倍的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿

倍的認(rèn)識(shí)評(píng)課稿本節(jié)課是學(xué)生接觸“倍”的概念的第一節(jié)課，目的是要求學(xué)生初步建立倍的概念，理解倍的概念，同時(shí)能運(yùn)用這一概念去解決一些比擬簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。縱觀整節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感受：

首先王教師把握住了小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的思維是以形象思維為主，抽象思維力量較低這一特點(diǎn)，采納了直觀的擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)際操作，讓學(xué)生獲得大量的感性熟悉之后深化對(duì)倍的理解，同時(shí)也表達(dá)了讓學(xué)生在***操作中，自我經(jīng)受、感受、體驗(yàn)學(xué)問(wèn)的構(gòu)建過(guò)程。在這些擺一擺、畫(huà)一畫(huà)環(huán)節(jié)中，我想在學(xué)生單獨(dú)操作過(guò)程中，教師最好能賜予必要的指導(dǎo)，比方兩行***形的左端最好能對(duì)齊，畫(huà)出的倍數(shù)關(guān)系要清楚等，為今后線段***的學(xué)習(xí)作好預(yù)備。

現(xiàn)在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：對(duì)單一的、顯性的問(wèn)題簡(jiǎn)單找到解決的方法，但在解決的過(guò)程中，學(xué)生只注意找到問(wèn)題的答案，往往呈現(xiàn)出套用題型的現(xiàn)象，像今日的課《倍的熟悉》，學(xué)生已經(jīng)找到了規(guī)律，都是用乘法計(jì)算，或許走出這堂課，許多學(xué)生又會(huì)感到無(wú)從下手，基于這種考慮，王教師把述說(shuō)解題思路作為本節(jié)課解決問(wèn)題實(shí)施的重要策略之一?！澳闶窃趺聪氲?？”“你能再把他的想法說(shuō)一說(shuō)嗎？”等等，指名說(shuō)，自己說(shuō)，同桌相互說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生在闡述中檢索自己的思索過(guò)程。

再來(lái)說(shuō)說(shuō)王教師選取的教學(xué)素材，都是學(xué)生熟識(shí)的生活實(shí)際活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)的猜年齡練習(xí)，起先只告知學(xué)生媽媽的年齡是小華的倍數(shù)，學(xué)生答案挺多，然后再讓學(xué)生依據(jù)條件猜，是5的倍數(shù)，不但讓學(xué)生明白猜測(cè)是要有依據(jù)的，而且要符合實(shí)際狀況，更為重要的是奇妙的對(duì)有關(guān)倍的學(xué)問(wèn)進(jìn)展了練習(xí)，學(xué)生這樣學(xué)習(xí)的興趣也是深厚的.。踢毽子的練習(xí)，讓學(xué)生依據(jù)多個(gè)信息發(fā)覺(jué)其中的倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系，從而進(jìn)展區(qū)分解決，這一練習(xí)開(kāi)放性強(qiáng)，有利于學(xué)生從多角度思索問(wèn)題，讓學(xué)生自己提問(wèn)并解決問(wèn)題，更是拓展了思索的空間，使所學(xué)的學(xué)問(wèn)向縱深進(jìn)展。在解決的過(guò)程中，建議王教師讓學(xué)生把選擇的信息和要解決的問(wèn)題連起來(lái)說(shuō)說(shuō)，這樣學(xué)生會(huì)更明確，也不致于一些中差生無(wú)從下手。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要重視估算，并且在各個(gè)學(xué)段中都安排了估算的內(nèi)容，但我們都知道，估算習(xí)慣的養(yǎng)成，需要教師長(zhǎng)時(shí)間、有規(guī)劃、有步驟地滲透和訓(xùn)練，在本節(jié)課的最終，出示“小芳跳的大約是小明的3倍。小芳跳了幾下？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己分析解決，學(xué)生稍一思索就說(shuō)出小芳跳了18下。便沒(méi)有了其他答案，由于下課鈴聲已響，王教師直接帶著學(xué)生理解大約的意思，并告知學(xué)生19下、20下都是可能的，應(yīng)當(dāng)說(shuō)王教師的這種滲透思想是值得我們提倡的。

另外，在學(xué)生的練習(xí)反應(yīng)中，發(fā)覺(jué)學(xué)生說(shuō)是的幾倍，照舊是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，如：跑步的6人，跳高的3人，學(xué)生說(shuō)：跳高的是跑步的2倍，從這一答復(fù)可以了解到學(xué)生知道6和3是屬于倍數(shù)關(guān)系，但畢竟哪個(gè)是1份，還沒(méi)更好的理清，建議王教師在前面的教學(xué)中再深化、強(qiáng)化一些。

倍的熟悉評(píng)課稿篇2

“倍的熟悉”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)?！氨丁钡母拍罘浅３橄?。這節(jié)課，李教師為了讓學(xué)生要建立“倍”這一概念，通過(guò)大量的感性材料和通讓學(xué)生觀看思索，動(dòng)手操作、比擬，從而得出倍是兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。下面我分三個(gè)方面談?wù)劺罱處煹摹氨兜氖煜ぁ边@節(jié)課。

一、微課新授，新奇好玩

現(xiàn)在科技興旺，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有許多的轉(zhuǎn)變。在這節(jié)課中，李教師用微課進(jìn)展學(xué)問(wèn)的講解，在微課視頻中給孩子們講解什么是倍？以及幾倍的含義？看完微課后，問(wèn)學(xué)生你知道了哪些關(guān)于倍的學(xué)問(wèn)？在學(xué)生不斷說(shuō)的過(guò)程中，加深對(duì)于倍的熟悉。

二、留意數(shù)形結(jié)合，理解“倍”的概念。

在課上李教師特別留意進(jìn)展數(shù)形結(jié)合思想的滲透，例如:她在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生數(shù)水果，擺水果，圈水果，把“倍”的熟悉轉(zhuǎn)化成幾種水果的關(guān)系，使“倍”的概念的感知和理解從生活中的實(shí)際物體的個(gè)數(shù)入手，使抽象的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)潔化。接著李教師又讓學(xué)生圈一圈三種顏色的圓片，從實(shí)物轉(zhuǎn)化成查找***形之間的關(guān)系，表示數(shù)量之間的關(guān)系。整個(gè)過(guò)程都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透。學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想的熏陶。這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)循序漸進(jìn)，簡(jiǎn)潔易懂，學(xué)生的學(xué)習(xí)既輕松又高效。

三、重視操作活動(dòng)，積存活動(dòng)閱歷

教師細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在操作中探究，在探究中積存閱歷，學(xué)生獲得了豐富的感性熟悉，使抽象的學(xué)問(wèn)詳細(xì)化、形象化。整個(gè)探究過(guò)程層次清楚，通過(guò)圈一圈，數(shù)一數(shù)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，調(diào)動(dòng)多種感官參加學(xué)習(xí)過(guò)程。李教師在學(xué)生積存了豐富的感性閱歷之后安排了有目的的操作，從操作中積存活動(dòng)閱歷，在有了豐富的感性和理性閱歷后抽象出概念、從而理解了“倍”的算理。整個(gè)過(guò)程充分表達(dá)學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，在玩中學(xué)，學(xué)中玩。這節(jié)課學(xué)生不但學(xué)得快樂(lè)又充分理解學(xué)問(wèn)，形象、直觀、完整地建構(gòu)“倍”的概念，有效培育學(xué)生用遷移，驗(yàn)證等方法獵取學(xué)問(wèn)的力量、觀看和操作等各種力量。

倍的熟悉評(píng)課稿篇3

《倍的熟悉》是在學(xué)生學(xué)習(xí)乘法、除法，知道幾個(gè)幾的根底上進(jìn)展學(xué)習(xí)的，本節(jié)課初步熟悉倍的意義，知道幾個(gè)幾與幾份、倍之間的關(guān)系。

1情境引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)的過(guò)程中，宋教師利用課本中的情境***，通過(guò)觀看胡蘿卜、白蘿卜和紅蘿卜的數(shù)量，讓學(xué)生找出它們之間的關(guān)系。兩個(gè)數(shù)量之間的和與差關(guān)系是學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，由此引入兩個(gè)數(shù)量之間的一種新的關(guān)系，倍的關(guān)系。

2.重視讓學(xué)生用圈一圈，動(dòng)手操作來(lái)理解幾份與幾倍之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中，宋教師讓學(xué)生把胡蘿卜看做一個(gè)整體，圈一圈，然后讓學(xué)生觀看，紅蘿卜有這樣的幾份，把幾份與幾個(gè)幾聯(lián)系起來(lái)，突破對(duì)于倍的理解。從而得出，紅蘿卜的根數(shù)是胡蘿卜的3倍，初步體會(huì)3個(gè)2根與3倍之間的關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師又利用白蘿卜的根數(shù)與胡蘿卜的根數(shù)做比照，讓生體會(huì)白蘿卜有5個(gè)2根，那么白蘿卜的根數(shù)就是胡蘿卜根數(shù)的5倍，建立5個(gè)2根與5倍之間的關(guān)系。

3.發(fā)覺(jué)規(guī)律，建立倍的模型。在教學(xué)過(guò)程中