘆是一種植物，它可以作為蔬菜食用，也可以用來(lái)作為工藝品用。比如：用來(lái)做葫蘆絲，舀水的瓢等。它的用處可真大啊，你喜愛葫蘆嗎？（喜愛）！

葫蘆用處這么大，你想要嗎？板書課題-----《我要的是葫蘆》

既然想要，那我們就要讀出急迫的語(yǔ)氣。再讀兩遍。

提問(wèn)：這里面的“我”當(dāng)然不是你們，是誰(shuí)呢？他得到了葫蘆嗎？我們還是去看看這個(gè)故事吧！

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

請(qǐng)同學(xué)們翻開課文，老師把這個(gè)故事讀給你們聽聽，請(qǐng)你們把課文標(biāo)上自然段序號(hào)，圈起本課的生字，看老師是怎么讀這些字的。

１.老師范讀，生圈字。

２.讀生字：同學(xué)們都把字圈好了嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M里把這些生字讀一讀——老師貼生字卡片——請(qǐng)你們一起來(lái)給生字注上拼音，師寫生讀——說(shuō)說(shuō)這些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，鄰”分別和誰(shuí)長(zhǎng)得很像，編繞口令：哇哇哇，換個(gè)蟲字旁就是蛙……

３.生字快點(diǎn)生快讀——做一做，連線。

三、理解課文指導(dǎo)朗讀。

（一）看圖一，學(xué)習(xí)第一自然段

生字都會(huì)讀了，老師請(qǐng)你們看幾幅圖畫。

看到第一幅圖，請(qǐng)問(wèn)：你看到了什么？（一個(gè)人，葫蘆，葫蘆葉子）

那么你知道課文中哪個(gè)自然段寫的就是這幅圖呢？我們一起來(lái)讀讀這個(gè)自然段吧。

這葫蘆長(zhǎng)得怎樣呢？請(qǐng)你們畫出葫蘆長(zhǎng)得好的句子。

相機(jī)板書：綠葉——開花——葫蘆（可愛）

是啊，多么可愛的葫蘆哇！這個(gè)人喜愛葫蘆嗎？你從哪里看出來(lái)的？“盯，每天，都，幾次”相機(jī)板畫。是啊，這個(gè)人多么喜愛葫蘆啊，那他肯定會(huì)把葫蘆照看得好好的，肯定會(huì)結(jié)出大大的葫蘆來(lái)的，可是，事實(shí)是這樣的嗎？

（二）看圖二，學(xué)習(xí)第四自然段。

這幅圖上你又看到了什么？什么發(fā)生了改變？（葉子黃了，葫蘆落了，人驚訝了）

這是怎么一回事呢？我們一起看到第四自然段，讀一讀。

多惋惜啊，多惋惜啊，這可愛的葫蘆落了！你能帶著惋惜的語(yǔ)氣再來(lái)讀一讀嗎？

板書：落了

看看這個(gè)人也很驚訝，這個(gè)人不是很喜愛葫蘆嗎？他怎么讓葫蘆就這么落了？是什么緣由呢？（有蟲子）

（三）學(xué)習(xí)二三自然段

哦，我們一起去看看吧，請(qǐng)同學(xué)們小組里讀一讀二三自然段。

出示句子“他自言自語(yǔ)地說(shuō)：有幾個(gè)蟲子怕什么”

“有幾個(gè)蟲子不行怕”

你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（讓我們感受到了這個(gè)人看到了蟲子爬在葉子是不在乎的。）相機(jī)板書：生蟲子

出示句子：葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

你覺(jué)得哪個(gè)句子好？為什么？（第一個(gè)句子好，反問(wèn)句加重了語(yǔ)氣，更加證明白這個(gè)人的無(wú)知）相機(jī)板書：不治

這個(gè)人要的只是什么？他認(rèn)為什么不重要？（他認(rèn)為葉子不重要）

那葉子真的是不重要的嗎？演示植物的葉子跟果子的關(guān)系圖。總結(jié)：是啊，一株植物要想長(zhǎng)大長(zhǎng)好，是要經(jīng)過(guò)生根，發(fā)芽，開花才能結(jié)出好果子的，假如光重視結(jié)果，而忽視了中間的過(guò)程，是不行能的。我們?cè)賮?lái)勸勸這位只想要葫蘆的人吧。分角色讀。師旁白，男生讀這個(gè)人的話，女生讀鄰居的話。

同學(xué)們，剛才你們讀完，老師就突然想到了一個(gè)故事，跟這個(gè)故事很像：有個(gè)孩子叫丁丁，他每天嚷著，我要考一百分，我是全班第一，可是，上課的時(shí)候他卻不仔細(xì)，要做的作業(yè)常常不做完……

你們來(lái)猜一猜后來(lái)他能考全班第一嗎？為什么？總結(jié)，要想勝利，是少不了每一點(diǎn)一滴的努力的！感謝今日這篇課文教我們明白了一個(gè)道理。讓我們?cè)僖淮稳テ穱L這個(gè)故事吧?。∥覀円黄鹪賮?lái)讀一讀這個(gè)故事吧！

四、發(fā)散思維，拓展延長(zhǎng)。

１.總結(jié)板書：學(xué)了這篇課文，我們知道了古時(shí)候有個(gè)人種了一棵（），葫蘆長(zhǎng)葉，開花，結(jié)出了（），后來(lái)葫蘆的葉子上（），這個(gè)人不去（），最終葫蘆都（）。

２.同學(xué)們，你們覺(jué)得這個(gè)人經(jīng)過(guò)了此事之后，他會(huì)學(xué)聰慧嗎？假如其次年，他又種了一棵葫蘆，葉子上又長(zhǎng)了蟲子，他會(huì)怎么做呢？

五．作業(yè)

１.讀課文，復(fù)述這個(gè)故事

２.復(fù)習(xí)生字

板書設(shè)計(jì)：

我要的是葫蘆

開花↗可愛

綠葉↗不治↘葫蘆

————→↘黃、落

生蟲

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。

讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的實(shí)力。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了視察法和范讀法。視察法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生視察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣？讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能駕馭并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

范讀法。除了運(yùn)用多媒體教學(xué)外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就干脆調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地仿照中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，我范讀的地方不少，但是并沒(méi)有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思4

我請(qǐng)學(xué)生在初讀課文時(shí)就想一想，你讀了本課知道了什么。沒(méi)有想到，學(xué)生的語(yǔ)言雖然不太規(guī)范，可是還是有人能說(shuō)得出來(lái)，只關(guān)切葫蘆不關(guān)切葉子是不對(duì)的?？墒蔷売赡兀瑓s不好說(shuō)，因?yàn)楹⒆觽兘K歸沒(méi)有這方面的學(xué)問(wèn)呀。只是明白，但說(shuō)不來(lái)道理。這已經(jīng)不錯(cuò)了。請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)讀了課文的感想。學(xué)生說(shuō)得也不錯(cuò)。在朗讀指導(dǎo)時(shí)，還是注意訓(xùn)練學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感知。原來(lái)在讀的時(shí)候，雖然也教給他們方法，可是學(xué)了一個(gè)文章之后，才知道符號(hào)的作用，和詳細(xì)的指導(dǎo)方法。常說(shuō)的一課一得，我想不僅學(xué)生一課一得就可以，老師也是一課一得才行。像這樣的課，訓(xùn)練朗讀就可以了，不必四平八穩(wěn)，對(duì)學(xué)生培育的效果來(lái)看，更實(shí)際，更深遠(yuǎn)。遠(yuǎn)強(qiáng)于博而不精。在指導(dǎo)的時(shí)候，留意讓學(xué)生用這些標(biāo)點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)平常的話，學(xué)生更簡(jiǎn)單理解句子的語(yǔ)氣。可能這就是打通與學(xué)生閱歷世界的聯(lián)系吧。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

教學(xué)目標(biāo)：

1、相識(shí)“葫、蘆、藤、哇、盯、鄰”等六個(gè)生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系，懂得與課文有關(guān)的事理。

4、激發(fā)學(xué)生酷愛科學(xué)的情感，使之樂(lè)于并擅長(zhǎng)開動(dòng)腦筋，主動(dòng)探究大自然的奇妙。

教學(xué)重點(diǎn)：

正確認(rèn)讀生字，有感情地朗讀課文，了解葫蘆的生長(zhǎng)過(guò)程。

教學(xué)難點(diǎn)：

弄清葫蘆與葉子之間的親密聯(lián)系。

教具打算：

自制課件、若干葫蘆貼圖。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入。

1、看，老師給大家?guī)?lái)一位新?lián)从?。它是——小葫蘆(生答)

(課件：葫蘆動(dòng)畫跳出)

2、咦，小葫蘆怎么不興奮啦?(課件：葫蘆不興奮)

原來(lái)你們把它的名字叫錯(cuò)了。它叫——葫蘆hulu(生答)

(課件：圖變成字，加上拼音)

3、今日，我們一起學(xué)習(xí)一篇好玩的寓言故事——我要的是葫蘆(課件出示課題：我要的是葫蘆)

4、齊讀“我要的是葫蘆”;小聲讀“我要的是葫蘆”;邊讀邊想，不出聲地讀“我要的是葫蘆”。你想到些什么問(wèn)題?

生：“我”是誰(shuí)?

生：為什么說(shuō)我要的是葫蘆?那不要的是什么?

生：那要到葫蘆了嗎?……

二、初讀感知，認(rèn)讀生字。

1、答案藏在課文里。我們趕快打開書，選擇你最喜愛的方式自讀課文。留意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到生字詞多讀兩遍。

2、“秋天到，葫蘆香，摘個(gè)葫蘆大家嘗”，我們來(lái)摘葫蘆吧。

(課件出示帶拼音的生字，學(xué)生自由認(rèn)讀)

2、淘氣的漢字寶寶摘掉了拼音小帽，焦急地跑出來(lái)和大家交摯友。細(xì)致看看哪些生字簡(jiǎn)單讀錯(cuò)，請(qǐng)能干的小老師提個(gè)醒。

3、課件：葫蘆藤謝哇蚜盯鄰治賽

師：老師也給大家提個(gè)醒兒，“葫蘆”的“蘆”單獨(dú)念lu，組成詞念輕聲。

來(lái)，和他們打打招呼吧!

三、圖文結(jié)合，自讀感悟。

(一)、學(xué)習(xí)第一自然段。

1、孩子們，讓我們帶著生字詞，走進(jìn)課文，走進(jìn)葫蘆園!(課件：葫蘆圖)

配樂(lè)聲中學(xué)生視察葫蘆生長(zhǎng)過(guò)程。

師范讀第一自然段。喜愛嗎?你特殊喜愛哪一句?

自讀第一自然段，找出你喜愛的句子讀一讀。

生讀：“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇!”(課件出示第一自然段)

師：聽出來(lái)了，你有點(diǎn)喜愛小葫蘆。有更喜愛小葫蘆的嗎?

生：再讀。師：哪些詞語(yǔ)你特殊寵愛?

老師還觀賞一個(gè)詞“掛”。每次讀到“藤上掛了幾個(gè)小葫蘆”我仿佛望見掛在藤上的小葫蘆隨風(fēng)搖擺，似乎在和我們打招呼呢。(課件：掛)

3、來(lái)，我們把心中的寵愛讀出來(lái)。(配樂(lè)朗讀)

4、比我們更寵愛葫蘆的人是——(種葫蘆的人)。你從哪句體會(huì)到?那個(gè)種葫蘆的人每天都要去看幾次，越看越喜愛。

師：看一次?生：看幾次。

師：對(duì)，強(qiáng)調(diào)看幾次。生再讀。

5、假如你就是那個(gè)種葫蘆的人，你盯著小葫蘆會(huì)說(shuō)什么?

7、你還想怎樣表達(dá)你對(duì)小葫蘆的寵愛?

8、讓我們帶著心中的寵愛再美美地讀讀第一自然段，邊讀邊想，讓葫蘆在我們腦海里生根、開花、結(jié)果。

(二)、學(xué)習(xí)第四自然段。

1、、聽出來(lái)了同學(xué)們太喜愛小葫蘆了?！墒恰嬷銈円粋€(gè)不幸的消息：那些可愛的小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。(課件：小葫蘆變黃，落了)你有什么感受?

2、來(lái)把我們心中的惋惜，難受讀出來(lái)。

“不久，小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了?！?/p>

3、是呀，看著小葫蘆一每天變黃，落掉，我們?cè)跄懿浑y受呢!來(lái)，我們?cè)賮?lái)讀讀這句。

(三)、學(xué)習(xí)其次、三自然段。

1、我們學(xué)到這兒，你的腦海里肯定出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)號(hào)，你有什么問(wèn)題?(課件：)

板書：葫蘆圖|?

師：是呀，這么好的葫蘆，葉子上爬滿了蚜蟲。好心的鄰居勸他快治一治。

生：(讀)你別光盯著葫蘆了，葉子上生了蚜蟲，快治一治吧!

師：種葫蘆的人聽完有什么感覺(jué)?

生：驚奇。

生：(驚奇地、驚異地)什么?葉子上的蟲還用治?我要的是葫蘆。

師：(驚異地、夸張地)葉子上的蟲還用治?

師：什么意思?

生：葉子上的蟲不用治。

師：同學(xué)們看其次自然段第一句話。

生：有一天，他望見葉子上爬著一些蚜蟲，心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么!

師：(不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

師：什么意思?

生：有幾個(gè)蟲子不用怕。

師：同學(xué)們讀一遍。

生：(齊讀，不屑地)有幾個(gè)蟲子怕什么!

···

師：(出示：葉子上的蟲還用治?

葉子上的蟲不用治。

有幾個(gè)蟲子怕什么!

有幾個(gè)蟲子不行怕。)

請(qǐng)男生讀一、三句，女生讀二、四句。

男：葉子上的蟲還用治?

女：葉子上的蟲不用治。

男：有幾個(gè)蟲子怕什么!

女：有幾個(gè)蟲子不行怕。

師：同位互讀一遍。

生互讀。

(四)拓展延長(zhǎng)，感悟哲理。

師：沒(méi)過(guò)幾天，葉子上的蚜蟲更多了。小葫蘆漸漸地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

師：(稍停頓，面對(duì)學(xué)生)好心的鄰居呀，葫蘆葉子上生了蚜蟲，怎么就要了我的小葫蘆的命啊?這是為什么呀?

生：咳，你呀，為什么不聽勸，懊悔了吧!

生：他們是一體的。

生：葉子給小葫蘆供應(yīng)養(yǎng)分，沒(méi)有了葉子小葫蘆怎么生長(zhǎng)啊。

師：我明白了，我不該不聽你的話，感謝你。

師：(播放錄相)請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，了解植物的光合作用。

四、想象拓展。

1、“小糊涂”聽了同學(xué)們的勸說(shuō)，已經(jīng)不糊涂了。其次年，他又種了一棵葫蘆，……同學(xué)們綻開想象的翅膀，編一個(gè)小故事，講給在坐的老師，同學(xué)聽，回家講給爸爸，媽媽聽。

板書設(shè)計(jì)：

聯(lián)系

葫蘆圖-----------------------------------葫蘆葉圖

《我要的是葫蘆》反思

《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)試驗(yàn)教科書語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆，不管理只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最終葫蘆都落了?！段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)好玩，簡(jiǎn)短精悍，學(xué)生借助拼音多讀幾遍，就能讀通課文，也很簡(jiǎn)單了解課文大致內(nèi)容，學(xué)生依據(jù)自己的生活閱歷也能發(fā)覺(jué)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x.《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂，但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問(wèn)題綻開探討：1、從哪些地方可以看出那個(gè)人寵愛葫蘆?2、那個(gè)人這么寵愛葫蘆，為什么沒(méi)有得到葫蘆?這兩個(gè)問(wèn)題事實(shí)上涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在：1、“那個(gè)人每天都去看幾次?！?、他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)啊，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過(guò)看圖，視察那個(gè)人的神態(tài)，想像他的心理活動(dòng)，揣摩他的語(yǔ)言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的寵愛，再通過(guò)表情朗讀表現(xiàn)出來(lái)。那個(gè)人這么寵愛葫蘆，最終卻沒(méi)有得到葫蘆，一是因?yàn)樗欢叭~--蟲--葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭裾f(shuō)。對(duì)這個(gè)問(wèn)題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)一說(shuō)，還應(yīng)當(dāng)深化下去：從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方：1、他望見葉子上生了蚜蟲，心里想：有幾個(gè)蟲子怕什么?2、當(dāng)鄰居勸他時(shí)，他感到很驚奇：“什么，葉子上的蟲還用治，我要的是葫蘆?！边@里主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀人物的語(yǔ)言來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

通過(guò)探討，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的相識(shí)，人物的神態(tài)、語(yǔ)言都通過(guò)聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來(lái)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆](méi)有治葫蘆葉上的蚜蟲，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告知人們做事情要留意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。在其次課時(shí)我主要把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)多次朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包袱著的豐富的思想感情。

一、教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)較突出

本課教學(xué)主要抓住三個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)：（1）朗讀的指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住人物的對(duì)話進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，體會(huì)種葫蘆的人一心只要葫蘆和鄰居焦急的心情。（2）句式的訓(xùn)練。通過(guò)朗讀比較兩組句子不同的語(yǔ)氣并體會(huì)每組的兩句話的意思是一樣的，并通過(guò)練習(xí)鞏固。（3）補(bǔ)白策略的訓(xùn)練。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話的內(nèi)容，想象說(shuō)一說(shuō)：假如你就是種葫蘆的人，你會(huì)怎么做？請(qǐng)你用上上面的句子，把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生依據(jù)自己的體會(huì)說(shuō)出富有特性化的語(yǔ)言，思維也得到了發(fā)展。

二、主動(dòng)提倡自主、合作的學(xué)習(xí)方式

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過(guò)程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主，在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視閱讀感悟和體驗(yàn)，學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性，使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容，最終內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言積累。

三、教學(xué)不足以及今后努力的方向

1、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容不同步。

2、學(xué)生做了講學(xué)稿上的練習(xí)沒(méi)有全班展示溝通。

3、上完課了沒(méi)有小結(jié)

4、教學(xué)反饋及應(yīng)變實(shí)力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語(yǔ)言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分確定，剛好地促進(jìn)學(xué)生，我覺(jué)得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想須要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練，另外，在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

5、教學(xué)語(yǔ)言的再精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確些；語(yǔ)言的目標(biāo)性應(yīng)更明白些。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因而，閱讀教學(xué)要重視朗讀，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中有所感悟，在朗讀中來(lái)表達(dá)出情感。

在《我要的是葫蘆》的教學(xué)過(guò)程中，給我留下深刻印象的是下面一個(gè)教學(xué)片段：

師：讀了第一自然段，你們眼中仿佛看到了什么呢？

生：潔白的小花、可愛的小葫蘆等。

師：誰(shuí)情愿讀一讀相關(guān)的句子？

生：花謝以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆……

師：你讀的真不錯(cuò)！能告知大家，你為什么把“掛”讀重音呢？

生：我喜愛“掛”這個(gè)字因?yàn)槲颐看巫x到“掛”時(shí)我仿佛望見有幾只小葫蘆掛在藤上隨風(fēng)飄動(dòng)，似乎在和我們打招呼呢！所以我讀時(shí)重讀“掛”覺(jué)得張衡說(shuō)這些話時(shí)信任自己說(shuō)的是對(duì)的，很有自信。所以我就把“就”讀成重音。

師：你說(shuō)的很有道理，哪位同學(xué)也來(lái)讀一讀呢？

生：瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花。

師：老師聽出來(lái)了，你把“潔白的”讀成重音，為什么這么讀呢？

生：因?yàn)槲乙寗e人知道葫蘆花的顏色是白色的……

師：你們理解的都很好，讓我們帶著這種情感，大家再讀一讀第一自然段吧！

………

教學(xué)反思：

在此片段中，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟語(yǔ)言文學(xué)所表達(dá)的意思，在朗讀中表達(dá)出自己特性化的體驗(yàn)，在朗讀中促進(jìn)學(xué)生情感的升華。學(xué)生在朗讀中提高了朗讀實(shí)力、思維實(shí)力、表達(dá)實(shí)力。能取得這樣的效果是因?yàn)椋何恼碌膬?nèi)容是由語(yǔ)言表情達(dá)意，其意境是讀出來(lái)的，讀能發(fā)覺(jué)美、讀能產(chǎn)生美、讀能觀賞美，學(xué)生在讀中悟義、悟情、悟境，在生活中他才能用自己的感官和心靈去感受美、創(chuàng)建美，從而逐步形成并提高學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛語(yǔ)文的素養(yǎng)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

《我要的是葫蘆》是一篇好玩的寓言故事，它向我們揭示了一個(gè)深刻的道理。怎樣在開頭就抓住學(xué)生的愛好，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：小摯友們，你們見過(guò)葫蘆嗎？

生：見過(guò)！

師：那你們是在哪里見過(guò)的呀？

生：我在農(nóng)村農(nóng)夫伯伯的菜園里見過(guò)的！

生：我通過(guò)看動(dòng)畫片《葫蘆兄弟》知道的。

生：我在百科全書里看到過(guò)。

生：……

師：哪位小摯友能把你見過(guò)的葫蘆畫到黑板上呢？

（小摯友們都躍躍欲試，老師請(qǐng)了其中一位畫一畫。）

師：小摯友們，讓我們一起來(lái)觀賞一下這個(gè)葫蘆吧?。ㄉ酝＃┊?dāng)你們看到葫蘆時(shí)你會(huì)聯(lián)想到什么呢？

生：我會(huì)想到酒，因?yàn)楣糯娜顺３Ｓ盟鼇?lái)裝酒的！

師：你懂的可真多呀！

生：我會(huì)想到小提琴，因?yàn)樗男螒B(tài)和小提琴很像。

師：你真留意視察，不錯(cuò)！

生：老師，我看到它我能立刻想到《葫蘆兄弟》里怎么演的，嘿嘿！

生：……

師：那這么可愛的.葫蘆你想要嗎？

生：要！

師：不光小摯友們喜愛這葫蘆，還有一個(gè)人也特別喜愛，他就說(shuō)：“我要的是葫蘆?！?/p>

（出示課題：我要的是葫蘆）讓我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)這句話吧！（齊讀）小摯友們，我有一地方要考考大家，這“葫蘆”應(yīng)當(dāng)怎么讀??？

生：應(yīng)當(dāng)讀輕聲。

師：真感謝你，我知道了這里“葫蘆”應(yīng)當(dāng)念輕聲。小摯友們，你們知道了嗎？讓我們一起來(lái)一次吧！

生：葫蘆。

師：讓我們連起來(lái)說(shuō)一次吧?。R讀）

師：小摯友們，讀了這個(gè)故事的題目，你有什么想知道的嗎？

生：我想知道這是一個(gè)怎樣的故事。

生：這個(gè)故事主要講了誰(shuí)呢？

生：他為什么要說(shuō)這句話呢？

生：……

師：那就讓我們帶著這些問(wèn)題去讀讀這個(gè)故事吧！

……

教學(xué)反思：

我們無(wú)論做什么事，一個(gè)好的開頭是特別必需的，一堂課也是如此。假如在導(dǎo)課時(shí)能吸引學(xué)生的留意力，讓學(xué)生有想聽下去的欲望，那你的課也就勝利了一半了。在上述教學(xué)片段中，我留意聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們有話可說(shuō)；請(qǐng)他們畫葫蘆，動(dòng)靜結(jié)合，讓他們覺(jué)得課堂有意思；激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓他們帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文，更有目標(biāo)性。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

聾校語(yǔ)文教學(xué)目的是力圖通過(guò)音、字、詞、句、文等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，培育聾生聽（專指有殘余聽力的聾生）、看（看話）、讀、寫、理解與表達(dá)語(yǔ)言的實(shí)力。而聾童由于聽力缺陷以及語(yǔ)言實(shí)力的未適時(shí)開發(fā)，導(dǎo)致其對(duì)語(yǔ)言的理解和駕馭有相當(dāng)?shù)碾y度，同時(shí)制約了他對(duì)周邊人、事、物的相識(shí)和推斷實(shí)力，影響了自身特性的健康、常態(tài)發(fā)展。在近幾年的聾校語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐和探究中，我嘗試把一般學(xué)校新課改中所提倡的營(yíng)造寬松愉悅的環(huán)境，讓孩子在參加、活動(dòng)和體驗(yàn)中，活潑、主動(dòng)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)的理念融合在我和孩子們的語(yǔ)文課堂中，讓聾啞孩子在歡樂(lè)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，在活動(dòng)中陶冶性情，在參加中培育主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

下面，我以全日制聾校試驗(yàn)教材第七冊(cè)第17課《我要的是葫蘆》一課為例，談?wù)勎以诿@校課改實(shí)踐中的做法和體會(huì)。

《我要的是葫蘆》這篇課文講解并描述了一個(gè)年輕人種了一顆葫蘆，只想著葫蘆快快長(zhǎng)大，卻不懂得要勤于管理，最終葫蘆都脫落了的故事。這篇課文的故事內(nèi)容不難理解，難點(diǎn)在于讓聾生體會(huì)故事中人物的思想感情的改變，以此理解和把握故事所折射出的深刻的寓意。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，老師逐字逐句的講，學(xué)生逐字逐句的啃，字句的意思簡(jiǎn)單明白，故事的內(nèi)容也不難駕馭。但是，老師講得很累，學(xué)生學(xué)得

被動(dòng)，孩子們?nèi)狈χ鲃?dòng)學(xué)習(xí)的愿望，文章理解得支離破裂，不能夠走進(jìn)人物內(nèi)心，更難以理解文章寓意。在這篇課文的處理中，我采納“把教室變成劇場(chǎng)，讓大家成為導(dǎo)演和演員，師生共同講、讀、導(dǎo)、演”的教與學(xué)的方法來(lái)突破。

詳細(xì)過(guò)程是這樣的：

師：“上一節(jié)課，同學(xué)們已經(jīng)相識(shí)了《我要的是葫蘆》一課中的生字詞語(yǔ)，也自己嘗試著閱讀了課文，現(xiàn)在誰(shuí)能夠把課文正確、流利的讀出來(lái)？

（課的起先，首先給孩子們一個(gè)表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，以一個(gè)主動(dòng)參加的看法投入課堂。）”

生：輪番開火車讀。

（讀完之后，師生共同指正、評(píng)價(jià)、確定。把評(píng)價(jià)的權(quán)利也交給孩子，讓他在給別人指出錯(cuò)誤的同時(shí)，自己也得到了學(xué)問(wèn)點(diǎn)的強(qiáng)化。）

師：同學(xué)們讀的真不錯(cuò)。在讀的時(shí)候，你還知道了些什么？生：年輕人種葫蘆；葫蘆很好玩，我喜愛；葫蘆最終都落了……（請(qǐng)孩子們自由表達(dá)，各抒己見，老師則同其他同學(xué)一起，剛好確定和觀賞每一位同學(xué)的見解。）

師：你們都讀得很專心，想的也特別好。那誰(shuí)能告知我，那么可愛的小葫蘆，為什么最終都落了？還是讓我們一起走進(jìn)這個(gè)年輕人的庭院吧！

（同學(xué)們通過(guò)自己閱讀課文，已經(jīng)了解了故事的大致情節(jié)。老師再把關(guān)鍵性的問(wèn)題提出來(lái)，引導(dǎo)孩子們的愛好進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。）

接下來(lái)，老師順手在教室的地板上畫了一幅圖：一個(gè)古代的小庭院，一個(gè)葫蘆架，掛滿了可愛的小葫蘆。老師則搖身變成了一個(gè)手拿香扇、悠然懶散的古代書生。

生：全都哈哈哈地樂(lè)了，立刻把教室變成了古代的小庭院，把自己變成故事中的人物，而且躍躍欲試。

（這幅圖不是畫在紙上，也不是畫在黑板上的，而是畫在教室的地板上，這樣營(yíng)造出的就是一幅立體的場(chǎng)景：一個(gè)小院落，一架可愛的小葫蘆，一個(gè)悠然的古代年輕人。聾啞孩子由于聽覺(jué)實(shí)力的丟失，促成了視覺(jué)捕獲和感受實(shí)力的敏銳，還有手及其他肢體語(yǔ)言豐富的表現(xiàn)力。所以說(shuō)，他們對(duì)于“表演”這種運(yùn)用豐富的肢體語(yǔ)言和表情語(yǔ)言來(lái)表達(dá)內(nèi)心和思想的方式尤為擅長(zhǎng)，尤為寵愛。一幅畫營(yíng)造出了一個(gè)小劇場(chǎng)，孩子們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和求知的欲望立即凸現(xiàn)出來(lái)。）

師：指地上的圖，這么可愛的小葫蘆是誰(shuí)種的？這么可愛的小葫蘆，最終肯定都長(zhǎng)成大葫蘆了吧？噢，沒(méi)有，那發(fā)生了什么事？還是讓我們到故事中找尋答案吧！師生共同讀黑板上的大字課文。

生：孩子們都站在“葫蘆架”邊，和老師一起讀課文，有的同學(xué)已經(jīng)依據(jù)自己的理解起先搖頭晃腦的仿照年輕人的神態(tài)和動(dòng)作。

（這個(gè)環(huán)節(jié)起先后，課桌、講桌已經(jīng)拖到一邊，教室已經(jīng)變成了“庭院”，孩子們則成為了故事中的“年輕人”。）

師：葫蘆起先的時(shí)候長(zhǎng)得怎樣，你是怎么知道的？

生：都指課文的第一自然段，而且不自覺(jué)地讀起來(lái)。

師：嫩綠的枝葉，潔白的小花，可愛的小葫蘆，看著真叫人喜愛。怎么來(lái)表現(xiàn)這種喜愛的感情呢?

生：孩子們臉上、眼睛里都做出有些夸張的寵愛的神情，有的同學(xué)干脆邊說(shuō)邊表演：一天看好多次，喜愛的不得了。

師:這位同學(xué)表演的真好，讓我們大家都帶著這種寵愛的感情來(lái)“表演讀”這一段，好嗎？

（講讀課文的環(huán)節(jié)起先了，我們的“劇本表演”也正式拉開了序幕，孩子們并沒(méi)有感覺(jué)到是在刻意的學(xué)習(xí)，他們表現(xiàn)的欲望才剛剛起先。在這里要留意的是，老師肯定要擅長(zhǎng)限制課堂的節(jié)奏，要能牽引著孩子們的留意力收放自如，要在表演中體會(huì)，在“玩”中“學(xué)”。）

師:剛才我們已經(jīng)知道，這么可愛的小葫蘆最終并沒(méi)有長(zhǎng)成大葫蘆，為什么？我們接著來(lái)看，接下來(lái)發(fā)生了什么事？

生：發(fā)覺(jué)蟲子了！

師：發(fā)覺(jué)蟲子怎么辦？

生：用手捉掉蟲子;是害蟲，應(yīng)當(dāng)殲滅它；媽媽都是撒上藥，殺死蟲子的；抓一只螳螂放上，捉蟲子……

師：同學(xué)們知道的真多，可是為什么要?dú)绾οx呢？因?yàn)橹参镆ㄟ^(guò)根和葉子來(lái)汲取水分、陽(yáng)光和其他養(yǎng)分才能生長(zhǎng)，就像同學(xué)們要每天吃飯、喝水、呼吸簇新空氣才能健康成長(zhǎng)一樣。植物上生了蟲子，蟲子就會(huì)漸漸地吃掉植物的葉子，啃壞它的根和莖，它就沒(méi)法汲取養(yǎng)分了，當(dāng)然也就結(jié)不出果實(shí)了，甚至還會(huì)干枯掉。

（因?yàn)槲野嗟拿@生大多來(lái)自農(nóng)村，對(duì)于爸爸媽媽殲滅莊稼害蟲的事情見得挺多，但對(duì)其中的道理并不明白。老師不限制孩子的思維，先讓他們自由發(fā)揮，再給他們深化淺出的講明道理。孩子們通過(guò)小伙伴和老師的講解并描述，對(duì)這件事情了解的越多，就越能反襯出課文中年輕人的無(wú)知，從而理解文章的寓意所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)里面，老師已經(jīng)把孩子們的角色定位拉回來(lái)，是課堂中一個(gè)相對(duì)靜態(tài)的獨(dú)立思索和接受新知的時(shí)段。當(dāng)然，也為理解故事的進(jìn)一步發(fā)展，把握文章的深刻寓意作了厚實(shí)的鋪墊。）

師：同學(xué)們都知道了植物上生了蟲子應(yīng)當(dāng)怎么做，為什么這樣做，可是有一個(gè)人卻不知道，他是誰(shuí)？

生：又都樂(lè)呵呵的，笑指課文中的年輕人。

師：好吧，我們看看這個(gè)年輕人是怎么說(shuō)的，怎么做的?請(qǐng)看課文接下來(lái)的兩段。

生：孩子們又都做回了“年輕人”的角色，一邊讀課文，一邊搖頭晃腦的表演。

（“心里想，有幾個(gè)蟲子怕什么！”、“盯著葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)”、“當(dāng)鄰居勸他趕快治蚜蟲時(shí)，他感到驚奇，還反問(wèn)道：什么，葉子上的蟲子還用治？我要的是葫蘆?！钡仍~句把年輕人既無(wú)知懶散、又不聽勸說(shuō)的滿不在乎的神情刻畫得惟妙惟肖。老師和同學(xué)反復(fù)通讀這兩段，并請(qǐng)每一位同學(xué)都來(lái)讀一讀，演一演。然后，相互評(píng)價(jià)，共同探討：如何來(lái)表現(xiàn)這個(gè)年輕人的心態(tài)，怎么表演最恰如其分，誰(shuí)哪里有問(wèn)題，誰(shuí)表演得最好。在這里，學(xué)習(xí)的過(guò)程由詞句到表演，再由表演

到詞句；每個(gè)人的角色從“演”到“導(dǎo)”，再?gòu)摹皩?dǎo)”到“演”，實(shí)質(zhì)上已經(jīng)完成了共同探討、主動(dòng)探究的過(guò)程。）

師：正因?yàn)槟贻p人的無(wú)知，最終出現(xiàn)了怎樣的后果？同學(xué)們從這里想到了什么？

生：葫蘆都落了，年輕人很悲觀;年輕人懶，不愛勞動(dòng)；他很笨，不明白道理；他還不聽勸說(shuō)；我們不要這樣做……

（孩子們通過(guò)發(fā)自內(nèi)心的“演”和“導(dǎo)”的體驗(yàn)，很輕松地就駕馭了文章的主題，體會(huì)到了文章所表達(dá)出的寓意。）

一堂課就在輕松開心的活動(dòng)中、表演中結(jié)束了，孩子們沒(méi)有中規(guī)中矩的坐在硬凳子上，嚼著與他們相隔千里萬(wàn)里的語(yǔ)言文字，而是放松自己的手腳和身體，飛揚(yáng)著他們想象的翅膀，和老師一同來(lái)到古代的庭院，現(xiàn)代的大都市，草原的蒙古包、鄉(xiāng)村的田野，還有好玩的動(dòng)物園，好玩的童話小屋??在我的語(yǔ)文課堂中，經(jīng)?？梢钥吹胶⒆觽兓顫姷纳碛?，開心地笑臉，雀躍的精神。我想，這就是我們素養(yǎng)教化理念和新課程改革中所提倡的快歡樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)、健健康康成長(zhǎng)的一個(gè)起點(diǎn)吧。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個(gè)種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長(zhǎng)的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長(zhǎng)出來(lái)的小葫蘆變黃了，都落了。這個(gè)故事告知我們，事物之間是有聯(lián)系的，假如只顧葫蘆，不管葉子，最終葫蘆也長(zhǎng)不成。

這篇課文是根據(jù)事情發(fā)展的依次來(lái)寫的。語(yǔ)言樸實(shí)，用詞精確。如：“長(zhǎng)滿了綠葉”，“滿”是說(shuō)葉子長(zhǎng)得許多，郁郁蔥蔥，非常茂密的樣子?！疤偕蠏炝藥讉€(gè)小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更精確，因?yàn)楹J的柄長(zhǎng)，從藤上垂落下來(lái)，就像掛在那里一樣，非?？蓯邸！八⒅『J自言自語(yǔ)地說(shuō)”，“盯”是留意力非常集中地看，用“盯”突出那個(gè)人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，特別興奮。其次幅圖畫的是課文的最終一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸說(shuō)，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆漸漸變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生相識(shí)事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實(shí)之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說(shuō)的句子，使學(xué)生在詳細(xì)感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不留意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

教學(xué)過(guò)程中，我試圖通過(guò)“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。老師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)賜予恰當(dāng)而不過(guò)分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過(guò)程，我是這樣支配的。

預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過(guò)各種方式查找資料，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

第一課時(shí)：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最終一自然段，感受語(yǔ)言的樸實(shí)，用詞的精確。會(huì)寫八個(gè)生字。

其次課時(shí)：結(jié)合課文插圖接著學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的改變。理解課文，懂得做任何事情都要留意事物之間的聯(lián)系。體會(huì)反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣。

通過(guò)師生的共同學(xué)習(xí)與溝通，我主要有以下一些心得與閱歷。

做得較勝利的地方有：教案設(shè)計(jì)符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清楚，簡(jiǎn)單操作，讓人感覺(jué)語(yǔ)文就是要這樣簡(jiǎn)簡(jiǎn)潔單地教。因此老師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因?yàn)檎Y(jié)課留意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺(tái)”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說(shuō)敢評(píng)價(jià)，達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)各種互動(dòng)，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說(shuō)明的道理。

有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺(tái)前，那樣更能熬煉學(xué)生的應(yīng)變實(shí)力與表達(dá)實(shí)力，從小培育從容淡定的說(shuō)話習(xí)慣。小組合作時(shí)各組員的職責(zé)還須要更細(xì)化一些，讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個(gè)都主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)中，不放過(guò)每一次展示的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)，主要利用了視察法和范讀法。這兩種教學(xué)法，在只有三尺講臺(tái)，一支粉筆，缺少現(xiàn)代化教學(xué)手段的農(nóng)村小學(xué)特殊適用。

視察法。

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，我沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析，而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在視察中走進(jìn)課文描寫的情境，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧，學(xué)生卻能駕馭并嫻熟運(yùn)用朗讀技巧來(lái)傳遞感悟到的文字間包袱著的思想感情。

范讀法。

除了運(yùn)用課文形象的插圖外，老師的范讀也起到不小的作用。老師范讀時(shí)的情感就干脆調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感，一些朗讀的技巧滲透到老師的讀中，學(xué)生在無(wú)意地仿照中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧，在多次地練習(xí)里形成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要志向得多。老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的開心（精神的愉悅）。

在這堂課上，老師范讀的地方不少，談話煽情的地方也有幾處，但是并沒(méi)有阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)得很自主。

教學(xué)的內(nèi)容比形式更重要，范讀、談話，這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法，運(yùn)用得當(dāng)，同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的今日，在崇尚新形式的課堂上，卻得不到好效果的困惑里，我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思12

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，我結(jié)合本課特點(diǎn)，從視察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段，然后導(dǎo)出第四自然段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段，探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象顯明，深受孩子們寵愛。我結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)理念，在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思索：

一、對(duì)比插圖，產(chǎn)生疑問(wèn)。

1．誰(shuí)能用剛才讀過(guò)的短語(yǔ)：瘦長(zhǎng)的葫蘆藤潔白的小花可愛的小葫蘆，借助第一幅圖，回憶一下，這棵葫蘆是什么樣的？2．這是一株長(zhǎng)得特別好的葫蘆，以后肯定會(huì)長(zhǎng)得更好吧，可結(jié)果是怎樣的呢？（請(qǐng)看其次幅圖）3．是啊，這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢？在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源，結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

二、抓住題目，探究緣由。

教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，他們好像已經(jīng)明白：那個(gè)人為什么得不到葫蘆？但是在后面的學(xué)習(xí)中，我發(fā)覺(jué)學(xué)生心中有一個(gè)懷疑——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻€(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系，這恰恰激發(fā)了孩子們探究自然科學(xué)奇妙的愛好。

三、能有感情地朗讀課文

在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，抓住課文中重要詞句，通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情，例如：我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”，讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思索領(lǐng)悟，以讀悟文，品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的愛好很高，感情很投入，讀得特殊到位，教后我感到特別滿足，學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí)，我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生視察圖畫，讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生寵愛之情，朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成，學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情，這樣老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得開心。

四、編故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象實(shí)力

結(jié)尾通過(guò)編故事，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，參加性強(qiáng)，這樣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象實(shí)力。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思13

通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，我感受到自己的課堂調(diào)控實(shí)力在提高，進(jìn)步，當(dāng)然更待進(jìn)一步提升。例如，在教學(xué)的后半部分教學(xué)上的拖延，由于當(dāng)時(shí)忘詞了，所以感覺(jué)似乎繞彎子了！我體會(huì)到了學(xué)生的精彩就是課堂的最大的精彩。老師的教學(xué)要立足課堂，立足學(xué)生，課堂教學(xué)才會(huì)給予生命的魅力。

本節(jié)課孩子們的表現(xiàn)要比平常課堂表現(xiàn)要好。但是通過(guò)我對(duì)孩子們長(zhǎng)期以來(lái)的視察及了解，個(gè)人認(rèn)為本節(jié)課孩子們并沒(méi)有展示出他們最精彩的一面，沒(méi)有把最好的效果展示出來(lái)。這給了我在教學(xué)中新的思索。希望通過(guò)課下的學(xué)習(xí)，我能夠找到進(jìn)一步挖掘和展示孩子們優(yōu)異一面的突破口。

《我要的是葫蘆》教學(xué)反思14

《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，語(yǔ)言活潑生動(dòng)，人物形象顯明，是深愛孩子們寵愛的一篇課文。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，一至三年級(jí)“要培育學(xué)生通過(guò)上下文理解課文中重要詞語(yǔ)的意思，并能在閱讀中不斷積累詞語(yǔ)?！薄澳苡懈星榈乩首x課文?！币虼?，我在作了如下的幾點(diǎn)思索：

一、字詞教學(xué)要扎實(shí)

1、識(shí)字方式多樣化

結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用多種識(shí)字竅門，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的愛好，是提高識(shí)字效率的前提。對(duì)于識(shí)字教學(xué)，有的生字可以跟學(xué)習(xí)課文相結(jié)合。如在學(xué)習(xí)“葫”“蘆”“藤”時(shí)通過(guò)圖片來(lái)指認(rèn)“葫蘆”和“藤”，讓學(xué)生先相識(shí)一下“葫蘆”和“藤”是什么，然后通過(guò)視察了解到“葫蘆”和“藤”都與植物有關(guān)，所以是草字頭。有的用猜字謎的形式鞏固識(shí)字，如“鄰”、“盯”。最終的生字教學(xué)環(huán)節(jié)比較有新意，學(xué)生在全面回顧了本課的教學(xué)內(nèi)容后自然引出寫字教學(xué)，教學(xué)過(guò)程顯得比較自然。

2、明確一種思想——以讀品文

閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培育孩子閱讀文章的愛好，引導(dǎo)孩子品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，從而發(fā)展他們的語(yǔ)言，達(dá)到自能讀書的目的。

在教學(xué)過(guò)程中，我比較注意讀的層次，讀通——讀懂——讀透。讀通就是要求學(xué)生能把課文中的生字讀準(zhǔn)字音，讀懂就是能帶著問(wèn)題有目的去讀，并能邊讀邊思索，讀透就是在讀懂的基礎(chǔ)上選擇重點(diǎn)片段讀，加深課文理解，體會(huì)語(yǔ)言文字美麗之處，并且讀的形式多樣。

我一共設(shè)計(jì)了以下幾種形式的讀：1、第一次自由讀課文，不相識(shí)的字借助拼音多讀向遍，其次次自由讀第一自然段，劃出描寫葫蘆樣子的句子。2、指名讀出葫蘆樣子的句子，邊讀邊想。3、指名讀，讀后師生一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。4、同桌互讀，讀出寵愛的事情，5、默讀課文，思索：種葫蘆人的最終得到了嗎？6自由讀，讀出難過(guò)，7、齊讀課文。讀好后，我把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，讓他們?cè)谠u(píng)價(jià)他人的同時(shí)進(jìn)行傾聽視察、分析反思、組織表達(dá)，這樣使評(píng)價(jià)的孩子得到激勵(lì)，感受勝利的喜悅，孩子在贊許別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，也是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)接受；在教學(xué)中我還把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)，注意學(xué)生的個(gè)人感受，結(jié)合各自生活的實(shí)際給予其不同的內(nèi)涵。在《我要的是葫蘆》教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀，引讀等不同方式的閱讀，從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思索領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界。在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語(yǔ)境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問(wèn)題的實(shí)力。

3、通過(guò)好句子、好詞語(yǔ)積累，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

課文比較短，但是好詞好句還是挺多的。如“瘦長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開出了幾朵潔白的小花?！痹诮虒W(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“潔白”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形態(tài)、葉子的茂密、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)，為日后的寫作打下基礎(chǔ)。

二、找準(zhǔn)一個(gè)切入點(diǎn)——以題導(dǎo)文

每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的便利。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課，我從課題入手：“我要的是葫蘆，言外之意是我不要葉子”。順機(jī)啟發(fā)學(xué)生用“我要的是，而不是”句式說(shuō)話。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn)，孩子們的思維很活躍，紛紛提出：那個(gè)人結(jié)果得到了葫蘆嗎？那個(gè)人為什么得不到葫蘆？甚至有的學(xué)生還提出了頗有深度的問(wèn)題——“蚜蟲吃的是葉子，可落下的為什么是葫蘆？”

三、明確一條思路——以“變”理文

文學(xué)作品都有一條線索，或?yàn)榍楦芯€，或?yàn)閿⑹戮€。老師要擅長(zhǎng)把握這條線，并且力求使自己的教學(xué)貼近這條線?！段乙暮J》一文，篇幅雖短，但要落實(shí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)卻不少。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我始終抓住一條線：“變”。剛起先時(shí)葉子長(zhǎng)得怎樣？葫蘆長(zhǎng)得怎樣？過(guò)了幾天，葉子發(fā)生了什么改變？為什么會(huì)有這樣的改變？這改變告知我們?nèi)~子葫蘆之間原委有什么親密的關(guān)系？明確了這么一條線，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中我實(shí)行了分散突破重難點(diǎn)的方法。當(dāng)學(xué)生學(xué)完第一自然段時(shí)，通過(guò)看圖——學(xué)文——品文，引導(dǎo)得出：因?yàn)槿~子長(zhǎng)得好，所以葫蘆才長(zhǎng)得可愛。從而為后文的學(xué)習(xí)打下鋪墊。當(dāng)學(xué)生學(xué)完3、4自然段時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：因?yàn)槿~子長(zhǎng)了蚜蟲，所以葫蘆才一個(gè)一個(gè)都落了。最終通過(guò)這種改變對(duì)比，學(xué)生明白了葉子與葫蘆之間的親密聯(lián)系，重難點(diǎn)的突破也就摧枯拉朽。

四、創(chuàng)設(shè)一種情境——以境品文

低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè)，奇妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維，從而使之更有效地主動(dòng)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣，又可憐?？尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧，可氣的是他不聽鄰居的勸說(shuō)，可憐的是他那么寵愛葫蘆，結(jié)果卻一無(wú)所獲。