農(nóng)村教師應(yīng)如何關(guān)愛留守兒童獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

農(nóng)村教師應(yīng)如何關(guān)愛留守兒童獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：由于一些特殊原因，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)的外出務(wù)工人員逐年增多，留守兒童的數(shù)量也呈上漲趨勢(shì)，關(guān)愛留守兒童成為農(nóng)村教師除卻學(xué)科教學(xué)之外的工作重點(diǎn)。留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊的緣故，經(jīng)常會(huì)感到孤獨(dú)和無助，這種不良情況極不利于留守兒童思想道德和心理健康的和諧發(fā)展。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該給予留守兒童更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)他們心靈上的缺失，從而讓留守兒童能夠形成健全的人格、健康快樂的成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;如何;關(guān)愛;留守兒童

前言

隨著我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)改革工作的開展以及農(nóng)村留守兒童數(shù)量的逐年攀升，農(nóng)村教師在重視學(xué)科教學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該將目光聚焦于對(duì)留守兒童的關(guān)愛。留守兒童缺乏父母的關(guān)懷和照料，遇到生活困難和心理問題時(shí)如果不能得到及時(shí)的幫助和疏導(dǎo)，很容易產(chǎn)生一些不良的思想傾向和心理疾病。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該積極關(guān)愛留守兒童，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。下面我們就針對(duì)農(nóng)村教師應(yīng)該如何關(guān)愛留守兒童展開簡(jiǎn)單策略分析。

一、積極溝通了解，營(yíng)造和諧有愛的教學(xué)氛圍

積極的溝通是教師與留守兒童互動(dòng)的橋梁，也是農(nóng)村教師關(guān)愛留守兒童的主要途徑。大多數(shù)留守兒童的父母常年在外務(wù)工，他們沒有傾訴的對(duì)象，久而久之留守兒童就會(huì)形成沉默寡言的性格，很多內(nèi)在感受長(zhǎng)期憋悶在心里，會(huì)產(chǎn)生一些不利于身心健康成長(zhǎng)的問題，如果任由這種事態(tài)發(fā)展下去，留守兒童的情感體悟能力會(huì)趨向麻木，思想人格也會(huì)不健全。想要改善這一不良現(xiàn)象，農(nóng)村教師就必須與留守兒童積極溝通，讓留守兒童感受到除父母之外的另一種關(guān)懷，為留守兒童提供一個(gè)釋放情緒的機(jī)會(huì)和空間，營(yíng)造和諧有愛的教學(xué)氛圍，提高留守兒童闡述內(nèi)心、表達(dá)情感的積極性。除此之外，積極的溝通了解還能幫助教師更全面的了解留守兒童的實(shí)際情況，進(jìn)而對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和優(yōu)化，既能體現(xiàn)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛和關(guān)注，也能讓留守兒童的知識(shí)素養(yǎng)與心理健康同步發(fā)展[1]。

教師在課時(shí)間可以經(jīng)常和留守兒童談心，根據(jù)留守兒童的心理特點(diǎn)和興趣愛好選擇一個(gè)學(xué)生感興趣的聊天話題。比如，教師可以說：老師下班之后喜歡看電影，你們課余時(shí)間喜歡做什么呢？有的留守兒童和教師的愛好一致，非常積極的參與聊天，教師可以適時(shí)向?qū)W生推薦一些諸如《中國(guó)機(jī)長(zhǎng)》、《追風(fēng)箏的人》等具有正能量的電影，將教育和關(guān)愛滲透到留守兒童的課余活動(dòng)中。有些個(gè)性較強(qiáng)的留守兒童在融洽的溝通氛圍中也會(huì)放下戒備心理，誠(chéng)實(shí)的告知教師課余時(shí)間經(jīng)常沉迷游戲，教師捕獲這一信息之后，先不要急于訓(xùn)斥學(xué)生，而是以春風(fēng)般和煦的態(tài)度進(jìn)行思想引導(dǎo)，使這類留守兒童深刻的認(rèn)識(shí)到沉迷游戲的危害，同時(shí)向?qū)W生建議一些有益身心健康的課余活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童積極向上的健康行為。通過積極的溝通，留守兒童不僅能感受到來自教師的關(guān)愛，還很容易對(duì)教師產(chǎn)生尊重、喜愛、欽佩的情感，促使他們更愿意向教師分享內(nèi)在感受，既能夠促進(jìn)師生關(guān)系，也有助于留守兒童主體意識(shí)的形成。

二、進(jìn)行心理疏導(dǎo)，彌補(bǔ)留守兒童的心靈缺失

農(nóng)村留守兒童因?yàn)槿鄙俑改傅呐惆楹完P(guān)心，很容易出現(xiàn)一些心理問題。教師如果存心的忽略了這些心理問題，不僅不利于留守兒童心理健康素養(yǎng)的發(fā)展，還可能導(dǎo)致難以彌補(bǔ)的嚴(yán)重后果。因此，農(nóng)村教師在關(guān)愛留守兒童過程中，應(yīng)該密切關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)，對(duì)于不良的心理問題進(jìn)行及時(shí)的疏導(dǎo)，彌補(bǔ)留守兒童的心靈缺失，最大程度的避免因留守導(dǎo)致的思想問題和心理問題[2]。

例如，少部分留守兒童由于父母關(guān)愛的極度匱乏，常常流露出對(duì)父母的怨憎情緒，進(jìn)而抵觸與父母聯(lián)絡(luò)，導(dǎo)致親情淡薄。這種不良現(xiàn)象不僅影響了留守兒童本該擁有的樂觀天性，時(shí)間長(zhǎng)了還沉積為心理問題。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該與留守兒童遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母合作，倡導(dǎo)父母經(jīng)常與孩子聯(lián)系，關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，讓留守兒童感受到來自父母的關(guān)懷和牽掛。同時(shí)，教師還應(yīng)該同步對(duì)留守兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，從留守兒童父母的工作為突破口，盡可能的讓留守兒童感受到父母的辛苦不易，引導(dǎo)留守兒童體悟到父母常年在外務(wù)工都是為了給他創(chuàng)造富足、優(yōu)渥的生活條件，培養(yǎng)留守兒童的感恩品格，增強(qiáng)學(xué)生的親情觀念，進(jìn)而消除留守兒童對(duì)父母的怨憎情緒和一系列不良的心理問題，使學(xué)生確實(shí)的心靈和情感領(lǐng)域得到完善，讓留守兒童在充滿愛的氛圍中健康成長(zhǎng)。

三、解決實(shí)際困難，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)

農(nóng)村留守兒童處在特殊的年齡階段，生活能力和處理問題的能力都比較薄弱。面對(duì)一些生活困難，留守兒童常常會(huì)產(chǎn)生無助、茫然、焦急的情緒，如果困難不能得到有效解決，留守兒童既不能專心學(xué)習(xí)，也容易走進(jìn)思想誤區(qū)，甚至?xí)l(fā)生一些危害社會(huì)、有損道德的違法行為。因此，農(nóng)村教師在關(guān)愛留守兒童時(shí)，應(yīng)該積極幫留守兒童解決實(shí)際困難，讓留守兒童深處困境時(shí)感受到強(qiáng)大的后備支持，減少面對(duì)困難時(shí)手足無措對(duì)學(xué)生心靈造成的傷害。留守兒童得到幫助和關(guān)懷的同時(shí)，也能養(yǎng)成樂于助人的高尚情操，對(duì)留守兒童的健康成長(zhǎng)大有裨益[3]。

例如，很多留守兒童都是和祖父祖母輩生活在一起，農(nóng)村老人文化水平都較低，年紀(jì)大了身體也不好，既不能輔導(dǎo)孩子功課、健康問題也層出不窮。教師可以經(jīng)常到留守兒童家里家訪，了解留守家庭的實(shí)際困難并盡量幫助其解決。同時(shí)還要叮囑留守兒童：如果爺爺奶奶生病了，一定要給老師打電話，老師會(huì)幫助你送醫(yī)和治療。這樣，留守兒童面對(duì)突發(fā)困難時(shí)就不會(huì)驚慌失措，教師的關(guān)懷也會(huì)增加留守兒童的心理安全感，促使留守兒童在困境中更加發(fā)奮讀書、健康快樂的成長(zhǎng)。

總結(jié)

綜上所述，留守兒童是社會(huì)共同關(guān)注的群體，也是農(nóng)村教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)懷的對(duì)象。因此