引導(dǎo)家長(zhǎng)參與小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文

引導(dǎo)家長(zhǎng)參與小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文談到教育，很多家長(zhǎng)都認(rèn)為這是學(xué)校的事，是教師的事。其實(shí)，教育從來就不只是學(xué)校和教師的事，家庭或家長(zhǎng)在孩子的教育中同樣發(fā)揮著重要作用。小學(xué)一年級(jí)是學(xué)生系統(tǒng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)的開始，如何讓他們盡快達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求，在發(fā)揮教師作用的同時(shí)，也應(yīng)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來。

一、家長(zhǎng)在小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

在現(xiàn)實(shí)生活中，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素很多，如學(xué)校、教師、學(xué)生自身等，家庭也是其中一個(gè)不可缺少的因素，家長(zhǎng)對(duì)孩子的影響在某些方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)校和教師。

家長(zhǎng)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以起到重要的作用。新進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，幾乎沒有數(shù)學(xué)概念，更談不上有數(shù)感。一方面，學(xué)生從幼兒園進(jìn)入一年級(jí)后，必須要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)對(duì)于剛進(jìn)入一年級(jí)的學(xué)生來說是一片空白。另一方面，一年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容有其抽象性、邏輯性，涉及綜合、歸納、分析等方法，這些內(nèi)容在幼兒階段接觸很少。同時(shí)，小學(xué)生的心智發(fā)展也是參差不齊，這就給一年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一個(gè)難題，即如何讓學(xué)生從幼兒園階段較快地過渡到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段。如果單靠課堂上教師的教學(xué)來過渡，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)概念的建立、數(shù)感以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)等，困難較大。因此，如果教師可以動(dòng)員家長(zhǎng)參與學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，在家庭中創(chuàng)造數(shù)學(xué)環(huán)境，將為學(xué)生增加一個(gè)助其成長(zhǎng)的平臺(tái)。有了家長(zhǎng)的參與，就能夠讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，迅速成長(zhǎng)起來。

二、組織召開家長(zhǎng)會(huì)，建立互信機(jī)制

要讓家長(zhǎng)參與到小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，就必須取得家長(zhǎng)的信任和支持，建立互信機(jī)制。絕大部分家長(zhǎng)都很信任教師，并且也會(huì)支持教師的做法，但仍然需要通過溝通來達(dá)到目的。例如，學(xué)期之初教師就應(yīng)及時(shí)召開家長(zhǎng)會(huì)，而不是在期中考之后再開。因?yàn)槠谥锌己箝_家長(zhǎng)會(huì)明顯滯后于教學(xué)要求，而且會(huì)容易開成成績(jī)匯報(bào)會(huì)，一旦孩子成績(jī)不好，會(huì)影響家長(zhǎng)對(duì)孩子甚至老師的信心，所以學(xué)期一開始就要召開家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通。把家長(zhǎng)約來學(xué)校開會(huì)，應(yīng)向家長(zhǎng)說明他們?cè)诤⒆拥臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所能發(fā)揮的重要作用，講明需要家長(zhǎng)配合的目的：讓學(xué)生在課后能及時(shí)消化教師所教的內(nèi)容，使學(xué)生盡快從幼兒園階段過渡到小學(xué)階段。

在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的起始階段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思維，建立初步的數(shù)感、符號(hào)感，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。尤其要引導(dǎo)家長(zhǎng)注意兒童幼小銜接階段的特點(diǎn)，以便家長(zhǎng)能夠結(jié)合孩子身心發(fā)展的實(shí)際，給予輔導(dǎo)和指導(dǎo)。要結(jié)合日常生活幫助孩子掌握抽象的數(shù)學(xué)概念，培養(yǎng)孩子用數(shù)來表達(dá)或描述生活中的事物。同時(shí)，要讓孩子學(xué)會(huì)用“同樣多、多、少”來比較兩個(gè)數(shù)，進(jìn)而理解10以內(nèi)數(shù)排列順序的規(guī)律，知道事物按一定規(guī)律排列的意義。家長(zhǎng)要在家里給孩子多提供動(dòng)手操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)數(shù)學(xué)來自于生活，來自于客觀事物。

三、課后讓家長(zhǎng)協(xié)助孩子

學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)

一年級(jí)學(xué)生首先要學(xué)的是10以內(nèi)數(shù)，認(rèn)識(shí)10以內(nèi)數(shù)是數(shù)概念中最基本的內(nèi)容之一，是小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起點(diǎn)。兒童思維的發(fā)展一般是從具體、形象思維向抽象思維過渡，因此需要給他們提供各種活動(dòng)，讓他們從中形成數(shù)學(xué)意識(shí)。一年級(jí)數(shù)學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)“數(shù)與代數(shù)”知識(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生形成初步的數(shù)感、符號(hào)感和產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣很有幫助。教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，以及用數(shù)來表達(dá)和描述日常生活中的事物。之后，開展對(duì)“>”“<”“=”等符號(hào)的認(rèn)識(shí)，在學(xué)生用“同樣多、多、少”描述兩個(gè)數(shù)大小關(guān)系的基礎(chǔ)上，還要學(xué)習(xí)用符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系；此外，還要學(xué)習(xí)“順序”知識(shí)，搞清“一共有幾個(gè)”和“第幾個(gè)”，理解基數(shù)和序數(shù)的含義，學(xué)習(xí)10以內(nèi)每個(gè)數(shù)字排列順序以及排列順序的含義。在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，要讓學(xué)生明白數(shù)與形的聯(lián)系，并與學(xué)生的日常生活密切聯(lián)系起來。教師可讓家長(zhǎng)配合，豐富學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)例子。因此，每堂課結(jié)束之后，教師可以通過微信群給家長(zhǎng)布置“作業(yè)”，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

家長(zhǎng)的有效配合可以創(chuàng)造出一個(gè)更加符合兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)鍛煉了兒童的動(dòng)手能力，幫助他們積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程。

四、請(qǐng)家長(zhǎng)關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)情況，

提出解決問題的辦法

課堂內(nèi)容講完后，教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生布置作業(yè)，除了要求在課堂上完成一部分外，還要有家庭作業(yè)。家庭作業(yè)的作用，一方面是檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識(shí)掌握的情況，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中的問題；另一方面可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難。有些教師認(rèn)為，家長(zhǎng)不必去輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)，學(xué)生做錯(cuò)了也沒關(guān)系，這樣教師就能知道學(xué)生錯(cuò)在哪里了，以便修正自己的教學(xué)方法。這種觀點(diǎn)限制了家長(zhǎng)的作用，事實(shí)上，家長(zhǎng)的輔導(dǎo)完全可以是教師教學(xué)的補(bǔ)充。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的情況都不一樣，教師教授同樣的內(nèi)容，但學(xué)生接受程度不一樣，會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，并體現(xiàn)在作業(yè)上，而這種非常具體的差異，恰好可由家長(zhǎng)更好地完成教師鞭長(zhǎng)莫及的查疑補(bǔ)缺，彌補(bǔ)學(xué)生因個(gè)體差異產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題。

學(xué)生在課堂上掌握了多少內(nèi)容，可體現(xiàn)在作業(yè)中。家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子時(shí)，可以即時(shí)發(fā)現(xiàn)和掌握孩子在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題。當(dāng)然，學(xué)生把作業(yè)交上來后，教師就難以發(fā)現(xiàn)同樣的問題了，這時(shí)，就可以通過與家長(zhǎng)溝通解決。因此，教師需要建立與家長(zhǎng)溝通的暢通渠道，共同協(xié)助學(xué)生完成過渡，學(xué)好數(shù)學(xué)。比如，可建立微信群，教師在群里布置作業(yè)，家長(zhǎng)及時(shí)輔導(dǎo)，針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題，與教師溝通。家長(zhǎng)也可在微信群里互相討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)；輔導(dǎo)孩子有困難的家長(zhǎng)，還可向教師請(qǐng)教。這樣的交流平臺(tái)可使家長(zhǎng)的作用得到充分發(fā)揮，教師也能更全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

實(shí)踐證明，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)可行的辦法，它可以把家長(zhǎng)的作用充分發(fā)揮出