燕子專列教學反思

第頁共頁燕子專列教學反思燕子專列教學反思燕子專列教學反思1“仙境不在遠處，佛法只在心中”整體的感受：一生參悟不透的語文教學研究。這次我們組的老師有幸聆聽了專家的講評，結(jié)合自己的聽課感悟，紛紛說出了自己對本課《燕子專列》教學的所思、所感?，F(xiàn)整理如下：1、我們的語文教學，在整體備課時，還是只停留在備教材上，“備學生”只是停留在教案上，沒有真正的走進學生，對于學生已會的知識，我們還在重復的講解。2、我們的教學課堂還是根本停留在提問型的教學程度。3、要做好提早預設(shè)的，能讓精心設(shè)計的問題能在課堂上生成能閃出火花的教學資。更重要的是，如何讓我們的預設(shè)的問題詳細的呈現(xiàn)出來，這個問題拋出后，又要做怎樣的適時引導，這需要我們有較高駕馭教材的才能。4、要上成真實的`課堂，例如：怎樣指導學生的朗讀，又以怎樣的方法讓學生能在每一段中抓住重點詞語，讓學生真正的愛讀，能在讀中各有所悟，爭取“百家爭鳴”。5、整堂課上最少要有一個“閃光點”，哪怕僅僅在自己的教學中有一點的進步，“積少成多，滴水穿石”。6、每一節(jié)課的課堂預設(shè)中，如何設(shè)計一個能“難”住學生的問題，這個問題的設(shè)計，要真正的讓學生拓寬思路，能讓學生對本課內(nèi)容在領(lǐng)悟上有所升華，真正生成課堂教學資，更是能成為自己的教學亮點。燕子專列教學反思2周三，我和學生學習了《燕子專列》。在上周完畢的第一單元的《燕子》教學后，學生對小燕子的得意機靈已經(jīng)非常熟悉。此時正值春天，小燕子又是春天的使者，是為春天增添活力和活力的小精靈。可是在這篇課文中，燕子卻坐上了專列，怎么回事呢？課堂開場，我把這個問題拋給學生，一石激起千層浪，學生迫不及待的去到課文中去找原因，學習的興趣盎然。讀完課文后，學生交流起來熱火朝天。我引導學生用幾個詞來概括燕子遇到的困難。學生很自然的找到了“氣溫驟降、風雪不止、饑寒交迫、瀕臨死亡”學生你說我聽，不同意見來補充。接著，我引導學生想象：假設(shè)情況繼續(xù)進展，會發(fā)生怎樣的后果？學生體會到成千上萬的燕子很可能就全都死在瑞士，瑞士境內(nèi)將到處是燕子的尸體，這種情況讓人慘不忍睹，痛徹心扉……在學生小小的童心里是不能容忍這種情況發(fā)生的。我接著補充，瑞士政府和人民是怎樣做的？學生找到瑞士政府的行動，找到瑞士人民的行動，感受瑞士人民對燕子的救護是多么的及時，徹底，這是一種人和自然和諧相處的.典型例子。在引導學生感受瑞士人民對燕子的救護時，我抓了【關(guān)鍵詞】：^p語如“紛紛”“到處”“踏著”、“冒著”、“頂著“這幾個詞語，引導學生想像都有哪些人走出家門，學生交流“有老人，孩子，媽媽，青年老師工人律師……”各行各行，男女老少，這只龐大的救護隊，是前所未有的團隊，他們不怕嚴寒，不嚴困難，他們的目的只有一個，拯救燕子。這種人類愛鳥的舉動深深地打動著孩子。這時我的教學目的就順利達成了。引導學生在語言文字中出生入死，死去活來，是我作為語文老師的責任和義務，我深深地感到自豪和驕傲，我愿意和孩子們享受在文字中穿梭，積累的快樂，也愿意看到孩子們在語文課堂上積極交流，插上想像的翅膀，在文字中縱橫馳騁。我愿意，我幸福，我快樂！燕子專列教學反思3《燕子專列》這一課。第二課時，學生已經(jīng)能正確純熟地朗讀課文，所以這節(jié)課的重點，就是引導學生體會重點詞句。在理解了全文倒敘的敘事構(gòu)造后，重點默讀2、3、4段，邊讀邊考慮，圈劃批注，體會透過文中哪些詞句，可以體會到人們對燕子的關(guān)愛。然后，可以輕聲地讀讀這些句子，讀出自己的感受。瞬間，教室里安靜下來，每一個學生都在非常專注地品讀課文，看得出之前的情感鋪墊已經(jīng)起到了作用，他們是用心去讀文字的，那種情感的投入，非常讓人感動。有很多孩子不斷地在書上劃著打動自己的句子，并在旁邊書寫著感受。經(jīng)過簡短地同桌交流后，開場全班交流了。小陽，一個平常不是很愛說話的孩子第一個把手高高舉起?！鹗空懒诉@個情況，決定用火車把這些燕子送到溫暖的地方。’從這句話中，我發(fā)現(xiàn)瑞士政府是一個國家的最高機構(gòu)，說明對這件事非常重視，也表現(xiàn)了他們對燕子的關(guān)愛。說得好，他已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了瑞士政府這個詞在句子中的份量。立即又有同學補充：我覺得用專列送，也說明了重視和關(guān)愛。是啊，一個國家的最高機構(gòu)，相當于我們的國務院，每天要有多少重大的`事情要布署和處理，而為了一群燕子做出這樣的決定，可見他們把救護燕子、關(guān)愛動物也當成了國家大事，真是了不起！〔通過這一句學生對詞的交流，已經(jīng)很好地體會到了這一決定的了不起，到達預定目的。〕繼續(xù)交流。聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。這段話也表達了人們對燕子的關(guān)愛。還有誰也劃出了這段話？大多數(shù)同學都舉起了手。齊讀。哪些詞最能表達這種關(guān)愛呢？生1：料峭的春寒順勢理解料峭的含義。說明天氣冷。生2：滿天飛舞說明了氣候惡劣。生3：紛紛，表現(xiàn)有很多人出去找燕子，幾乎全家出動。生4：堅硬天氣冷，路凍得很硬，腳一定很冷，不小心還會滑倒。生5：四處說明人們到處找，很辛苦。筆者進一步引導想象，從這些詞中，我們可以想象到，人們尋找燕子過程中遇到哪些困難呢？生1、天氣寒冷，人們還要頂著大雪。生2、山路滑，不小心會摔倒甚至摔下山受傷。生3、人們的手腳一定都凍僵了。同學們，就是在這樣惡劣的氣候和環(huán)境中，人們放棄了嗎？而是－－〔引讀〕，板書冒著、頂著、踏著人們?yōu)槭裁催@樣做？生1、他們把燕子當成了朋友。生2：他們把燕子當成了自己的親人。此時，再有感情地齊讀這一段話，每一個學生的感情都發(fā)自心底，他們在為瑞士人民的義舉而感動著、敬仰著，同時心中也在悄悄地升騰著一種崇高的情感－－－愛與責任。燕子專列教學反思4前段時間聽了吳琴華老師執(zhí)教《燕子專列》第一課時，感受頗深。這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用空調(diào)列車將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關(guān)鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學生進展保護鳥類的環(huán)保教育。教學中吳琴華老師創(chuàng)設(shè)一個個情景，把孩子們帶進文本，讓他們?nèi)肭槿刖车伢w驗課文。整堂課以“愛”為主線深深打動學生的心靈，教學中充分表達了濃濃的人情味。真正實現(xiàn)了《新課標》的要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！币弧⑿侣剬?，直奔課題。吳老師從學生生活中選擇話題直奔課題，首先出示新聞圖片：雪停了，交通自然也在漸漸恢復。今天凌晨，這場雪災中的第一輛湖北農(nóng)民工專列K398次列車，從福建泉州出發(fā)，經(jīng)過27個小時的運行后，滿載著湖北省的幾百名農(nóng)民工到達了漢口火車站，歸心似箭的農(nóng)民工終于回到了家鄉(xiāng)。吳老師以年前那家喻戶曉的因雪災大量旅客滯留車站，政府為農(nóng)民工增開專列，送他們回鄉(xiāng)過年的感動場面，讓學生明白“專列”的意思。然后老師導語引出燕子專列，質(zhì)疑入文。二、讀悟句子，直面燕子。閱讀課的生命在于師生互動、心靈對話。吳老師順學而導，書上的這個問題提得真好！燕子是留鳥，能長途飛行，怎么還用專列送呢？〔出示文字：當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。〕《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。吳老師非常重視學生的獨特的感受、體驗和理解。”引導學生朗讀感悟燕子遇到的費事：冷、餓、累，簡單理解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”。播放CAI、音樂，充分創(chuàng)設(shè)情境，把學生帶入風雪漫天，燕子在風雪中拼命掙扎的情境中，讓學生談此時此刻燕子的心里想著什么，盼著什么？學生們又一次展開想象。這樣有效地調(diào)動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受。在此根底上再通過屢次不同層次地朗讀，讓學生對課文的感悟取代老師的講解和分析^p。三、想象說話，升華情感。在理解“長途跋涉”一詞時，吳老師啟發(fā)學生想象，她問：請想象一下，長途跋涉的燕子可能飛過哪里？生1：飛過了高山峻嶺。生2：炎炎沙漠。生3：峽谷。師：高深的峽谷。生4：飛過了未解凍的小河。生5：飛過了無邊無際的大海。師：長途跋涉的燕子經(jīng)歷了千難萬險，飛越了千山萬水。多么艱辛的燕子?。∧阍賮碜x這句話的時候，肯定對“長途跋涉”更有感受了。指名讀。生1讀，師：飛得真辛苦呀！生2讀，師：飛得路真長呀！師板書：累生齊讀。當學生們學到這時，老師說這就叫——未等老師說完，學生緊接著說——長途跋涉。這種從詳細到抽象的引導過程，符合兒童的認識規(guī)律，這樣的理解，水到渠成。四、寫話練習，感悟摯愛。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝挥凶x中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，在讀寫結(jié)合中，才能進步閱讀程度和寫作才能。在教學瑞士政府呼吁時，吳老師很自然地過渡，面對燕子遇到這樣的`費事，瑞士政府非常重視，呼吁人們出來救助燕子。請你想象一下。他們通過播送、電視會怎樣呼吁？假設(shè)你就是播送員你會怎樣呼吁？請你寫下來。學生們紛紛動筆，不一會兒精彩片斷紛紛亮相。孩子們以播音員、電視主持人的身份，熱情洋溢且沖動萬分地向人們呼吁建議：生1：在大雪里，成千上萬只燕子隨時會被風雪無情地奪走性命！你們快行動起來吧！生2：居民們，讓我們伸出自己的手，去拯救那些瀕臨死亡的燕子吧！生3：燕子也是有生命的呀！這些燕子正面臨著死亡，請你們幫一下燕子，把燕子從冰冷的地上救出來，把它從死神的手里拯救出來。請你獻出一點愛心吧！生4：小燕子是多么的得意，可如今它們卻瀕臨死亡。大家快行動起來，去拯救那些小燕子吧！生5：歐洲瑞士的人民們，讓我們行動起來，把燕子送到火車站。不要因為寒冷，而蜷縮在家里。假設(shè)你是一只正躺在茫茫雪海中的奄奄一息的燕子，想想，你會怎樣？救救燕子吧！不同的話語表達了同樣的心境，甚至于有的孩子并不是呼吁，而是告訴人們這世上假如沒有了燕子，春天就不美麗了，生態(tài)的平衡將會遭到破壞，害蟲將無法消滅……孩子們的表現(xiàn)真棒！這的教學將孩子們對燕子的愛上升到了環(huán)境保護的層次，真是一個很大的打破?！墩Z文課程標準》明確指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風化雨，潤物無聲，從而使學生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。燕子專列教學反思5《燕子專列》是一篇以保護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。課文講述的是人們尋找凍僵的燕子，并用專列把它們送到了溫暖的南方這樣一個感人的故事。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。通過這篇短文的教學，我深知：老師在實際教學中，不應該放不開手腳，總想自己主宰課堂，應該把課堂還給學生，尤其是閱讀課文，應該給學生充分的讀書時間?！墩Z文課程標準》明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的'指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和閱讀。有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”因此，作為《燕子專列》這樣的閱讀短文，我在教學過程中，注意加強學生的自讀自悟，注意加強朗讀教學，注意培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)表自我見解的才能，整節(jié)課圍繞“愛”之主題構(gòu)建課堂，理解層層推進，情感步步升華。在授課的過程中我就注重了這一個“愛”。一開場我就讓學生背誦第一課《燕子》中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設(shè)計，希望學生在充滿感情的導語的引領(lǐng)下，明確自己的學習目的，又可以有舒適自然的感覺。而大局部學生也非常的配合，一堂課下來根本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。燕子專列教學反思6《燕子專列》講的是人們關(guān)愛保護燕子的感人至深的故事。文本中帶著濃濃的人文關(guān)心，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。在學習中我讓學生整體把握課文和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、保護鳥類的意識。1、從解題質(zhì)疑入手設(shè)計教學“燕子專列”這個題目既給人留下了很大的想象空間，怎么還有燕子乘坐的“專列”呢？為理解開疑惑，激發(fā)學生的學習興趣，我設(shè)計問題練習：“專列”指專門送〔〕的火車?！把嘧訉Ａ小敝笇ｉT把燕子從〔〕送到〔〕的火車。2、體味“困難”孩子們在第一次朗讀時，只能很外表地知道燕子遇到了費事，多讀之后讓學生在說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的`意思。3、在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，對于學習小貝蒂的做法時，處理得不太理想。我上課上考慮的只是教案、環(huán)節(jié)、過程。其實，更重要的是學生學習的狀況。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，研讀課標，充分調(diào)動學生的興趣，讓自己的教學教態(tài)更沉著，更淡定。燕子專列教學反思7這篇課文進述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事，《燕子專列》教學反思。有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到車站，并用帶有空調(diào)的列車將這些燕子送到了溫暖的地方。這個故事表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。根據(jù)《新課程標準》提出的三維目的和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目的：知識才能目的：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的`情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達，教學反思《《燕子專列》教學反思》。情感目的：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增強保護鳥類的意識。從課堂的施行來看，這幾個目的還是根本能到達的。在本課的教學中，為了觸發(fā)學生的情感，讓學生很自主地進入情感。上課開場，我讓學生唱兒歌《小燕子》，讓學生從唱中感受到小燕子的活潑得意，為學生理解后面的燕子遭受寒冷凍僵，觸發(fā)學生同情之情。后從課題入手，讓學生質(zhì)疑：活潑機靈的小燕子到底遇到了什么費事？這樣，讓她們的心一下子為燕子的遭遇而傷心著。接著，通過默讀、考慮、交流的方式，引出瑞士人民是怎么救助燕子的段落進展研究學習。為了幫助學生更好地理解課文，在教學中通過讓學生動筆畫出描寫居民救助小燕子動作的詞，找出描寫小貝蒂的句子來加深理解。通過對重點段落的研讀，讓學生體會到瑞士居民們?yōu)榱司戎嘧?，不顧自己的撫慰。從而使他們認識到動物是我們的朋友，我們要保護動物，不去傷害它們。當他們的感情到達了一定的程度時，我又鍛煉了他們寫的才能：你想對文中的誰〔瑞士政府、小貝蒂、廣闊居民、小燕子〕說些什么？是感情升華。這堂課的缺乏之處是，由于教學密度比擬大，課堂前半局部上得比擬快，引導學生感悟、朗讀不夠落實，我覺得上課是應關(guān)注的是學生學習的狀況，根據(jù)課堂上生成的情景，推動教學的進程。視學生的學情，一邊上課，一邊調(diào)控、創(chuàng)造、開展、適應。對學生各方面理解得越充分，教學的主動性就越大。在今后的教學中，我會認真鉆研教材，整合課程資，充分調(diào)動學生的興趣。此次教學發(fā)現(xiàn)自己離收放自如的境界，還有一定的間隔。平時還要不斷積累，注重課堂的生成資，讓學生成為真正的主人。燕子專列教學反思8一、根據(jù)《新課程標準》提出的三維目的和本班孩子的實際情況我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目的：知識才能目的：會通順、流利讀課文能聯(lián)絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目的：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的.理解，體會人與動物之間美妙的情意，增強保護鳥類的意識。從課堂的施行來看，這幾個目的還是根本能到達的。二、今天比擬滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景，把孩子們帶進文中《新課標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！彼裕以谠O(shè)計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的角度去理解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧。”“小貝蒂，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧?！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只得意的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們沖動著主人翁的沖動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些僵硬的剖析，增加一些語文味。三、比擬遺憾的是：1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教學的整體設(shè)計感覺比擬急躁，老師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。3、朗讀的時間不夠，特別是老師在范讀方面不夠。四、設(shè)想與重建：1、在以后的教學中，我應該更關(guān)注學生的情態(tài)開展，挖掘課堂的生成資，讓自己的教學教態(tài)更沉著，更淡定。2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們開展。燕子專列教學反思9《語文課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，使語文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調(diào)動學生參與的積極性。因此我在閱讀教學中教學生學會找重點詞句、重點段落，理清課文思路，以讀促理解；學習閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀才能。對【關(guān)鍵詞】：^p句的理解，擅長啟發(fā)引導，培養(yǎng)學生獨立理解詞義的才能。例如：創(chuàng)設(shè)情境體會燕子的“長途跋涉”。引導學生朗讀感悟燕子遇到的費事：冷、餓、累，簡單理解冒號的用法，并隨文理解詞語“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀看圖片，聽狂風怒號讓學生談此時的心情〔著急、擔憂等〕，再次朗讀。尊重學生的閱讀理論，引導學生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀、賽讀，通過師生、生生互動交流，培養(yǎng)學生能初步把握文章的主內(nèi)容和體會文章表達的思想感情的才能?！罢n標”指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替學生的閱讀理論。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。例如：假如是你，你愿意克制困難尋找燕子嗎？英勇仁慈的孩子們讓我們也和貝蒂一樣親自求助燕子吧?！舶盐闹械?她和貝蒂換成“我”〕課件展示，集體誦讀。把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結(jié)合起來，引導學生創(chuàng)造性朗讀，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性地表達理論。在課即將完畢時，老師引導學生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專列運送到溫暖的地方去。能做出這樣的決定真是〔生：了不起！〕假設(shè)你就是車上一只小燕子，你要怎樣表達謝意呢？〔面對得意的小貝蒂，你說――〕又如：要求學生根據(jù)上下文內(nèi)容，學當播音員，在表演理論中體會“呼吁”。語文才能要在語文理論活動中得到進步和開展，我們老師就要靈敏多樣地創(chuàng)造時機，鍛煉學生的語言才能。燕子專列教學反思10《燕子專列》是三年級下冊第二組以保護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上表達平實，語言粗淺。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。在教學這篇課文時，我直奔主題，學生“點”“線”“面”。首先牽出文章的主線，以線貫穿全文，再抓住“點”與“面”中重點詞理解和體會，感受文章中所蘊涵的情感因素，并通過朗讀傳達出來。一、一“線”貫穿全文在讀熟課文的根底上，她提出問題：“這篇課文表達了一件什么事？”學生答復：“課文表達了瑞士人民保護、救助燕子的事?！薄斑@件事說明了什么？表現(xiàn)了什么？”緊跟著又問了一句，學生們都明白：“說明了人們喜歡、關(guān)心燕子，表現(xiàn)了人們對燕子的關(guān)愛之情?！薄皩Γf得好！”她立即板書出“關(guān)愛”二字，并小結(jié)道：“人們對燕子的關(guān)愛之情就是這篇文章的主線。課文圍繞這條線，表達了事情的前因后果，請同學們看看作者采取了怎樣的`表達方式?！彼髮W生用列小標題的方法寫出文章的表達步驟。如：①燕子專列準備啟程→②氣溫驟降燕子遇險→③政府居民齊心救助→④燕子專列快樂開動可以看出，作者采取了倒敘的方法，先將事件的結(jié)果呈現(xiàn)出來，然后講述整個事件的過程。全文圍繞主線講述的“政府呼吁，居民找尋，專列運送”幾個情節(jié)，字里行間無不表達出人們對燕子的關(guān)愛之情。二、“點”“面”結(jié)合抒情在引導學生體會人們對燕子的關(guān)愛時，她首先引導學生去感受瑞士政府的關(guān)心——專列運送、電視播送呼吁，作為一個政府下這樣的命令難能可貴。然后用心去感受每個人為保護燕子、關(guān)心燕子做出的努力。在講述這一內(nèi)容時，她教給學生“點”與“面”的知識。文章在表現(xiàn)了人們關(guān)心、救護燕子時，所采取的方法是先表達所有人的行為——“面”的描繪，再選取“點”——一個代表性的人物的情節(jié)描寫。有“點”有“面”，“點”“面”結(jié)合，真實地抒發(fā)了人類對動物的關(guān)愛之情。她要求學生找出“面”和“點”的內(nèi)容，細細品味語言文字，抓住重點詞句理解體會。如“紛紛”“冒著”“頂著”“踏著”“四處”等詞集體表現(xiàn)了居民們的真心關(guān)切。在對“點”——一個叫貝蒂的小姑娘的描寫中，用三句話來表達：“在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蓖怀隽素惖贋檎仁軅难嘧佣业木窬辰?。以“面”引“點”，以“點”帶“面”，“點”“面”結(jié)合，文章因此簡潔、生動、感人。短短的四非常鐘時間里，她學生“點”“線”“面”，使學生在學習課文時，不走彎路，一下子理清脈絡，抓住重點，進而有充足的時間和精力去品讀語言文字，去感悟文章情感，去體會表達方式，到達與作者共鳴。燕子專列教學反思11一、根據(jù)《新課程標準》提出的三維目的和本班孩子的實際情況：我在《燕子專列》的第一課時確定了如下的達成目的：知識才能目的：會通順、流利讀課文能聯(lián)絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目的：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目的：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美妙的情意，增強保護鳥類的意識。從課堂的施行來看，這幾個目的還是根本能到達的。二、今天比擬滿意的地方，就是能創(chuàng)設(shè)一個個情景，把孩子們帶進文中?！缎抡n標》要求：“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與別人交流自己的閱讀感受?！彼?，我在設(shè)計時，就盡量不讓學生以一個旁觀者的.角度去理解故事，而能入情入境地體驗課文，想方設(shè)法讓學生把自己當作小燕子，當作小貝蒂，設(shè)身處地地閱讀想象，交流感受。如指導理解第三自然段的時候：學生把自己當作小貝蒂，和老師對話：“小貝蒂，雪太大了，路太滑了，小貝蒂，我們回家吧?！薄靶∝惖?，你已經(jīng)一天沒有吃東西了，我們回家吧”“小貝蒂，那山崖巖縫太危險了，我們回家吧?！痹偃缤卣寡由飙h(huán)節(jié)：列車開動了，人類的愛心感動了春天的精靈，車廂里的小燕子在唧唧喳喳，向人類致謝呢。你聽，你認真地聽，你安靜地聽，你聽到它們說什么了嗎？你看，那只燕子正朝著一位抱孩子的阿姨張望，它在說什么？你看，那只燕子正不停地朝著一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺揮動翅膀，它在說什么？你看，還有一只得意的燕子正深情地注視著貝蒂，它又在說什么？。這些動情的語言把孩子們引入了課文中的世界，在那里，他們沖動著主人翁的沖動，感受著主人翁的感受。這樣就少一些僵硬的剖析，增加一些語文味。三、比擬遺憾的是：1、自己相對緊張了，對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面，感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。2、教學的整體設(shè)計感覺比擬急躁，老師說得多，整頓紀律的時間也用得多了，這樣學生就說得少，說得不夠好了。3、朗讀的時間不夠，特別是老師在范讀方面不夠。四、設(shè)想與重建：1、在以后的教學中，我應該更關(guān)注學生的情態(tài)開展，挖掘課堂的生成資，讓自己的教學教態(tài)更沉著，更淡定。2、在以后教學中，更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們開展。燕子專列教學反思12《燕子專列》是三年級下冊第二組以保護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上表達平實，語言粗淺。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。3月8號，我以本課第二課時參加了學校的常態(tài)課調(diào)研。課后，在付校長和易主任的幫助下，我對本科教學，有了新的反思和體悟。一、導入自然，又激發(fā)學生學習興趣。謎語導入，在激發(fā)興趣的同時，讓學生注意到小燕子春去冬來的遷徙習慣，在告訴同學們，得意的小燕子遭遇了費事。詳細費事是什么呢？引導學生帶著疑問讀課文。二、重研讀感悟，抓【關(guān)鍵詞】：^p句理解課文。在上課文第2自然段時，我重點抓住了“氣溫驟降”和“瀕臨死亡”兩個詞語進展教學，通過這兩個詞引出燕子遭遇費事的原因和危險的處境。接著讓學生自己在課文中尋找表達小燕子處境很危險的`詞語，學生很快就找到并理解了“風雪不止”“饑寒交迫”等詞語的意思，對小燕子的處境感到非常的焦急，擔憂不已。這種抓【關(guān)鍵詞】：^p句的方法同樣適用于第三、四自然段。學生通過感讀“呼吁”，“四處尋找”，“一點也不在乎”等詞語，深深體會到了瑞士政府的人民的愛心。三、創(chuàng)設(shè)情境，讓學生融入文本當中?！墩Z文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的才能，老師應打破傳統(tǒng)的教學形式，創(chuàng)設(shè)有利條件，更好地去激發(fā)他們的學習興趣。”在本課的教學中，我努力創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓課堂與生活不再別離。例如：我在將呼呼的風聲和小燕子嘰嘰喳喳的叫聲放給學生聽，讓學生感受當時天氣的惡劣以及得救后小燕子的歡快。當學生從語言文學中感受到了小貝蒂不在乎饑餓、寒冷、危險，只在乎燕子，一心想救燕子時，我適時出示課文插圖，以此來創(chuàng)設(shè)情景，引導學生看圖后結(jié)合小貝蒂的動作、神情，想一想小貝蒂仿佛在對小燕子說些什么？此時，學生情感的火花被點燃，思維的火花被激發(fā)。因此，她們進入了文本，把自己當成了小貝蒂，學著小貝蒂的動作、神情，深情地對小燕子說著。再如：在溫暖舒適的空調(diào)列車上，成千上萬只燕子在唧唧喳喳地在訴說、在感謝。因此，我利于課件結(jié)合課文，引導學生想像，假設(shè)，你就是這其中一只幸運的小燕子的話，你會對曾經(jīng)幫助過自己的人們說寫什么呢？這些情境的創(chuàng)設(shè)使學生很快的融入到課文中，親身經(jīng)歷了故事情境，體驗了情境，感受了跟他們同齡的小貝蒂對動物的一種愛，體會了人與動物之間的和諧，充分理解了課文。燕子專列教學反思13《燕子專列》是一片字里行間充滿“愛意”的感人文章，執(zhí)教完后，無論是從課文帶來的“愛的熏陶”〔從思想上講〕，還是“美文的享受”〔從文本的語言上講〕，都給我和孩子們留下了不可磨滅的印象。一、導學案是幫助學生自主弄懂文本、獲取知識的重要手段小學三年級的孩子們對于文章的研讀才能還很弱，而搞清楚課文里講了些什么是學習課文的`重要前提。在教學本文時，我精心設(shè)計了導學案，引導學生在一步步的設(shè)問和討論中弄清事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，進而引導他們獲取知識、體會感情。學習過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學習熱情很高，尤其是對燕子坐專列感到稀奇。正因為他們有興趣，所以學習很主動，通過分析^p、交流、匯報、討論，到達了促進學生自主學習，主動獲取知識的效果。二、反復朗讀是體會思想美、感受文本美的重要途徑文章的“好”是要通過讀來感受的。本文事例獨特而感人，語句樸實而真摯。然而這些僅僅靠老師的語言講解和學生的草草分析^p是體會不到的，因此我們要組織學生反復朗讀，反復體會。如燕子遇到困難一段，要通過讀來深切感受燕子面臨的“瀕臨死亡”的困境，再如如何救護燕子，政府是怎么做的，人民是怎么做的，小姑娘貝蒂又是怎么做的，要抓住【關(guān)鍵詞】：^p句，反復朗讀，體會文章的感情，體會詞句的準確和生動。燕子專列，一篇詞句優(yōu)美的美文、一篇感人至深的美文。希望我在教學中獲取的點滴見解能給你的教學帶來些許啟發(fā)。燕子專列教學反思14第一課時反思：經(jīng)過第一課時的備課、上課、評課，我感受到“精講精練”這個理論在第一課時的施行起來比擬順利。這是由本節(jié)課的目的決定的。第一課時要解決的是生字詞和課文的讀通讀順，初步感知課文。但是第一課時的低效似乎更明顯。按照根本流程：“導入—課題質(zhì)疑—讀文—檢查生詞—檢查讀文—讀通課文—概括主要內(nèi)容—指導寫字”這一形式去上課，我們會發(fā)現(xiàn)低效有幾個方面：一、生詞容量不夠，一類字的課外詞得不到拓展。二、請幾個同學分自然段讀課文，師生檢查讀音錯誤，及時糾錯。這個環(huán)節(jié)既費時，學生的興趣不高，一些行為習慣不好的學生常會開小差。三、寫字練習內(nèi)容訓練不到學生的思維，顯得單調(diào)。這樣會造成優(yōu)生吃不飽、后進生學不好的情況。所以，遵循“精講精練”的原那么，我在設(shè)計中參加了投影預習讀詞，還有課堂練習。使學生能學后檢測，查錯，穩(wěn)固，加深新知印象，增強學習的興趣性。事實證明，有了練習的課堂，學生更擅長考慮，詞匯量增多，讀書更起勁。建議：1、加強預習讀課文，堅持預習生字組三詞，進步第一課時的效率。不預習不開講。2、設(shè)計課堂練習，使學生在練中運用所學生字詞。3、增加課堂容量，加大練朗讀的時間。4、加強小組比賽機制，激發(fā)學生的讀書興趣?！堆嘧訉Ａ小贩此己徒ㄗh第二課時反思：從課堂教學“精講精練”的原那么出發(fā)，我設(shè)計了我的第一份教案，可是上下來，時間不夠，評課老師說：“語言不精煉，講得太多，讀、練太少。教案要減肥?！钡诙啠液喕私虒W語言，時間夠了，可是，為了實現(xiàn)每個環(huán)節(jié)的練習，我匆匆忙忙地走了個過場，學生根本沒走進課文情境，創(chuàng)設(shè)的情景常被某些訓練打破。評課老師說：“不能為訓練而訓練，訓練是為情感目的效勞的，沒有關(guān)注學生，沒有耐心等待?！钡谌?，我參加了對學生的'鼓勵語，評價語，精心設(shè)計了過渡語，我盯著學生的眼睛上課，與學生親切交談，學生總算是被我的情感感染，進入了課文情境，對課文感情把握準確了。比方，在看圖說話訓練時，我的過渡是：“多么仁慈的小女孩啊，她做了些什么？她會對燕子說什么？請仔細看圖，展開想象，想得與別人不一樣?！睂W生說了后，我認真傾聽后，對她的評價有說話方面的，但一定會把她拉回到課文中來，讓他感受貝蒂對燕子的愛。由此看來，“精講精練”這個理論的施行，真的沒有那么簡單。它關(guān)系到語言訓練和情感體驗二者是否和諧的關(guān)系。語言訓練多了，或獨立出來，語文就失去人文性。比方，你說：“請大家看圖說話吧?！薄罢埓蠹彝瓿蛇@個練習?！薄熬毨首x吧?！边@樣的引導，似乎把訓練變得非常乏味，與課文完全別離了，去了另一個國家。所以，過渡和評價就很