《激勵(lì)教育的案例研究》結(jié)題報(bào)告

《激勵(lì)教育的案例研究》結(jié)題報(bào)告五木小學(xué)吳松柏何娟一“激勵(lì)教育”課題的提出（一）深刻反思學(xué)校發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題。近年來(lái)，我校在實(shí)施素質(zhì)教育中進(jìn)行了一些教改探索，如“分層教育”、“心理健康教育”、“革命傳統(tǒng)教育”，發(fā)展學(xué)生個(gè)性方面等，并取得了一些成績(jī)。回首以往的工作，像我們這一類(lèi)學(xué)校，學(xué)生的生源比較差，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都比較差。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，我校單親或離異家庭學(xué)生就占全校學(xué)生的10.1%，弱智學(xué)生占3.44%，家庭經(jīng)濟(jì)困難免費(fèi)午餐占10.7%，因此，教師往往責(zé)怪多，拼命補(bǔ)課多，訓(xùn)斥多，但研究學(xué)生少，搞教學(xué)科研少，感到?jīng)]時(shí)間、顧不上。學(xué)生總是處于被動(dòng)的地位上，精神壓力很大，把學(xué)習(xí)視為苦事，怕學(xué)、厭學(xué)?；春Ｖ袑W(xué)近幾年來(lái)，由于生源等方面的原因，隨著社會(huì)以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育需求與日俱增，學(xué)校面臨著迫切改變面貌的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。（二）“激勵(lì)教育”課題的提出找到了學(xué)校走出困境，自主發(fā)展的突破口。面對(duì)問(wèn)題和形勢(shì)任務(wù)對(duì)學(xué)校教育提出的要求，我們?nèi)Ｉ舷鹿菜妓?、同商議、齊獻(xiàn)策。請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家共同進(jìn)行分析討論。我們分析了初中年齡段學(xué)生和我校學(xué)生的特點(diǎn)。充分認(rèn)識(shí)到，如何激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，使之發(fā)揮潛能，是當(dāng)前教育改革的一條基本思路。教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，因而，激發(fā)教師教育創(chuàng)新的動(dòng)力，是學(xué)校管理和教育的關(guān)鍵。我們引導(dǎo)教師針對(duì)初中年齡段學(xué)生的問(wèn)題，從情感入手，借鑒心理學(xué)中的激勵(lì)理論和激勵(lì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展激勵(lì)教育的實(shí)踐研究。我們認(rèn)為這點(diǎn)突破，學(xué)校是抓住了關(guān)鍵，有了激勵(lì)，才有學(xué)生的自信、自立、自強(qiáng)；有了激勵(lì)，才會(huì)有學(xué)生創(chuàng)新精神的激發(fā)；有了激勵(lì)，才有學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)。在當(dāng)前教育改革的形勢(shì)下，在加強(qiáng)公辦初中建設(shè)工程要求下，開(kāi)展激勵(lì)教育就可以更好地和學(xué)校各項(xiàng)實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，既解決問(wèn)題，又促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。我們實(shí)施激勵(lì)教育的策略：從情感入手，走成功教育的路子，讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的“四個(gè)喜歡”（讓學(xué)生喜歡我們的教師、喜歡我們的課堂、喜歡我們的班級(jí)、喜歡我們的學(xué)校），培養(yǎng)自尊、自信、自強(qiáng)，身心健康的合格的初中畢業(yè)生。我們實(shí)施激勵(lì)教育的工作思路：以課題與專(zhuān)題研究為載體，與專(zhuān)業(yè)研究人員合作，將科研工作、教育教學(xué)工作和學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)三者有機(jī)整合在一起。具體情況反映如下：（一）做好全員參與的精神準(zhǔn)備學(xué)校科研的主體是教師，只有全員參與，讓老師們?cè)谧鲋袑W(xué)，才能真正轉(zhuǎn)變觀念，并轉(zhuǎn)化為日常的教育教學(xué)行為。校長(zhǎng)提出了“圍繞激勵(lì)，加強(qiáng)科研，全員參與，人人爭(zhēng)先”的行動(dòng)口號(hào)，教師們積極響應(yīng)。通過(guò)講座與學(xué)習(xí)，教師們對(duì)激勵(lì)的人性假設(shè)、激勵(lì)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)、激勵(lì)的外部動(dòng)機(jī)激發(fā)都有了理論上的認(rèn)識(shí)，這對(duì)幫助教師如何著手確立子課題做了切實(shí)有效的指導(dǎo)。（二）確立全員行動(dòng)的操作思路1.在傳統(tǒng)的教育活動(dòng)中融入“激勵(lì)”要素。我校在德育方面早已形成一系列傳統(tǒng)的教育活動(dòng)，如傳統(tǒng)的“校史教育”、“座右銘激勵(lì)教育”、“值日班長(zhǎng)制度”等，我們充分利用這些活動(dòng)開(kāi)展課題研究，引入激勵(lì)要素，如：《值日班長(zhǎng)制度在班級(jí)學(xué)生主體性管理中的作用》課題的研究就是在傳統(tǒng)的值日班長(zhǎng)中把管理權(quán)放給學(xué)生，最大限度的在班級(jí)中鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主性管理，激勵(lì)學(xué)生自主性管理和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力。2.在總結(jié)已有成功經(jīng)驗(yàn)中提煉“激勵(lì)”方法。其實(shí)我校不少優(yōu)秀教師早已在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變困難學(xué)生等方面取得了成績(jī)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)提煉或從中尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，既是引導(dǎo)教師開(kāi)展研究的思路，也是我們開(kāi)展激勵(lì)教育可利用的寶貴資源。我們讓這些教師從寫(xiě)案例入手，回顧其中的教育方法與教育過(guò)程，揭示背后的意義價(jià)值，使不少教師增強(qiáng)了研究的信心。3．在先進(jìn)理論指導(dǎo)下尋找“激勵(lì)”創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)課堂是開(kāi)展激勵(lì)教育的主陣地，即在課堂上教師要有激情、要有激勵(lì)的手段、要有激活課堂氣氛的能力。（三）運(yùn)用一些科學(xué)方法探索激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的方法１．開(kāi)展調(diào)查研究，了解學(xué)生的需求。我們的研究注重從學(xué)生實(shí)際和需求出發(fā)，在實(shí)施激勵(lì)教育的學(xué)生現(xiàn)狀調(diào)查研究方式有三種，一是學(xué)校層面，（詳見(jiàn)附件一“實(shí)施激勵(lì)教育，促進(jìn)初中學(xué)生身心健康發(fā)展研究”調(diào)查報(bào)告）二是分課題層面，三是教師個(gè)人課題層面。通過(guò)一系列的問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的需求與困惑。根據(jù)所獲資料分析存在的主要問(wèn)題及其基本原因，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。對(duì)激勵(lì)教育不斷形成新的認(rèn)識(shí)和新的思路，提供新的實(shí)踐操作方法。例如陳春燕老師設(shè)想了實(shí)施激勵(lì)教育的載體之一——利用午會(huì)課前的十分鐘進(jìn)行“三分鐘演講”活動(dòng)。其目的是在教師啟發(fā)、引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“發(fā)展自我，完善自我”的目標(biāo)。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)是否歡迎?學(xué)生關(guān)注怎樣的話題？學(xué)生需要怎樣的形式？通過(guò)問(wèn)卷形式進(jìn)行調(diào)查，使“三分鐘演講”教育活動(dòng)開(kāi)展有了很強(qiáng)的針對(duì)性。2.進(jìn)行個(gè)案研究，實(shí)施因材施教。我們的研究更多是關(guān)注特殊學(xué)生，讓淮海的每一位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，每一位學(xué)生都能愉快而健康地成長(zhǎng)。這里特殊的學(xué)生指具有特長(zhǎng)的學(xué)生，例如圍棋、美術(shù)、體育等特長(zhǎng)；有學(xué)習(xí)困難學(xué)生、家庭生活困難學(xué)生、外地民工子女學(xué)生、隨班就讀學(xué)生等。對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注與教育，主要采取個(gè)案研究的方法。對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行個(gè)案研究的步驟是：一是確定個(gè)案研究對(duì)象，設(shè)計(jì)預(yù)案，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)提出主要教育的策略和具體方法；二是通過(guò)進(jìn)一步了解、訪談、觀察，實(shí)施教育措施，邊行動(dòng)邊總結(jié)邊調(diào)整實(shí)施方案；三是通過(guò)積累個(gè)案資料，撰寫(xiě)個(gè)案研究報(bào)告或教育案例。在教師的激勵(lì)實(shí)踐創(chuàng)新，一些學(xué)生進(jìn)步了，一些學(xué)生轉(zhuǎn)變了，一些原來(lái)困難的學(xué)生成功了。(四）形成了以“專(zhuān)題論壇”為平臺(tái)，將“學(xué)、研、做、講”四者有機(jī)整合的群體研究方式.三、主要研究?jī)?nèi)容與探索（一）確立激勵(lì)教育的目標(biāo)教師在激勵(lì)教育中的手段與方法可以各施所能，充分展示每個(gè)教師獨(dú)特的個(gè)人魅力，但我們的激勵(lì)目標(biāo)是基本一致的。包括主導(dǎo)目標(biāo)與具體目標(biāo)。主導(dǎo)目標(biāo)是讓學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的自我激勵(lì)，讓每一位學(xué)生成人成才。具體的目標(biāo)包括：（1）提高學(xué)生自信心。自信是學(xué)生自主發(fā)展的動(dòng)力，是學(xué)生取得成功的奠基之石。它能使學(xué)生向著理想與人生奮斗目標(biāo)奮勇前進(jìn)，它能使學(xué)生產(chǎn)生巨大的精神力量，從而克服學(xué)習(xí)與生活中的困難，經(jīng)受住挫折的磨練，把自己煉就成一個(gè)具有完美人格的人。（2）挖掘?qū)W生的潛能。激勵(lì)教育目的之一，就是要對(duì)人的生命負(fù)責(zé)，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)服務(wù)，幫助學(xué)生為自己的終身發(fā)展開(kāi)發(fā)自身的潛能，奠定各種必要基礎(chǔ)。這一全新理念的指引下，把學(xué)生潛在的各種能力充分挖掘出來(lái)，這種潛能是多元的。（3）張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。弘揚(yáng)人性，塑造人的尊嚴(yán)，強(qiáng)調(diào)人文精神，促進(jìn)人的全面發(fā)展，乃是現(xiàn)在教育的基本任務(wù)之一。激勵(lì)教育作為現(xiàn)在的一種教育理念，就應(yīng)始終以學(xué)生個(gè)體為中心，以尊重人格為特點(diǎn)，以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)校的教育教學(xué)中，充分弘揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生的自主和創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、熱愛(ài)生活、積極向上的人生觀與價(jià)值觀。這些既是激勵(lì)教育應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，也是對(duì)激勵(lì)教育評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（二）提出激勵(lì)教育的理念研究宗旨就在于在轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教育觀念和方法，遵循學(xué)生成長(zhǎng)的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律。確立正確的學(xué)生觀。微笑面對(duì)每一位學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生要有激勵(lì)成功的信念。即“相信每個(gè)學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極的資源；相信每個(gè)學(xué)生有各自的特長(zhǎng)和才能；相信每個(gè)學(xué)生是可以變化發(fā)展的。”確立正確的教育觀。努力挖掘閃光點(diǎn)，做每一位學(xué)生成功的引路人。即①對(duì)不同學(xué)生形成不同期望。②了解滿(mǎn)足不同學(xué)生的成長(zhǎng)需要。③分析學(xué)生的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，做到既嚴(yán)又親。④創(chuàng)設(shè)不同學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。⑤幫助學(xué)生獲得盡可能多的成功。隨著研究深入到課堂，我們又提出了淮海中學(xué)“激勵(lì)教育行動(dòng)口號(hào)”與“激勵(lì)教育”課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)新視角，供全體教師討論與實(shí)施參照：激勵(lì)教育行動(dòng)口號(hào)：讓課堂成為開(kāi)展“激勵(lì)教育”的平臺(tái)，讓每位學(xué)生喜歡我們的課堂，喜歡課任教師，喜歡本學(xué)科。課堂評(píng)價(jià)的六個(gè)新視角：1．注重學(xué)生的個(gè)性差異，注意對(duì)不同學(xué)生提出不同的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，力圖適度有效，滿(mǎn)足不同學(xué)生發(fā)展的需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心；（如體現(xiàn)在課堂提問(wèn)和練習(xí)上等）2．注重良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在寬松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中釋放靈性；3．注重語(yǔ)言激勵(lì)（口頭與肢體的），不論是批評(píng)還是稱(chēng)贊學(xué)生，用愛(ài)的情感，用具體而明確的語(yǔ)言；（如體現(xiàn)在回饋語(yǔ)言上等）4．注重構(gòu)建尊重、理解、真誠(chéng)、民主、活躍的課堂氣氛，杜絕對(duì)學(xué)生有傷自尊心的言語(yǔ)舉止；5．注重充分運(yùn)用學(xué)生蘊(yùn)藏著積極的內(nèi)在資源，挖掘?qū)W生各自的閃光點(diǎn)、特長(zhǎng)和才能；創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主發(fā)展的條件和不同學(xué)生成功的機(jī)會(huì)；6．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的好奇心、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造欲，鼓勵(lì)學(xué)生探索、試驗(yàn)、詢(xún)問(wèn)的熱情。關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程重于關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果。在我校廣大教師探索實(shí)踐與總結(jié)研究成果的基礎(chǔ)上，我們概括了教師對(duì)實(shí)施激勵(lì)教育理念的具體理解：并形成了獨(dú)特的、扎根性的詮釋。1．關(guān)愛(ài)與尊重是激勵(lì)。關(guān)愛(ài)與尊重是“以人為本”、“人性化”、“平等化”的現(xiàn)代教育理論的具體表現(xiàn)。尊重包括對(duì)學(xué)生人格的尊重、對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重、對(duì)學(xué)生需求的尊重。在教師關(guān)愛(ài)與尊重學(xué)生的同時(shí)，我們讓學(xué)生學(xué)會(huì)自尊與自愛(ài)。2．理解與寬容是激勵(lì)。理解就是換位思考，理解就是允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，要允許學(xué)生有反復(fù)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的起因，幫助他們勇于改正錯(cuò)誤與不足。寬容就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，放大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要容忍學(xué)生的不足，容忍學(xué)生的……在教師理解與寬容學(xué)生的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，理解人，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，是一件終身受益的事情。3、民主與信任是激勵(lì)。信任就是時(shí)刻有“學(xué)生為主體”的教育理念，要大膽地把班級(jí)工作的管理權(quán)還給學(xué)生。信任就是要處處相信學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，相信每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心蘊(yùn)藏著積極向上的力量、相信每個(gè)學(xué)生是可以變化的、發(fā)展的、相信每個(gè)學(xué)生有各自的才能和稟賦，讓學(xué)生在學(xué)校教育中充分體驗(yàn)到被信任的驕傲。4、期望與幫助是激勵(lì)。期望就是給學(xué)生適宜的職責(zé)與崗位，是對(duì)學(xué)生的未來(lái)的希望與信任。讓學(xué)生由信任產(chǎn)生一種責(zé)任感，努力去完成任務(wù)，不辜負(fù)教師的期望。而教師必要與適時(shí)的幫助會(huì)給學(xué)生帶來(lái)克服困難的勇氣與信心。對(duì)不同學(xué)生形成不同期望，幫助學(xué)生獲得盡可能多的成功，將引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆，在人生的道路上勇往直前。（三）進(jìn)行激勵(lì)教育的實(shí)踐創(chuàng)新激勵(lì)教育是在辦學(xué)思想指導(dǎo)下的整體改革。整合學(xué)校開(kāi)展激勵(lì)教育的各種因素，發(fā)揮科研的綜合效應(yīng)，我們主要從以下幾方面進(jìn)行了積極有效的探索。1．創(chuàng)設(shè)激勵(lì)教育的情景（1）創(chuàng)設(shè)各種形式班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)我校這幾年開(kāi)展了“班主任引導(dǎo)學(xué)生主體性發(fā)展”的課題研究，一是應(yīng)答素質(zhì)教育中體現(xiàn)學(xué)生的主體性的提倡，二是針對(duì)我們的學(xué)生常常表現(xiàn)出缺少自信、主動(dòng)參與、大膽競(jìng)爭(zhēng)等自我表現(xiàn)能力。通過(guò)一系列的活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中自信、自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。學(xué)生通過(guò)這些活動(dòng)能積極主動(dòng)參與學(xué)校班級(jí)管理，真正體驗(yàn)到自身的主體地位，初步滲透學(xué)生的主體性管理，最終促進(jìn)了學(xué)生自身主動(dòng)發(fā)展。（2）創(chuàng)設(shè)各種形式的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧的、人性化的教學(xué)情境在教學(xué)過(guò)程中，師生之間的溝通、教師的悉心教導(dǎo)、幽默的教學(xué)風(fēng)格以及真誠(chéng)的鼓勵(lì)都是為廣大學(xué)生所歡迎的。師生關(guān)系融洽，學(xué)生才樂(lè)于學(xué)，也易于接受老師的教育,學(xué)生的興趣也就易于激發(fā)，學(xué)生的特長(zhǎng)也會(huì)得以展示和發(fā)揮，進(jìn)而使興趣成為啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的原動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程，它需要我們創(chuàng)設(shè)一種愉悅的、和諧的、人性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)師生互動(dòng)的方式來(lái)完成學(xué)習(xí)。在教授《愛(ài)蓮說(shuō)》一文時(shí)，劉老師大膽地進(jìn)行了改革，將語(yǔ)文課與信息技術(shù)課整合在一起。學(xué)生以小組為單位，學(xué)生在電腦老師的指導(dǎo)下，自制一張主題為“君子蓮”的網(wǎng)頁(yè)。然后，在語(yǔ)文課上，各小組分別進(jìn)行展示、講解。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既使學(xué)生對(duì)作者“托物言志”有了形象生動(dòng)的理解，又因教學(xué)手法的新穎而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，從語(yǔ)文課跨越到電腦課，學(xué)生始終處于一種興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了延伸。創(chuàng)設(shè)主動(dòng)的、探究的教學(xué)情境充滿(mǎn)好奇心、樂(lè)于探索是孩子的天性。學(xué)生身上蘊(yùn)藏著自主學(xué)習(xí)的潛力，教師要大膽放手，尊重學(xué)生探究的需要，盡力創(chuàng)設(shè)可供自主學(xué)習(xí)、探究的條件，引導(dǎo)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。朱老師在給學(xué)生上朱自清先生的名篇《背影》時(shí)，事先查閱了大量的資料，并認(rèn)真設(shè)計(jì)了教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法。一堂課下來(lái)效果卻并不理想，許多學(xué)生對(duì)親情的理解僅停留在“端茶送傘”的層面上。而對(duì)于文章從文字背影折射出的深沉博達(dá)的親情，卻不能深切體會(huì)。原因何在，朱老師通過(guò)學(xué)習(xí)感到教師應(yīng)作學(xué)生的引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師單純的教是不能真正開(kāi)啟學(xué)生的心靈大門(mén)的。而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己先去感悟。于是朱老師給學(xué)生布置了一項(xiàng)特別的回家作業(yè)：每天回家后觀察父母。一星期后，讓學(xué)生根據(jù)觀察完成命題作文《背影》，學(xué)生們寫(xiě)的非常有勁，一篇篇充滿(mǎn)激情的作文讓朱老師感動(dòng)不已，預(yù)期的效果達(dá)到了，這充分說(shuō)明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的積極性是要我們做老師的不斷去激發(fā)與引導(dǎo)。2．創(chuàng)造激勵(lì)教育的方法（1）情感激勵(lì)。情感激勵(lì)可以體現(xiàn)為關(guān)愛(ài)與尊重，也可以體現(xiàn)為理解與寬容。情感激勵(lì)是教師與學(xué)生心靈對(duì)話的橋梁，從而使學(xué)生心靈深處得到激發(fā)。案例：用“寬容”架起師生心靈的橋梁陳老師作為班主任常常為這樣一種現(xiàn)象而煩惱：班中有部分學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤熟視無(wú)睹，雖經(jīng)教育仍屢教不改，致使班主任失去耐心，訓(xùn)斥之言脫口而出：“你怎么又……”，結(jié)果弄的自己是身心疲憊。她選擇了“‘寬容’在實(shí)施激勵(lì)教育中的操作研究”作為研究課題，她發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生需要老師的“寬容”教育：缺少來(lái)自家庭的生活上的關(guān)愛(ài)、學(xué)習(xí)上的督促；有自卑心理，缺少與別人的溝通；缺乏自信心，即使有一定的上進(jìn)心，也會(huì)因小小的挫折而消失。這樣的學(xué)生當(dāng)受到同伴的嘲笑、老師的批評(píng)時(shí)，往往會(huì)自怨自艾、自暴自棄，于是就出現(xiàn)反復(fù)犯錯(cuò)誤的現(xiàn)象。她的具體方法有：①調(diào)整目標(biāo)：在與學(xué)生充分交流的情況下，調(diào)整要求目標(biāo)，讓學(xué)生看到進(jìn)步的希望；②換位思考：如果學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)，應(yīng)了解情況，冷靜想一想：如果是我，我會(huì)怎樣；③允許反復(fù)：在適度的情況下，允許反復(fù)，并及時(shí)提醒其改正；④語(yǔ)言寬容：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)時(shí)，改變以往的用語(yǔ)習(xí)慣，嘗試新的對(duì)話內(nèi)容；⑤亮優(yōu)鼓勁：學(xué)生有點(diǎn)滴的進(jìn)步，要及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)；⑥彰揚(yáng)遷移：如果學(xué)生在這一方面有所進(jìn)步，激勵(lì)學(xué)生在另一方面也嘗試著不斷進(jìn)步。實(shí)施“寬容”教育近一年來(lái)，在學(xué)校開(kāi)展“贊贊我的好老師”學(xué)生征文這一活動(dòng)中，她成為最受學(xué)生喜歡的教師之一，班級(jí)的面貌有了改變，獲得了“區(qū)優(yōu)秀中隊(duì)”的光榮稱(chēng)號(hào)。（2）語(yǔ)言激勵(lì)。語(yǔ)言激勵(lì)是增進(jìn)師生溝通，促進(jìn)相互激勵(lì)的重要工具，語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言與肢體語(yǔ)言。我們?cè)谌W(xué)生中開(kāi)展的調(diào)查研究與“贊贊我得好老師”征文活動(dòng)中，集中梳理出“能鼓勵(lì)學(xué)生并為學(xué)生認(rèn)可的教師教育教學(xué)用語(yǔ)”40條，“學(xué)生最不能接受、最反感的教師形象和教育教學(xué)語(yǔ)言”23條，包括課堂教學(xué)用語(yǔ)、生活用語(yǔ)等規(guī)范用語(yǔ)，并加寫(xiě)編者案分批印發(fā)給全體教職工學(xué)習(xí)，這些用語(yǔ)規(guī)范了教師的日常用語(yǔ)，激勵(lì)教育著每個(gè)學(xué)生。此項(xiàng)工作在全校引起強(qiáng)烈反響。“你真棒，你成績(jī)差不是因?yàn)槟惚?，而是因?yàn)槟悴挥霉ΑＨ绻霉Φ脑?，你的成?jī)一定會(huì)提高的”、“你退步了，老師好難過(guò)……”看來(lái)是如此的平凡樸素的語(yǔ)言，卻透著真誠(chéng)的關(guān)切，而正是那份至誠(chéng)折射出關(guān)愛(ài)與希望，打動(dòng)學(xué)生。而當(dāng)學(xué)生有過(guò)失和錯(cuò)誤時(shí)，那一句句“老師覺(jué)得你是個(gè)聰明的孩子，聰明人也會(huì)犯錯(cuò)，可是不能再犯第兩次??！否則就……,你說(shuō)呢？”當(dāng)教師毫不吝嗇的用上那諒解性、引導(dǎo)性的語(yǔ)言時(shí)，我們又何嘗不是在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成反省的習(xí)慣，幫助他們樹(shù)立再進(jìn)取的信心呢？那贊許的點(diǎn)頭、期望的目光、會(huì)心的微笑，將會(huì)使學(xué)生心境愉快健康、每一次親切的撫摸，每一個(gè)贊美的手勢(shì)都表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更會(huì)使學(xué)生受到激勵(lì)。（3）信任激勵(lì)。要激發(fā)學(xué)生的潛能，首先要有信任感，對(duì)學(xué)生的信任就會(huì)使他們有一種受重視、尊重的感覺(jué)