小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練的整合獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：隨著目前我國(guó)的教育改革的不斷推進(jìn)和更新，以及在科技的發(fā)展的帶動(dòng)下，教學(xué)手段也隨之進(jìn)行了不斷的改革和創(chuàng)新，更加富有多樣性，這些因素都在共同促使著小學(xué)生的多方面的發(fā)展。而一直以來都受著小學(xué)語(yǔ)文教師重視的便是關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的閱讀和作文這兩個(gè)環(huán)節(jié)，因此，為了培養(yǎng)當(dāng)今小學(xué)生的寫作技巧和閱讀能力，小學(xué)教師可以在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中爭(zhēng)取將閱讀和作文進(jìn)行進(jìn)一步的共同整合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);作文訓(xùn)練

引言：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)進(jìn)行了多年，根據(jù)現(xiàn)有的成果我們可以探討出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練這兩個(gè)環(huán)節(jié)是密不可分的。只有當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教師努力在目前的小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中進(jìn)一步的加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的基礎(chǔ)能力和水平，才有可能實(shí)現(xiàn)當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中閱讀和作文教學(xué)這兩項(xiàng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的共同的創(chuàng)新和進(jìn)一步的飛躍發(fā)展，最終可以達(dá)到提升當(dāng)今小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀和寫作的綜合實(shí)力和水平的目的。具體的整合教學(xué)模式如下：

1通過模仿閱讀模式，進(jìn)行作文訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生這個(gè)主體的特征，我們一般都比較了解的便是小學(xué)生他們會(huì)受年齡階段的一定限制，本身相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備量是有限的。從而他們對(duì)于很多事物和詞匯都是沒有深入的了解和進(jìn)一步的認(rèn)知的，所以在語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，尤其是小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行到作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)的時(shí)候，他們這個(gè)主體所書寫出來的作文和文章的內(nèi)容都是比較簡(jiǎn)單直白和單調(diào)平淡，同時(shí)最大的一個(gè)特點(diǎn)也就是缺乏著一定的邏輯性。而閱讀是一種將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化的過程，作文訓(xùn)練就是將內(nèi)化的知識(shí)進(jìn)行外化的過程。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中老師在進(jìn)行到作文教學(xué)的環(huán)節(jié)過程的時(shí)候，可以側(cè)重于將在閱讀教學(xué)過程中所學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容和知識(shí)靈活的去運(yùn)用到作文教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，要注重在提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平和能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的去提高小學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力。畢竟在小學(xué)這個(gè)階段的孩子們他們的天性就是喜歡天馬行空的神奇事物的，他們這個(gè)年齡段的孩子的想象力是非常的豐富，并且還都具有著很強(qiáng)的模仿天性，所以老師可以把握好這一特點(diǎn)通過讓小學(xué)生們?nèi)ツ７麻喿x模式，從而可以對(duì)作文進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練和教學(xué)，這樣也更容易讓學(xué)生們?cè)谔岣呦胂罅Φ倪^程中進(jìn)一步地去抓住事物的本質(zhì)，不僅課堂可以取得更為不錯(cuò)和理想的效果，小學(xué)生們的閱讀能力和寫作技巧也能得到進(jìn)一步的加強(qiáng)和進(jìn)步發(fā)展。

2通過積累閱讀模式，進(jìn)行作文訓(xùn)練

古語(yǔ)說：“滴水石穿?！彼^積累，其實(shí)是一種為了讓事物更好等進(jìn)步和發(fā)展的必要手段和途徑。很多事物就是在不斷的積累過程和環(huán)節(jié)中，才能夠?qū)ζ溥M(jìn)行不斷添補(bǔ)和完善，從而最終可以得出更加優(yōu)秀和完美的結(jié)果。同理可得，在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對(duì)于一些相關(guān)的知識(shí)，朗朗上口的詞語(yǔ)，優(yōu)美的句子以及一些動(dòng)人的段篇等不斷進(jìn)行摘錄和積累的模式，也不失為是一種將語(yǔ)文閱讀與作文這兩者進(jìn)行完美融合教學(xué)的高效方式。在蘇教版語(yǔ)文教材中的課文，不論是對(duì)這些課文中的優(yōu)美詞句的積累，還是對(duì)這些課文中的修辭手法的學(xué)習(xí)摘錄和模仿，都是可以進(jìn)一步的使小學(xué)生自身的寫作內(nèi)容得到優(yōu)化和充實(shí)的一個(gè)手段和途徑，尤其是當(dāng)小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中將詞語(yǔ)成語(yǔ)都積累到一定的程度以后，就必定能起到滴水石穿、厚積薄發(fā)的效果，除了閱讀之外在寫作能力上亦能有一定的長(zhǎng)進(jìn)和發(fā)展。

如在蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的課文《廬山的云霧》，老師在指導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)和閱讀的環(huán)節(jié)和過程中，可以建議學(xué)生們將此篇優(yōu)美的文章中出現(xiàn)的諸如“高峰幽谷”、“飄飄欲仙”、“千姿百態(tài)”、“瞬息萬變”、“云霧彌漫”、“流連忘返”、“云遮霧罩”、“一瀉千里”等優(yōu)美的四字詞語(yǔ)和成語(yǔ)都進(jìn)行一定的積累，這樣一來當(dāng)小學(xué)生在進(jìn)行作文的訓(xùn)練的時(shí)侯，就可以將自己積累過的優(yōu)美詞語(yǔ)和四字成語(yǔ)運(yùn)用到自己的文章篇幅中。假如在小學(xué)生寫作有關(guān)媽媽這個(gè)主題的作文的時(shí)候，在以往的時(shí)候當(dāng)小學(xué)生的詞匯積累不足的時(shí)候，大部分的小學(xué)生都只會(huì)寫“我的媽媽喊我起床上學(xué)”，但在這個(gè)詞匯積累階段過程之后很多詞匯積累比較豐富的學(xué)生，就很有可能能夠?qū)懗鲱愃朴冢骸皨寢寽厝岬膯拘盐?，該到上學(xué)的時(shí)間了”這樣的語(yǔ)句。

此外，對(duì)于四字詞匯和優(yōu)美語(yǔ)句的積累并不是僅僅依靠語(yǔ)文課本上面的文章就可以積累得來的。小學(xué)語(yǔ)文教師更要注重的一點(diǎn)便是，一定需要定期的去安排小學(xué)生在課余時(shí)間或者假期的空余時(shí)間進(jìn)行一定量的課外閱讀作業(yè)，只用通過一定量的閱讀強(qiáng)化過程之后，才能夠讓小學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)后起到對(duì)四字詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句等積累的作用，例如一些“周瑜打黃蓋，一個(gè)愿打一個(gè)愿挨”、“天生我材必有用”等俗語(yǔ)的積累，再例如一些時(shí)興的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)“生活不止眼前的茍且，還有詩(shī)和遠(yuǎn)方的田野”、“友誼的小船，說翻就翻”等的積累，以及更多的四字成語(yǔ)的積累，這都是一個(gè)知識(shí)的內(nèi)化過程，也是一個(gè)提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的過程。

3通過引導(dǎo)閱讀模式，進(jìn)行作文訓(xùn)練

在進(jìn)行作文訓(xùn)練的過程中，教師要學(xué)會(huì)通過引導(dǎo)閱讀的模式，進(jìn)行相關(guān)的作文訓(xùn)練。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的閱讀方法，在理解文章的基礎(chǔ)上感悟文章中包含的內(nèi)容所在，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)情感的理解并加以表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與作文整合教學(xué)的現(xiàn)象，也能促使學(xué)生的作文更具有豐富的表現(xiàn)力。

另外，教師也可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┲奈膶W(xué)作品，比如冰心的《繁星&春水》、法布爾的《昆蟲記》、孫武的《孫子兵法》等，并要求學(xué)生在對(duì)課外讀物閱讀之后進(jìn)行情感的表達(dá)，將情感躍然于紙上，實(shí)現(xiàn)通過寫讀后感的方式培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感。同時(shí)也能提升作文訓(xùn)練的質(zhì)量，以此實(shí)現(xiàn)閱讀和作文訓(xùn)練兩方面的整合提升，增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

4結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫作這兩個(gè)環(huán)節(jié)是都當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要組成部分，這兩者的共同點(diǎn)在于都同時(shí)具備著鮮明的主題，一定的寫作技巧和修辭手法，以及巧妙的情感表達(dá)手法等特點(diǎn)，而兩者之間的不同之處在于，閱讀這個(gè)過程主要是將閱讀所得的一定的知