統(tǒng)編版小學(xué)語文三下習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計

三下習(xí)作單元整體教學(xué)設(shè)計一、單元整體解讀本單元是習(xí)作單元，主題為“大膽想象”，以“走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇”為語文要素，“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”為習(xí)作要求，延續(xù)三年級上冊習(xí)作單元的編排體例，旨在鼓勵、啟發(fā)學(xué)生大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，使他們樂于表達(dá)。教材編排了兩篇精讀課文《宇審的另一邊》《我變成了一棵樹》和兩篇習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》。4篇課文從不同的角度、用不同的方式講述了神奇有趣的想象故事，這些故事中的想象大膽、奇特，能讓學(xué)生充分感受到想象的神奇?！队钪娴牧硪贿叀肥且粋€充滿趣童的故事。課文中的“我”看著浩瀚的星空展開奇妙的想象，進(jìn)入了宇宙另一邊的“是這邊的倒影”這個秘密世界，最后被語文老師把思緒拉回課堂，自己又給同學(xué)們講這些故事。天馬行空的想象、獨特的體驗，使整個故事充滿了感染力。課后練習(xí)題圍繞本單元語文要素設(shè)置。第一題引導(dǎo)學(xué)生梳理課文內(nèi)容，通過交流宇宙另一邊的秘密，感受課文想象的大膽與奇特。第二題要求學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容繼續(xù)想象字宙的另一邊還會有哪些秘密，而且想象要“更奇妙”，目的是引導(dǎo)學(xué)生打開思路，大膽想象，走進(jìn)無拘無束的想象世界?！段易兂闪艘豢脴洹窂摹拔摇钡脑竿霭l(fā)，展開大膽想象，講述了“我”變成一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙的事情。全文語言輕松活潑，字里行間充滿了童趣。課后練習(xí)是圍繞本單元語文要素設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“我”變成一棵樹后發(fā)生了哪些有意思的事情，在交流中感受文中豐富的想象；而后從自己的愿望出發(fā)，

借鑒課文的思路，展開大膽想象，重點在通過“有趣的經(jīng)歷”來表達(dá)自己的奇思妙想?！敖涣髌脚_”與“初試身手”這兩個部分有著緊密的聯(lián)系?！敖涣髌脚_”圍繞單元學(xué)習(xí)重點交流，打開想象的思路，激發(fā)學(xué)生想象的興趣，為“初試身手”作好鋪墊；“初試身手”是“交流平臺”的延伸，讓學(xué)生通過想象實踐，初步體驗大膽想象帶來的愉悅?！兑恢сU筆的夢想》這篇例文描述了一支“老憋在抽屜里”的鉛筆的各種夢想。山坡上、荷塘里、菜園里、小溪邊、運動場上，鉛筆的夢想在不斷變化。無論鉛筆的夢想如何變化，想象始終圍繞鉛筆的特點展開。課文的旁批引學(xué)導(dǎo)生關(guān)注鉛筆與想象事物之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生明白展開想象要聯(lián)系事物的特點。課后練習(xí)題要求學(xué)生仿照課文說說鉛筆的其他夢想，就是引學(xué)導(dǎo)生順著課文的思路繼續(xù)展開想象。例文配有插圖，對應(yīng)鉛筆的第三個夢想，圖上鉛筆像細(xì)長的豆角一樣長在青青的藤上，表現(xiàn)了鉛筆實現(xiàn)夢想后的開心與快樂?！段舶退幸恢回垺愤@篇例文現(xiàn)很慣常思維展并想象，不是貓有一只尾巴，居然是尾巴擁有一只貓。順著尾巴的思維，創(chuàng)造出了意想不到的神奇故事。課文的旁批提示，反方向去想象可以讓想象更有意思。課后練習(xí)題引學(xué)導(dǎo)生根據(jù)課文的啟示反方向去想象，打開思路，說出更多新鮮有趣的想法，把學(xué)生帶入更加廣闊的想象空間。例文配有插圖，從綠色的枝葉中伸出一條貓的尾巴，給人無限的想象空間，和例文內(nèi)容形成了呼應(yīng)。兩篇習(xí)作例文。例文語言淺顯，情節(jié)有趣，內(nèi)容貼近學(xué)生生活，旨在給學(xué)生打開思路、大膽想象提供借鑒和模仿的范例。單元習(xí)作“奇妙的想象”要求學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)編故事，并和同學(xué)交流分享自己的想象故事。

習(xí)作單元各項內(nèi)容是一個有機(jī)的整體。教學(xué)時，應(yīng)注意各項內(nèi)容之間的聯(lián)系和整合。建議將“交流平臺”和“初試身手”作為一個整體來理解和把握?！敖涣髌脚_”引導(dǎo)學(xué)生回顧以往的閱讀經(jīng)驗，交流對大膽想象的體會。在此基礎(chǔ)上，通過“初試身手”環(huán)節(jié)的手指畫和續(xù)編故事兩個練習(xí)，進(jìn)行大膽想象的實踐和嘗試。用好習(xí)作例文，加強(qiáng)與單元習(xí)作的整合。習(xí)作例文的語言比較淺顯，結(jié)構(gòu)相對簡單，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，易于模仿，是學(xué)生習(xí)作的范例。單元習(xí)作指導(dǎo)時可以借助習(xí)作例文幫助學(xué)生打開思路，學(xué)習(xí)其中的一些表達(dá)方，法也可以在習(xí)作講評階段，利用例文引導(dǎo)學(xué)生借鑒修改。本單元以激發(fā)想象、把想象到的故事寫下來為核心，所有的內(nèi)容都是為這一核心目標(biāo)服務(wù)的，不論精讀課文還是習(xí)作例文都是如此。本單元的精讀課文在內(nèi)容理解和語言積累等方面不宜作過多要求。學(xué)習(xí)兩篇精讀課文主要讓學(xué)生充分感受豐富、奇妙的想象，教學(xué)時應(yīng)依托課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生交流討論，幫助學(xué)生展開想象、拓寬思路，為單元習(xí)作積累經(jīng)驗。兩篇習(xí)作例文在教學(xué)時應(yīng)以學(xué)生自讀為主，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗豐富大膽的想象，打開想象的空間。二、單元整體教學(xué)策略：（一）把握習(xí)作方向，明確單元結(jié)構(gòu)：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“第二學(xué)段開始‘習(xí)作’，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！北締卧闹黝}是想象作文，部編版小學(xué)語文教材在編寫時充分考慮到想象力培養(yǎng)的層次問題，中年級的想象作文都是寫想象故事，隨著學(xué)生知識儲備的增加，高年級才開始寫未來的生活。想象作文最是能激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，是非常好的一種形式。整個習(xí)作單元明確這一方向，展現(xiàn)出十分合理的結(jié)構(gòu)。

下面是部編教材小學(xué)語文三年級下冊第五單元的單元整體結(jié)構(gòu)示意圖：與一般閱讀單元不同，習(xí)作單元中包含兩篇精讀課文和兩篇習(xí)作例文，以培養(yǎng)習(xí)作能力為核心目標(biāo)。習(xí)作例文是本單元的重要組成部分，與習(xí)作關(guān)系最為緊密，把握部編版小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作單元中習(xí)作例文的教學(xué)，發(fā)揮習(xí)作例文的價值，為習(xí)作審題構(gòu)思服務(wù)。本單元重在培養(yǎng)“想象力”。想象力是人在已有形象的基礎(chǔ)上，在頭腦中創(chuàng)造新形象的能力。它是一種思維能力，看不到摸不著。如何在具體教學(xué)中把這一能力的培養(yǎng)落到實處，是本單元教學(xué)的難點。難點的突破，需要借整個單元各部分之力。除了利用好習(xí)作例文之外，還要發(fā)揮精讀課文和交流平臺、初試身手的作用。習(xí)作例文的重點可從解讀“旁注”“課后題”入手。先看旁注?！兑恢сU筆的夢想》共有三處旁注。第二處“旁注”明確給出指導(dǎo)意見：“想象時保留事物的主要特征，使想象自然、合理”；第三處暗指“想象是為了實現(xiàn)美好的愿望”?！段舶退幸恢回垺酚袃商幣宰?，第二處明顯肯定了“反著想”很有創(chuàng)意。同樣的，關(guān)注兩篇例文的課后題，我們不難解讀重難點。《一支鉛筆的夢想》的課后

題意在圍繞事物特征想開去，訓(xùn)練發(fā)散思維，仿照段落說話；《尾巴它有一只貓》的課后題意在訓(xùn)練逆向思維，用“反著想”的方式展開想象，自擬題目。教學(xué)時突破例文重難點即對后邊習(xí)作要求的落實。習(xí)作例文教學(xué)，沒有識字學(xué)詞的任務(wù)，也不要強(qiáng)調(diào)整體感知、深入理解、有感情朗讀等，教學(xué)內(nèi)容需緊扣習(xí)作能力訓(xùn)練目標(biāo)，要輕簡?！兑恢сU筆的夢想》只需“抓特征想象”，《尾巴它有一只貓》只需“反著想”。另外，在教學(xué)兩篇例文時也要有所傾斜，“抓特征想象”“想象實現(xiàn)美好的愿望”是為訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生不難掌握。而“反著想”和“嘗試擬題”，首次出現(xiàn)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，亦是單元習(xí)作需要掌握的重要方法技能。因此，教學(xué)內(nèi)容要向第二篇例文傾斜。（二）豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)習(xí)作興趣想象能力的拓展，需要更多客觀的激發(fā)。想象思維是有路徑的，想象指導(dǎo)也該是有策略的。1.反復(fù)朗讀，加深理解兩篇精讀課文的句子非常生動有趣，在反復(fù)的朗讀中想象課文所表達(dá)的場景，感受想象的樂趣，有利于學(xué)生突習(xí)作作重點。同樣，反復(fù)朗讀例文，學(xué)生理解：把尾巴當(dāng)主人，尾巴就有了一只貓。以此類推，還能有一只狗，一匹馬，當(dāng)然，除了把尾巴當(dāng)主人，還能把耳朵當(dāng)主人等等。學(xué)生在朗讀中初步感知“反著想”這一概念。2.多種感官，綜合感受在教學(xué)中發(fā)揮媒體的效果，比如動畫《極速蝸?！?，體現(xiàn)“抓事物的主要特征反著想”，蝸牛以慢的形象示人，但搖身變?yōu)椤皹O速”，這一特征的變化出人意

料，圍繞“極速”，又發(fā)生許多有趣的故事，這恰好給學(xué)生提供反著想的思路，有趣的媒體畫面調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感官綜合感受“反著想”的趣味。3.繪“助想圖”，助“反著想”“助想圖”是以思維導(dǎo)圖的形式，幫助學(xué)生開拓思維，圍繞一個事物或一個事物的特征展開，發(fā)散思維。教師在教學(xué)時拋出事物或事物特征，與學(xué)生開展繪制“助想圖”的環(huán)節(jié)，開啟“反著想”模式，用“反著想”的方式，形成新鮮有趣的想法。如此環(huán)環(huán)緊扣，層層推進(jìn)，巧妙輕松地化解了習(xí)作難點。4.巧手繪畫，樂于表達(dá)在習(xí)作單元中，初試身手是特別有趣的部分，而這一教學(xué)內(nèi)容的延展性很高，既聯(lián)了系前面的想象聯(lián)系也為習(xí)作做鋪墊。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，給學(xué)生創(chuàng)建輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生玩起來才有利于學(xué)生自由發(fā)揮想象。接龍編故事對三年級學(xué)生來說也具有挑戰(zhàn)性，但學(xué)生有強(qiáng)烈的參與欲望，參與熱情很高漲。

兩個故事的開頭也是給學(xué)生以引導(dǎo)，為接下來的習(xí)作提供幫助，為學(xué)生的習(xí)作提供一個開頭模式的參考。此環(huán)節(jié)需注意，教師給學(xué)生提供輕松的氛圍，除了價值觀等方面的正確引導(dǎo)，教師避免對學(xué)生想象的干預(yù)和指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽想象，勇敢表達(dá)。5.科學(xué)評價，衡量優(yōu)劣以“想象”為主題的習(xí)作除了具有條理，文通句順，符合邏輯等標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該衡量“想象”的優(yōu)劣。首先，想象要具有獨特性。想象最可貴的是要有獨特性，想象出來的形象、故事情節(jié)與眾不同。比如《一本有魔法的書》，學(xué)生的想象是結(jié)合生活，情節(jié)是魔法改善人生類活等就是比較普通的想象，而穿越時空，事物被魔法改變原有特征等情節(jié)就相對更有趣、優(yōu)質(zhì)。此外，《滾來滾去的小土豆》中，小土豆偷窺、盜竊等想象成分就是不提倡的，出現(xiàn)道德傾向問題、價值觀等問題，還是需要教師積極干預(yù)的，從正面加以引導(dǎo)。其次，想象要具有豐富性。學(xué)生頭腦中已有對某一事物的深刻理解，容易產(chǎn)生聯(lián)想，想象的內(nèi)容也就越豐富。初試身手的手指印也體現(xiàn)這一點。讓學(xué)生把這個手指印想象成一個其他事物，越新奇越豐富，涉及的領(lǐng)域越廣泛越好。在日常教學(xué)中也可以用“頭腦風(fēng)暴”游戲來鍛煉學(xué)生。綜上所述，部編版小學(xué)語文三年級下冊習(xí)作單元的教學(xué)策略必須立足教材的

起點，遵循年段的特點，以發(fā)散思維、激發(fā)寫作興趣為側(cè)重點，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成本單元的學(xué)習(xí)三、單元教學(xué)流程示例：習(xí)作單元的整個單元板塊，都在為學(xué)生習(xí)作鋪路，聚焦表達(dá)方法的學(xué)習(xí)，將方法指導(dǎo)有機(jī)融入整個單元教學(xué)的全過程，從始到終均指向表達(dá)方法的習(xí)得。（一）精讀課文1.《宇宙的另一邊》（1）.組織學(xué)生通過找尋“宇宙的另一邊有哪些秘密”，讓學(xué)生走進(jìn)想象的世界感受到想象的神奇。（2）讓學(xué)生用自己的話說一說宇宙的另一邊有哪些秘密？幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，繼而體會到這種想象以“顛倒起來想象”為主的寫作方法。（3）導(dǎo)引學(xué)生繼續(xù)想象“宇宙的另一邊還會有哪些秘密？”，通過同學(xué)互相交流拓寬思路，展開想象的翅膀。2.《我變成了一棵樹》繼續(xù)導(dǎo)引學(xué)生關(guān)注文中那些有意思的想象。（1）讓學(xué)生充分交流“你覺得哪些想象有意思”？（2）教師集中出示大家交流的內(nèi)容：我不想吃飯就變成了大樹——大樹上長滿了各種形狀的鳥窩——英英邀請許多小動物住進(jìn)鳥窩——媽媽也住進(jìn)來給小鳥喂食物——英英饞的直流口水——原來媽媽知道英英的秘密。（3）學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)這些有意思的想象有什么特點？他們都是現(xiàn)實生活中沒有的，在故事中就變成了可能，這些情節(jié)非常有趣，合乎情理又出乎意料。（4）仿照課文寫一寫“如果你也會變，你想變成什么？變了以后會發(fā)生什么奇妙的事？”，在遷移運用的過程中發(fā)展學(xué)生的想象力，激發(fā)他們寫作的興趣。

（二）交流平臺、初試身手多說少寫，為習(xí)作“預(yù)熱”交流平臺和初試身手是習(xí)作前的預(yù)熱環(huán)節(jié)，建議一課時。在交流平臺中帶領(lǐng)學(xué)生回顧前面兩篇精讀課文，明確認(rèn)識到什么叫“有意思的想象”(創(chuàng)造現(xiàn)實中不存在的事物和景象)，什么叫“奇特的想象”(奇特的經(jīng)歷)，什么叫“大膽的想象”(顛倒起來想象)，讀的時候不斷回扣原文，不斷加深感受。初試身手可以借用小游戲，設(shè)計如下：A.指紋“素描”:每個小伙伴都觀察一下自己的指紋，甚至還可以用簡筆畫將自己的其中一枚指紋畫下來，作為作文的插圖也是很特的別哦!在描寫的時候，多對自己的指紋做些比喻:像箭靶、像漩渦、像眼鏡....怎么樣?很有趣吧!B.用途“大盤點”:請大家說說看，指紋的用途究竟有多少呢?請各自用上“可......以....還可.....”.的句式將指紋的作用記錄下來。也許你會感到驚訝，不起眼的指紋，居然有這么多的用途啊!例如:作為身份識、別代替簽名、提供偵破線索...C.個體“才藝展”:出示一一張指紋畫(如圖1)引導(dǎo)觀察，之后當(dāng)場制作--張指紋畫。鼓勵學(xué)生觀察后表達(dá)，敘述指紋畫的繪制過程。D.故事“大拼盤”:讓學(xué)生根據(jù)自己指紋畫，想象一個有趣的故事，分享這個故事。建議學(xué)生保留作品，今后可以給自己的文章做插圖。這一板塊還選編了兩個有趣的開頭，讓學(xué)生學(xué)著接龍講故事。這就是實實在在地進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)。不要急于讓每個故事化為文字，故事就是故事，故事就是用來“講述”的。學(xué)生的寫作需要動力，也有限度。初試身手部分消耗過多精力，反而不利于最后的單元習(xí)作完成。（三）習(xí)作例文與習(xí)作

習(xí)作例文讓學(xué)生讀起來感覺更為親切，也更益于他們從文中借鑒方法，益于寫作時模仿，提升寫作成功率，教學(xué)時以學(xué)生自讀為主，當(dāng)然不是放任自流隨意讀，而是分層次分步驟實施的。首先讓學(xué)生配合批注自讀，因為兩篇例文都在批注中指明了作者的創(chuàng)作技法，如《一支鉛筆的夢想》幫助學(xué)生關(guān)注想象到的合理，《尾巴有一只貓》在批注中提示學(xué)生“反過來想”，這樣的思維方式可以幫助學(xué)生在創(chuàng)作想象作文時起到巨大作用，讓想象與眾不同。然后可以攜同伙伴自讀，因為內(nèi)容一看就懂，老師可以組織學(xué)生針例對文全篇或者重要的局部展開討論分享感受，鼓勵結(jié)合自己的理解展示自己的拓展，表達(dá)獨特的想象。如《一支鉛筆的夢想》可以說說那些夢想是你最感興趣的？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文通過寫五個夢想把文章寫得如此有趣。同樣還可以結(jié)合暢想自讀，設(shè)法激發(fā)學(xué)生獨特的想象，如：《尾巴有一只貓》最吸引你眼球的是什么？誰還能用這樣的句式說一說？學(xué)生可能會說“車輪有一輛車”、“水缸有個陽臺”等。可以是基于課文的模仿表達(dá)，可以借助課文的拓展想象，總之，張揚個性，在這個時候需要得到保護(hù)。關(guān)于習(xí)作，可以分四步進(jìn)行：（1）自由選擇，大膽想象。結(jié)合教材給出的寫作結(jié)合教材給出的寫作話題，讓學(xué)生自由選擇一個題目，寫出自己的想象故事。有的人可以選擇“最好玩的王國”，有的可以模仿寫“小樹的心思”，有的可以寫“躲在草叢里的星星”，愛讀書的也可以寫“一一本有魔法的書”。當(dāng)然，也可以寫其他的想象故事?？傊?，寫作的內(nèi)容選擇是完全自由的，教師不能也不需要干涉。(2)構(gòu)思先行，合理表達(dá)。寫什么，不需要教。怎么寫，好好教。讓學(xué)生在單元課文中得法，在寫作實踐中用法?？梢栽诹?xí)作前，再次回顧單元課文學(xué)習(xí)，回憶自

己的閱讀感受和收獲，通過思維導(dǎo)圖的形式，復(fù)現(xiàn)單元學(xué)習(xí)的結(jié)果，讓寫作構(gòu)