小學(xué)語文教材中的詩歌教學(xué)策略研究

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【摘要】學(xué)校語文教學(xué)的一個(gè)重難點(diǎn)就是詩歌教學(xué)，我國的詩歌文化絢爛悠久，不同年月的詩歌不僅蘊(yùn)含著詩人的思想感情，還表達(dá)了詩人的歷史背景與社會(huì)背景。語文教材中選取的詩歌不僅題材廣泛、博取名篇，而且通俗易懂、語言美麗、圖文結(jié)合，有助于加深理解，特別適合低年齡同學(xué)。然而，由于應(yīng)試教育、傳統(tǒng)教學(xué)觀念等的影響，詩歌教學(xué)的現(xiàn)狀目標(biāo)并不樂觀，文章探討了學(xué)校語文詩歌教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；語文教材；詩歌教學(xué)；圖文結(jié)合

作為我國古老的文學(xué)體載之一，詩歌語言和諧精練，節(jié)奏鮮亮，寄予了豐富的想象和情感，將社會(huì)生活集中地反映出來。隨著課程改革的深化進(jìn)行，語文教學(xué)的目的已經(jīng)不再是單純地提高同學(xué)的語文力量，更重要的是培育其審美情趣、文化品位與道德修養(yǎng)，使同學(xué)的思想熟悉提高，能夠繼承并弘揚(yáng)我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。老師必需熟悉到教材中詩歌教學(xué)的特點(diǎn)，并制定有針對(duì)性的詩歌教學(xué)策略。

一、學(xué)校語文教材中詩歌的特點(diǎn)

1.題材廣泛，博取名篇。我國的詩歌文化具有悠久的歷史，歷經(jīng)多個(gè)朝代交替而經(jīng)久不衰，學(xué)校語文教材中收入的詩歌均是古人所傳頌的經(jīng)典詩歌，涉及送別詩、思想詩、挖苦詩、愛國詩、山水田園詩、邊塞詩等豐富多樣的題材，同學(xué)通過了解不同題材的詩作，能夠充分體會(huì)到我國博大精深的詩歌文化所蘊(yùn)含的魅力。雖然詩人所處的時(shí)代不同，但是詩歌本身感情豐富，意境深遠(yuǎn)，語言美麗，通讀、了解后仿佛融入詩歌所描寫的情境中，在天馬行空的想象中體會(huì)詩中透出的美感。

2.圖文結(jié)合，便利理解。學(xué)校生年齡較小，在獵取認(rèn)知時(shí)通常需要從詳細(xì)、形象的事物入手，所以圖文并茂的形式在學(xué)校語文教材中非常常見，特殊是中低班級(jí)的詩歌內(nèi)容，基本上每首詩歌都有預(yù)期相配的插圖。這種方式不僅能夠吸引、集中同學(xué)的留意力，而且有助于其快速把握詩歌的主要內(nèi)容，理解其含義。例如，《江雪》〔柳宗元〕一文中就配有活靈活現(xiàn)的插圖，同學(xué)們目睹大雪雖已下完，但是卻掩蓋了萬物，全部生物的蹤跡都滅亡了，自然就理解了詩文中的“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”。而只有一只孤舟停留在江面上，一個(gè)人在上面單獨(dú)垂釣的畫面則讓人聯(lián)想到詩中的“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”。這種圖文結(jié)合的形式有助于同學(xué)感受到單從文字中難以發(fā)覺的詩人悲涼與孤寂的心情。

3.語言美麗，通俗易懂?？紤]到學(xué)校生的年齡特點(diǎn)與熟悉特點(diǎn)，學(xué)校語文教材中收入的大部分詩歌都比較淺顯易懂，而且與同學(xué)的實(shí)際生活閱歷之間存在或多或少的聯(lián)系。如《村居》〔高鼎〕描寫了放學(xué)后孩子們在村旁放風(fēng)箏的畫面，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙”兩句先交代了季節(jié)和天氣，并描寫了村子的秀麗景色，貼近自然，“兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”兩句則與生活相貼近，同學(xué)仿佛可以看到一群孩子在開心地玩耍，通過自讀自悟產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)習(xí)古代詩歌的愛好也愈加深厚。

二、學(xué)校語文教材中的詩歌教學(xué)策略

1.全面介紹，關(guān)心同學(xué)深化理解詩歌。詩歌雖然精短，但其所表達(dá)的內(nèi)容卻極其豐富，每一首詩歌幾乎都能在不同程度上呈現(xiàn)出詩人寫詩的時(shí)代背景、社會(huì)背景和心情等，然而我們所處的社會(huì)、平常的生活方式與詩人有著天壤之別，若對(duì)于詩人的時(shí)代和寫作背景缺乏了解，那么深化理解詩歌就會(huì)具有很大難度，更加無法把握詩歌中蘊(yùn)含的思想感情。對(duì)詩歌的題材等有肯定的了解，有助于調(diào)動(dòng)同學(xué)寫作的主動(dòng)性。例如，講解《示兒》〔陸游〕時(shí)，詩文不僅是絕筆，而且還是詩人的遺囑。(.)在生命即將終結(jié)之際，詩人有感而發(fā)“死去元知萬事空，但悲不見九州同”，無法親眼看到國家統(tǒng)一是他唯一的圓滿，而“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”則是詩人對(duì)兒子的囑咐：“家祭”時(shí)肯定要告知他國家統(tǒng)一的日子，詩人對(duì)國家深厚的愛很簡單感染讀者，使人感慨萬千。老師在講解前首先介紹詩歌的題材、背景和，在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)自然能起到事半功倍的效果。此外，在介紹有關(guān)背景資料時(shí)，老師可以敏捷地選擇引入方法，為課堂增加趣味性。又如，教授《贈(zèng)汪倫》時(shí)，首先介紹汪倫的資料，接著介紹其和李白間的淵源以及汪倫對(duì)李白的崇敬之情，最終再引入詩歌，同學(xué)自然會(huì)感到情趣盎然，體會(huì)到二人間深厚的友情。

2.多感并用，培育同學(xué)豐富的想象力。與我們?nèi)缃裆畹臅r(shí)代相比，詩歌好像已經(jīng)過于“古老”，而且語言比較精練，“文約而意豐”，在日常教學(xué)過程中，一些同學(xué)開頭還能集中留意力學(xué)習(xí)，但隨著課堂教學(xué)的深化，他們就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)詩歌的愛好，處于臨時(shí)抑制大腦皮層的狀態(tài)。為解決這個(gè)問題，老師應(yīng)當(dāng)敏捷教學(xué)，細(xì)心觀看同學(xué)情感、看法、心理的辯護(hù)，通過想畫面、配音樂、賞圖片、放錄像等方式吸引同學(xué)的留意力，使其學(xué)習(xí)愛好得以維持，并激發(fā)其想象力量。例如，講解《春夜喜雨》〔杜甫〕時(shí)，同學(xué)大致了解詩文內(nèi)容后，老師可以詢問同學(xué)詩中哪些風(fēng)景的畫面最為美麗，待其表達(dá)完看法后，利用多媒體播放風(fēng)景錄像，并配上音樂，使同學(xué)仿佛置身于美景之中。

另外，老師可以充分利用詩文中所配的.插圖，使同學(xué)對(duì)詩中的美景有更加直觀的感受，充分培育其想象力量、例如，講解《游園不值》時(shí)，老師首先要同學(xué)觀賞插圖，鼓舞同學(xué)描述插圖內(nèi)容，自己構(gòu)思一個(gè)完好的小故事。畫面中仆人家滿園的景色透出機(jī)氣勃勃的春天的氣息，可能生怕滿園春色被客人破壞，所以仆人才久久不開門，但還是無法阻擋客人觀賞這秀麗的景色，看，墻外有一只伸出的紅杏呢！此時(shí)再介紹詩文，同學(xué)自然很快就能理解，極大地提高了課堂效率。

3.反復(fù)誦讀，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)詩歌情感。意境深遠(yuǎn)是我國古典詩歌的一個(gè)顯著特點(diǎn)，節(jié)奏感強(qiáng)，語言簡練，感情豐富，因此我國自古以來詩歌教學(xué)的一種基本方法就是誦讀，同學(xué)反復(fù)、流利、有感情地誦讀，可以把握詩歌的形式、韻律和語言，漸漸將詩歌語言向自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，仿佛身臨其境。而融入詩歌的情境后，同學(xué)對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí)就不再是單純地識(shí)記詞句，而是對(duì)詩歌意境加以理解。所以在教學(xué)過程中，老師應(yīng)當(dāng)要求同學(xué)反復(fù)誦讀詩歌，“書讀百遍，其意自見”，讀得多了，自然對(duì)詩文的理解也會(huì)漸漸加深。與此同時(shí)，為了關(guān)心同學(xué)理解，老師可以播放適合的背景音樂營造氣氛，誦讀不同的詩歌時(shí)，提出的要求也要相應(yīng)做出改變，以正確地引導(dǎo)同學(xué)。例如，當(dāng)詩歌主要是寫人時(shí)，同學(xué)誦讀的主要目的就是從詩中描寫的人物動(dòng)身和思索，感受詩中情感；當(dāng)詩歌主要是敘事時(shí)，同學(xué)誦讀的主要目的就是把握詩人記事記人的技巧；當(dāng)詩歌主要是描寫景色時(shí)，應(yīng)要求同學(xué)在體會(huì)美妙的景物之外，感受詩歌中美麗的情景。

除了引導(dǎo)同學(xué)融入詩歌情境，理解意境與情感之外，通讀的另一個(gè)目的就是關(guān)心同學(xué)了解詩歌語言的技巧，同學(xué)對(duì)關(guān)鍵詞語進(jìn)行反復(fù)誦讀后，對(duì)于全文的理解也會(huì)更加深刻。例如，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還”，通過描寫新綠的春日美景外，還抒發(fā)了詩人深深的鄉(xiāng)愁；“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”則將活潑淘氣、無憂無慮、天真可愛的小兒描寫得非常生動(dòng)形象，應(yīng)多引導(dǎo)同學(xué)誦讀這一類的語句。

綜上所述，老師必需熟悉到詩歌教學(xué)在學(xué)校語