以學(xué)生為中心教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

以學(xué)生為中心教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：以學(xué)生為中心教學(xué)方法深受教育工作者的推崇，其教學(xué)理念要求教師重視學(xué)生的課堂主體地位，讓一切教學(xué)模式與活動(dòng)的開展都能以學(xué)生為中心而進(jìn)行。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重讓學(xué)引思，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。同時(shí)建立良好師生關(guān)系，并針對其能力的培養(yǎng)進(jìn)行多元教學(xué)模式與活動(dòng)的創(chuàng)新?；谶@多元化優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)將以學(xué)生為中心教學(xué)法全面應(yīng)用于高中英語教學(xué)探究中，力求提升整體教學(xué)質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：高中英語;以學(xué)生為中心;模式探究;應(yīng)用策略

教師想要在高中英語教學(xué)中全面推行以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，需要兼顧學(xué)生的課程學(xué)習(xí)全過程，注重良好教學(xué)氛圍的營造，同時(shí)加強(qiáng)對學(xué)生的教育指導(dǎo)。從宏觀角度來講，教師首先要關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展;同時(shí)為學(xué)生營造多元高效教學(xué)情境，加強(qiáng)對其能力的深化與素養(yǎng)品質(zhì)的塑造，以此在強(qiáng)化其學(xué)習(xí)成效的同時(shí)保障其多元發(fā)展前景。

1.基于因材施教教學(xué)理念，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在高中英語教學(xué)中應(yīng)用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，教師首先應(yīng)深切關(guān)注到班級學(xué)生個(gè)體。這種思路基于因材施教的教學(xué)理念，讓教師更注重于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以此讓學(xué)生意識(shí)到教師給予自己的關(guān)愛與人格的尊重。這樣便可激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將他們置于課程開展的中心，對其英語能力與素養(yǎng)品質(zhì)進(jìn)行深度培養(yǎng)。遵循這種思想，教師可展開分層教學(xué)探究，首先從學(xué)生的日常課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況與各項(xiàng)檢測成績中分析出其基本學(xué)情。之后將班級整體學(xué)生大致分成ABC三個(gè)等級范疇，并以此為其制定針對性的教學(xué)目標(biāo)與策略方案。以每個(gè)等級學(xué)生的基礎(chǔ)能力為基準(zhǔn)加強(qiáng)對其教育引導(dǎo)，逐步強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果。

ABC3個(gè)等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力依次遞增，在整體化的分層教學(xué)過程中，教師要對不同等級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行不同程度的深化。這樣既不會(huì)給其帶來過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能使其在合理的任務(wù)探究中堅(jiān)定英語學(xué)習(xí)的信心，以此刺激其學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。例如，針對A組學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，并且知識(shí)吸收能力較為薄弱。那么在具體的授課過程中，教師便可為其設(shè)置簡化性化的任務(wù)，讓其進(jìn)行深入探究。比如讓其對文本中詞匯、固定短語以及其他語言知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容展開深入的解析，并要求他們能夠在文本具體語境中進(jìn)行加強(qiáng)性理解。這樣的探究任務(wù)符合A組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，既不會(huì)給其造成學(xué)習(xí)的困擾，也能讓其意識(shí)到教師給予自己的關(guān)心，有利于建立其良好的學(xué)習(xí)思想與態(tài)度。而對于BC兩組學(xué)生而言，教師也需結(jié)合其能力進(jìn)行針對性的目標(biāo)與方案設(shè)定。以這種因材施教理念的推行深切關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以學(xué)生為課堂的中心展開深度教學(xué)探究，以此推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的均衡性發(fā)展。

2.遵循以學(xué)生為中心教學(xué)主旨，創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

以學(xué)生為中心教學(xué)法的推行要求教師深入關(guān)注學(xué)生個(gè)體，注重學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間的良好關(guān)系的構(gòu)建，以此創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)氛圍，來加強(qiáng)對其能力的深化與素養(yǎng)品質(zhì)的塑造。

3.師生互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)建

互動(dòng)性課堂氛圍的營造，教師可從教學(xué)情境的創(chuàng)建層面全面推行。同時(shí)要明確良好的師生關(guān)系能夠給予學(xué)生思維的啟迪，并深化其學(xué)科素養(yǎng)，鍛煉其語言能力，進(jìn)而強(qiáng)化其學(xué)習(xí)效果，擺正其學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)建應(yīng)從師生高效互動(dòng)的角度預(yù)先入手，在此過程里，教師要扮演好自己的角色，作為引路人來對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，并拓寬其學(xué)習(xí)探究思路，以強(qiáng)化其課程學(xué)習(xí)效果。在師生互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)建中，教師可引入問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，以此加強(qiáng)對學(xué)生思維的激發(fā)與活躍，注重其知識(shí)內(nèi)化效果。

以必修二教材Module2這一單元作為教學(xué)案例，以Topic：《Nodrugs》模塊內(nèi)容為重點(diǎn)探究項(xiàng)目?；趩栴}驅(qū)動(dòng)模式的應(yīng)用，教師需要結(jié)合文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置多元且具有聯(lián)系性的問題，做以對其思維的驅(qū)動(dòng)，例如：“Byreadingthislesson，doyouknowwhatharmsmokinganddrugusedotohumanbody？”、“Extending（延伸）tothesociallevel，howdoyouthinksuchbadbehavioraffectssocialdevelopment？”、“Whatmethodsofquittingsmokinganddruguseareintroducedinthetext？”以及“Combiningthetextwithyourownview，howshouldpeoplebeabletostayawayfromcigarettesanddrugs？Pleasetalkaboutitfromapersonalandsocialpointofview（兩方角度）.”等問題。這些問題兩兩之間都具有緊密的聯(lián)系，學(xué)生以這些問題作為思維的驅(qū)動(dòng)可以在主動(dòng)探究文本內(nèi)容時(shí)進(jìn)行深入的分析與思考，依照這些問題，加強(qiáng)對文本的總結(jié)與概括，以此收獲高效課程學(xué)習(xí)效果。此外，這種問題驅(qū)動(dòng)方式讓學(xué)生與教師之間有了更多的互動(dòng)，也讓學(xué)生擁有了更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。在此過程里，教師以引導(dǎo)者的角色來協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，深切滿足以學(xué)生為中心的主旨教學(xué)目標(biāo)。

4.生生互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)建

以學(xué)生為中心教學(xué)法要求教師要深化學(xué)生的課堂主體意識(shí)，注重其持續(xù)性發(fā)展能力的全面性提升。據(jù)此，教師可加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的高效互動(dòng)，并為其創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性的教學(xué)情境來讓學(xué)生對課程內(nèi)容的主動(dòng)探究成為主流模式。以此深度契合以學(xué)生為中心的教學(xué)目標(biāo)，全力兼顧學(xué)生能力與素養(yǎng)的發(fā)展。

以必修二教材Module1這一單元作為教學(xué)案例，以Topic：《habithealthyandbodyOur》模塊內(nèi)容為重點(diǎn)探究項(xiàng)目，在生生互動(dòng)教學(xué)情境的創(chuàng)建中，教師首先需要為學(xué)生設(shè)立互動(dòng)探究的主題。綜合考量Topic模塊內(nèi)容，教師可以設(shè)主題為“Howtoensureourhealth？”，讓學(xué)生能夠結(jié)合文本內(nèi)容與自身觀點(diǎn)，針對此話題展開綜合性的論述。而為了更好地協(xié)助學(xué)生的互動(dòng)探究過程，教師可以將此話題分為幾個(gè)不同的探討層面?zhèn)鬟_(dá)給學(xué)生，使學(xué)生的互動(dòng)探究過程能夠有所依據(jù)，比如：1.Healthydiet;2.healthyhabits;3.healthypsychology。教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞這幾個(gè)層面進(jìn)行針對性的論述，由每個(gè)成員結(jié)合文本探究所得與自身觀點(diǎn)展開充分的觀點(diǎn)表述，從這三個(gè)層面分別發(fā)表自己對于健康定義的看法，同時(shí)由其他成員給予每個(gè)人觀點(diǎn)的駁論和認(rèn)可，以此展開小組內(nèi)部的充分交流與互動(dòng)。在這樣的探究活動(dòng)中，學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟能力能夠得到進(jìn)一步的升華，這對其英語能力發(fā)展具有重要作用。此外，學(xué)生通過與他人的交流互動(dòng)能夠建立彼此間較為柔和的人際關(guān)系，這能使其意識(shí)到集體對于個(gè)人發(fā)展的重要性，有利于提升其團(tuán)結(jié)意識(shí)，效塑造其良好的學(xué)科品質(zhì)。

5.總