巧用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

巧用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文課堂獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在這個(gè)信息時(shí)代，多媒體逐漸走進(jìn)教學(xué)課堂，成為主角。對(duì)于我們教師而言，如何運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？本人認(rèn)為可以利用信息技術(shù)具有圖、文、聲并茂，甚至有活動(dòng)影像這樣的特點(diǎn)，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂上聽、說(shuō)、讀、寫的效率。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);提高;小學(xué)語(yǔ)文;聽說(shuō)讀寫;學(xué)習(xí)效率

隨著教育改革地不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技進(jìn)入課堂教學(xué)已成為一種必然趨勢(shì)，并且顯現(xiàn)出了其特有的優(yōu)越性?，F(xiàn)代信息技術(shù)在課堂內(nèi)外的運(yùn)用已成為全面提高小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的有效途徑，學(xué)生的高效學(xué)習(xí)因此也能夠得到。聽、說(shuō)、讀、寫正是小學(xué)語(yǔ)文課堂的主要內(nèi)容，我將從這幾方面進(jìn)行分析：

一、巧用信息技術(shù)，使學(xué)生會(huì)“聽”

1.營(yíng)造情境，激發(fā)熱情

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，書本至多給我們一副色彩斑斕的畫面，而在信息技術(shù)幫助下的語(yǔ)文教學(xué)就大大不一樣了，它可以運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)使課堂變?yōu)樨S富多彩的景象。如我在教《憶江南》時(shí)，為了使學(xué)生更能理解白居易筆下的春天美景。我選取多張符合詩(shī)情的圖片，并挑選了古琴曲來(lái)作背景音樂(lè)。上課一開始，我先用一張打印有詩(shī)文的ppt作為引子，再播放意境深遠(yuǎn)的古樂(lè)，然后飽含感情地讀詩(shī)，挑起了孩子潛在的學(xué)習(xí)熱情。在解讀詩(shī)意時(shí)，我播放了幻燈片課件：太陽(yáng)緩緩地升了上來(lái)，朵朵花兒燦爛地綻放……學(xué)生在這種意境的熏陶下，不但對(duì)詩(shī)意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

2.化“靜”為“動(dòng)”

對(duì)于一些重難的問(wèn)題，在以前，教師會(huì)通過(guò)板書來(lái)進(jìn)行分析、探討，從而解決。但在多媒體進(jìn)入課堂后，我們可以將這些重難點(diǎn)設(shè)置為一個(gè)個(gè)問(wèn)題的場(chǎng)景。如在講授文字時(shí)，學(xué)生很難從概念或教師的解釋中具體地體會(huì)到象形文字的特點(diǎn)，更別說(shuō)識(shí)別哪個(gè)字是象形文字，哪個(gè)字是形聲字了，教師也無(wú)法依靠板書來(lái)正確地畫出每個(gè)字的演變過(guò)程，這時(shí)候我利用課件，通過(guò)動(dòng)畫展示了一些字慢慢演變的過(guò)程。

二、巧用信息技術(shù)，使學(xué)生會(huì)“說(shuō)”

1.直觀呈現(xiàn)，理清思路

“總分”的構(gòu)段方法正是三年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，這也需要學(xué)生會(huì)用，但是課后題目大多為：請(qǐng)仿照課文第幾小節(jié)的構(gòu)段方法說(shuō)一段話，學(xué)生對(duì)這樣的題目大多呈抓耳撓腮、無(wú)從下手狀。但如今，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備，把抽象化為具體，把復(fù)雜化為簡(jiǎn)單，把難理解化為易操作。

如《北大荒的秋天》一課，作者主要圍繞“原野熱鬧非凡”這句話來(lái)分別描述了大豆、高粱和榛樹葉子的特點(diǎn)。如果讓學(xué)生直接運(yùn)用“總分”的方式去描繪一處景色，對(duì)于他們一定很難，所以我特意借助了計(jì)算機(jī)，選取三亞這一地方，巧妙設(shè)置了教學(xué)的環(huán)節(jié)：首先播放三亞整體的視覺(jué)美景，讓學(xué)生有一個(gè)初步了解。然后，動(dòng)畫展示落日的色彩、形態(tài)、游人等不同畫面。最后出示三亞的幾幅不同的落日?qǐng)D，通過(guò)觀察和模仿，讓學(xué)生運(yùn)用“總分”的構(gòu)段方式進(jìn)行練說(shuō)。

三、巧用信息技術(shù)，使學(xué)生會(huì)“讀”

1.斷詞斷句，掌握要領(lǐng)

低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)感還未培養(yǎng)，朗讀課文時(shí)還不能正確得進(jìn)行斷詞斷句。對(duì)于一些比較復(fù)雜的句子，教師也不能正確得斷開來(lái)，更難讀出文章的情感。所以，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋，是否有相應(yīng)的示范朗讀，讓老師和學(xué)生一起來(lái)學(xué)習(xí)。我們甚至還可以搜尋一些對(duì)應(yīng)的視頻，讓學(xué)生邊看邊讀。學(xué)生有興趣了，那么正確、有感情地朗讀這一學(xué)習(xí)目標(biāo)自然就水到渠成了。此外，我還希望學(xué)生能夠利用錄音機(jī)或其他錄音設(shè)備將自己的朗讀錄下來(lái)，通過(guò)自己的“再聽”進(jìn)行修改，在這種“反復(fù)聽”——“反復(fù)改”的過(guò)程中不斷提高自己的朗讀本領(lǐng)。

2.有聲有色，升華激情

《西湖》，是一篇文質(zhì)兼美的散文，可是在文字的限制條件下，學(xué)生還不能很好體味到西湖脫俗的美。這時(shí)，教師就要依托多媒體，來(lái)為西湖的“美”增添一些色彩與情趣。教學(xué)中，我播放《西湖情韻》這首歌曲的MV，極具江南特色的優(yōu)美旋律與西湖如詩(shī)如畫的美麗景色相呼應(yīng)著，學(xué)生被深深打動(dòng)了，促生了“我要讀”的強(qiáng)烈欲望。由于學(xué)生已經(jīng)完全被眼前的景、腦中的境所陶醉了，所以朗讀的激情隨之而生，讀出的文字也別有一番風(fēng)味。

四、巧用信息技術(shù)，使學(xué)生會(huì)“寫”

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作文要激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的激情與熱愛，調(diào)動(dòng)學(xué)生看、想、寫的積極性。教師要為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)毫無(wú)顧忌、自由發(fā)散的氛圍，提供一個(gè)“百花齊放、百家爭(zhēng)鳴”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)其個(gè)性。在習(xí)作課前，我會(huì)引導(dǎo)孩子們和我一起收集、整理與本節(jié)作文課有關(guān)的文字、圖片、聲音素材、視頻等有關(guān)素材，把枯燥乏味的材料、題目具體化、形象化、生動(dòng)化。如我教學(xué)想象作文《未來(lái)的**》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我首先出示課件《未來(lái)的汽車》圖像，接著讓學(xué)生想象未來(lái)的汽車是什么樣子？學(xué)生思維頓時(shí)活躍起來(lái)，各抒己見。再次出示課件，隨即出現(xiàn)了，水、陸、空三種不